基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師范院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要 師范院校的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力、教學(xué)能力與教育實(shí)踐能力及提升文化傳承與文化意識(shí)上作用突出，但在教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容師范性不足、教學(xué)方法運(yùn)用不佳、教學(xué)評價(jià)體系不完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺等問題。只有彰顯教學(xué)內(nèi)容的師范特色，有效運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能培育出適應(yīng)新時(shí)代要求的具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的中小學(xué)語文教師，推動(dòng)中小學(xué)語文教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 師范院校；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.015

Research on the Teaching Strategies of Chinese Modern and Contemporary Literature in Normal Universities Based on the Cultivation of Applied Talents

ZHONG Min

（School of Literature and Journalism， Liupanshui Normal University， Liupanshui， Guizhou 553004）

Abstract The Chinese modern and contemporary literature curriculum in normal universities plays a prominent role in cultivating the literary literacy and aesthetic ability， teaching ability and educational practice ability of Chinese language teachers in primary and secondary schools， and enhancing cultural inheritance and awareness. However， there are problems in teaching such as insufficient pedagogical content， poor application of teaching methods， incomplete teaching evaluation system， and lack of student learning initiative. Only by highlighting the teacher education characteristics of teaching content， effectively utilizing diverse teaching methods， constructing a scientific teaching evaluation system， and cultivating students' self-learning ability， can we cultivate primary and secondary school Chinese teachers with strong application abilities that meet the requirements of the new era， and promote the high-quality development of Chinese education in primary and secondary schools.

Keywords normal universities; teaching of modern and contemporary Chinese literature; applied talents; teaching strategies

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，對于培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的中小學(xué)語文教師具有至關(guān)重要的作用。然而，在當(dāng)前的師范院校教學(xué)環(huán)境中，這門課程的教學(xué)面臨著諸多問題，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程如何適應(yīng)當(dāng)前中文學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，這門課的功能是否應(yīng)當(dāng)有所變通，這個(gè)定位的調(diào)整有待解決[1]。只有以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)效果。

1" 師范院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的重要作用

1.1" 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)與審美能力

培養(yǎng)師范生具有較高的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)能夠深入理解不同時(shí)期、不同流派的文學(xué)作品，欣賞作品中的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美等。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期且系統(tǒng)的工程，教師需引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典作品，從詩歌的韻律節(jié)奏到小說的情節(jié)架構(gòu)，從散文的優(yōu)美意境到戲劇的沖突張力，全方位地感受文學(xué)的多元魅力。在閱讀過程中，注重對作品語言的品位，體會(huì)字詞運(yùn)用的精妙之處，理解修辭手法如何為作品增色添彩。審美能力的提升則要求學(xué)生超越表面的文字理解，深入挖掘作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。這種審美能力不僅有助于師范生在未來的語文教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，還能讓他們在日常生活中以審美的眼光看待世界，提升個(gè)人的精神境界與生活品質(zhì)。

1.2" 發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對于師范生來說，不僅是一本專業(yè)教材，還是提升其教學(xué)能力、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要資源。它為師范生提供了極為豐富的教學(xué)素材，從魯迅充滿犀利批判的文字，到沈從文筆下詩意的鄉(xiāng)土世界；從張愛玲對細(xì)膩情感的精妙刻畫，到莫言獨(dú)樹一幟的魔幻現(xiàn)實(shí)主義表達(dá)，眾多經(jīng)典作品涵蓋多元主題、風(fēng)格與表現(xiàn)手法。師范生通過深入研讀這些作品，能精準(zhǔn)把握文本內(nèi)涵，為有效教學(xué)筑牢根基。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也能得到提升。當(dāng)學(xué)習(xí)入選中小學(xué)語文教材的中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品時(shí)，教師可介紹優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品分享實(shí)踐中，要求師范生運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，模擬課堂場景，學(xué)會(huì)應(yīng)對各類課堂突發(fā)情況，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，師范生能夠逐步提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

1.3" 提升文化傳承與文化意識(shí)

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)猶如一座蘊(yùn)藏豐富的文化寶庫，承載著極為深厚的文化內(nèi)涵，是文化傳承進(jìn)程中不可或缺的重要載體。像老舍筆下的老北京文化，通過生動(dòng)描繪胡同生活、傳統(tǒng)習(xí)俗等，全方位展現(xiàn)了老北京的獨(dú)特韻味。而莫言作品中對東北高密文化的刻畫，飽含著對土地的深深眷戀，彰顯出頑強(qiáng)不屈的民族精神。師范生通過研讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，能在潛移默化中提升自身的文化意識(shí)。未來在教學(xué)過程中，他們能夠?qū)⑦@些寶貴的文化精神傳遞給學(xué)生，逐步培養(yǎng)中小學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟民族精神，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展源源不斷地貢獻(xiàn)力量。

2" 師范院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1" 教學(xué)內(nèi)容與師范性結(jié)合不足

教學(xué)內(nèi)容方面，存在與師范院校培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的目標(biāo)契合度不高的問題。一方面，對中小學(xué)語文教材中中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的深入分析不夠，未能充分挖掘這些作品在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法。另一方面，缺乏對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐有直接指導(dǎo)意義的內(nèi)容，如文學(xué)作品的教學(xué)案例分析、不同教學(xué)方法在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用示范等。師范生較難從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中獲取如何組織課堂討論、開展文學(xué)作品賞析活動(dòng)，以及運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)的具體方法。此外，在群文閱讀、整本書閱讀教學(xué)逐漸興起并成為中小學(xué)文學(xué)教學(xué)重要趨勢的當(dāng)下，部分師范院校的教學(xué)內(nèi)容也未能及時(shí)跟進(jìn)。

2.2" 多種教學(xué)方法的應(yīng)用不佳

在線上線下混合式教學(xué)中，部分教師在技術(shù)運(yùn)用方面存在不足，在開展高效互動(dòng)、利用數(shù)據(jù)分析學(xué)情等方面存在困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，未能較好融合線上線下環(huán)節(jié)，致使教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。討論時(shí)教師引導(dǎo)不當(dāng)，沒有明確討論的目標(biāo)和方向，使得學(xué)生無法深入挖掘作品的內(nèi)涵。角色扮演法可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色的情感和心理變化，從而更好地理解作品的內(nèi)涵。但是教師擔(dān)心角色扮演會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，或者認(rèn)為其過于娛樂化而忽視了其教育價(jià)值。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生以項(xiàng)目為依托，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中加深對文學(xué)作品創(chuàng)作、傳播和欣賞等環(huán)節(jié)的理解。但是，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，這種方法也未得到充分的重視。

2.3" 教學(xué)評價(jià)體系不完善

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的評價(jià)體系對于學(xué)生在文學(xué)作品分析、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)缺乏有效的評價(jià)。在對學(xué)生文學(xué)作品分析能力的考查上，難以真正衡量學(xué)生是否能深入理解作品的內(nèi)涵、把握作品的藝術(shù)特色并進(jìn)行有見地的剖析。在教學(xué)方法應(yīng)用方面，由于缺乏實(shí)踐場景的考核，教師無法知曉學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各種教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的困難，就無法針對性地開展教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。這種不完善的教學(xué)評價(jià)體系無法為教學(xué)提供全面、客觀的反饋，不利于教師調(diào)整教學(xué)策略，也不能引導(dǎo)學(xué)生更好提升能力和素養(yǎng)。

2.4" 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺

在學(xué)習(xí)過程中，由于自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的個(gè)體差別，學(xué)生在開展線上學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)度不一，效果參差不齊。線上互動(dòng)受網(wǎng)絡(luò)延遲、形式單一等因素制約，學(xué)生的參與熱情受挫。在作品閱讀上，部分學(xué)生除了完成教師布置的必讀作品閱讀任務(wù)外，很少主動(dòng)涉獵其他文學(xué)作品。學(xué)生記下了一大堆關(guān)于文學(xué)流派、文學(xué)思潮以及作家風(fēng)格的論述，至于具體作品，對不起，沒時(shí)間翻閱，更不要說仔細(xì)品味[2]。在課堂討論環(huán)節(jié)，只有少數(shù)學(xué)生能夠積極參與。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組長基本負(fù)責(zé)全部工作，其他學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)貢獻(xiàn)的意識(shí)。課后，學(xué)生們對于與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等參與熱情極低，圖書館中有關(guān)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的書籍借閱率也不高。這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺不僅影響了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，也使得教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的成果。

3" 師范院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)效果提升策略

3.1" 彰顯教學(xué)內(nèi)容的師范特色

對中小學(xué)語文教材中的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行匯編，把其作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在教學(xué)內(nèi)容里融入豐富多樣的教學(xué)案例分析。以老舍的《駱駝祥子》為例，在教學(xué)中，教師要剖析祥子三起三落的買車經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)黑暗下人性的扭曲，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的洞察力與同情心。對于其中細(xì)膩的環(huán)境描寫、生動(dòng)的人物刻畫，可讓學(xué)生通過誦讀、仿寫等方式，提升他們的語言感知與表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作方面，可從簡單的仿寫開始，逐步過渡到創(chuàng)意寫作，如根據(jù)魯迅《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)的描寫，讓學(xué)生創(chuàng)作自己心中故鄉(xiāng)的模樣。此外，密切關(guān)注當(dāng)代文學(xué)教育新趨勢并融入教學(xué)，如群文閱讀教學(xué)中，可選取徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《我愛這土地》，引導(dǎo)學(xué)生對比三首詩在情感表達(dá)、意象運(yùn)用、寫作風(fēng)格上的差異，思考不同時(shí)代背景對詩人創(chuàng)作的影響，從而深入理解中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的多元魅力。

3.2" 有效應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

在小組討論中，教師可依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出諸如" “沈從文寫湘西與寫都市這兩副筆墨的文化內(nèi)涵”“從散文語言運(yùn)用和文體創(chuàng)造方面比較評析冰心與朱自清的創(chuàng)作風(fēng)格異同”這類開放性的話題。當(dāng)講解經(jīng)典劇目《雷雨》時(shí)，運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生表演“喝藥”片段、“周魯相見”片段，親身體驗(yàn)遠(yuǎn)比單純的文字解讀更能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品的魅力與深度。應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法時(shí)，小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)挖掘作品特色，有的對作品進(jìn)行深度解讀與賞析撰寫，有的制作PPT。通過項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生們不僅對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還在實(shí)踐中鍛煉了自己的綜合能力。

3.3" 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中僅由教師評價(jià)學(xué)生的單一模式，引入學(xué)生自評、互評以及中小學(xué)語文教師參與評價(jià)等多元評價(jià)方式。學(xué)生自評可以促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足?；ピu能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價(jià)他人的能力，同時(shí)通過相互學(xué)習(xí)提高自身水平。邀請中小學(xué)語文教師參與評價(jià)，能夠從職業(yè)需求的角度為學(xué)生提供更具針對性的反饋。

加強(qiáng)課堂表現(xiàn)評價(jià)，包括學(xué)生在討論、提問回答、小組活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)；作業(yè)評價(jià)，如重視文學(xué)作品分析、文學(xué)史論述、文學(xué)創(chuàng)作等作業(yè)的質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生在教育實(shí)習(xí)、文學(xué)活動(dòng)、文學(xué)作品改編演出等實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。多種評價(jià)方式可以全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)提供全面的反饋，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效果不斷改進(jìn)和提高。

3.4" 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是多元混合和系統(tǒng)化的，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。教師在深入了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好與知識(shí)水平后，為其精心推薦適宜的文學(xué)作品。并且定期檢查學(xué)生的閱讀情況，督促他們按計(jì)劃推進(jìn)閱讀進(jìn)程，逐步養(yǎng)成持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書筆記與文學(xué)評論，鍛煉他們思考與寫作的能力。無論是對作品中優(yōu)美語句的摘錄賞析，還是對整體結(jié)構(gòu)與思想的批判性思考，都有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與獨(dú)立思考能力。

4" 結(jié)語

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師范院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，但也迎來了改革與創(chuàng)新的機(jī)遇。通過彰顯教學(xué)內(nèi)容的師范特色、有效應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性系列策略的實(shí)施，可以有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。這不僅有助于推動(dòng)師范院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也將為中小學(xué)語文教育事業(yè)注入新的活力。

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