農(nóng)村初中生語文課外閱讀能力的提高方法探究

摘 要：課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑之一。課程標(biāo)準中不但肯定了課外閱讀教學(xué)的價值，還提出了新的課外閱讀要求，如提高學(xué)生的課外閱讀能力。課外閱讀是學(xué)生自主參與的閱讀活動，要想提高學(xué)生的課外閱讀能力，在組織教學(xué)活動的時候，教師要切實地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生自主探索、體悟、掌握。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給學(xué)生課外閱讀方法等方面入手，就如何提高農(nóng)村初中生的課外閱讀能力進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;閱讀能力;提高方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中對閱讀教學(xué)進行了界定，對閱讀教學(xué)提出明確要求。豐富學(xué)生的閱讀儲備，提高學(xué)生的課外閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，是課程標(biāo)準中針對課外閱讀教學(xué)提出的教學(xué)要求。但是，此要求在當(dāng)前的初中語文教學(xué)的實現(xiàn)效果是不盡如人意的。部分農(nóng)村初中生沒有課外閱讀興趣，沒有掌握課外閱讀方法，一味地機械朗讀課外資源，長此以往，錯誤地認為，課外閱讀是在浪費課余時間，由此，對課外閱讀產(chǎn)生排斥，影響閱讀能力的提高?；诖?，在組織初中語文閱讀教學(xué)的時候，為了提高學(xué)生的課外閱讀能力，筆者應(yīng)用如下策略。

一、 激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的策略

課外閱讀是學(xué)生發(fā)展課外閱讀能力的載體，眾所周知，課外閱讀是學(xué)生自主參與的閱讀活動。教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主參與教學(xué)活動，是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為保障的。當(dāng)前，農(nóng)村初中生的語文課外閱讀效果之所以不盡如人意，原因之一是缺乏課外閱讀興趣。立足此問題，筆者在實施課外閱讀教學(xué)的時候，探究多樣的策略激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

（一）豐富閱讀資源

閱讀資源，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的關(guān)鍵，也是建構(gòu)適宜的課外閱讀環(huán)境的主要方式。課程標(biāo)準中提出了以生為本的教學(xué)理念，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，把握學(xué)生心理，迎合學(xué)生喜好，有針對性地創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動。在此要求的指導(dǎo)下，筆者在組織日常教學(xué)的時候，細心地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀心理，從而確定他們的閱讀興趣。功夫不負有心人，通過長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村初中生喜歡閱讀小說。對此，在組織課外閱讀教學(xué)的時候，筆者為他們推薦了小說，如《西游記》《駱駝祥子》《紅樓夢》等，滿足他們的閱讀需求，自主地投身到課外閱讀活動中。

此外，學(xué)生是存在個性差異的，閱讀喜好也有著明顯的差異。在實施課外閱讀教學(xué)的過程中，筆者會立足學(xué)生的共同喜好，推薦小說之外，還會鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，將自己喜歡閱讀的文章，在班級里進行介紹，推薦給其他學(xué)生。通過共享閱讀資源，學(xué)生的閱讀資源不僅可以獲得豐富，還可以受到他人的激勵，產(chǎn)生閱讀欲望，自主地進行課外閱讀，為發(fā)展課外閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）教師有效引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣方面起著重要作用。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的拓展和延伸，在新課改背景下，教師在組織課堂閱讀教學(xué)的時候，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)重點，且探究、應(yīng)用多樣的策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，此時，教師要把握時機，在課后應(yīng)用多樣的方式幫助學(xué)生延伸興趣，走進課外閱讀活動中，自主地閱讀課外資源。為了實現(xiàn)這一點，筆者在組織課外閱讀教學(xué)的時候，往往會先分析課外閱讀與教材選文之間的內(nèi)在關(guān)系，將課外閱讀與教材選文互補互動，延伸學(xué)生的閱讀興趣，同時使學(xué)生在課堂閱讀經(jīng)驗的輔助下，理解課外閱讀資源，獲得閱讀滿足感。

以《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，這是七年級下冊第一單元中的一篇文章，單元導(dǎo)讀部分，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)特色，品味人物精神。此外，這篇文章的課后積累拓展部分，為我們推薦了聞一多先生的作品，如《太陽吟》《死水》等。立足教材內(nèi)容，在組織課堂教學(xué)的時候，筆者應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生走進教材文本，感受聞一多先生的精神品質(zhì)。通過體驗課堂閱讀活動，學(xué)生有所收獲，其中，有部分學(xué)生渴望進一步地認識聞一多先生。對此，筆者在課后為學(xué)生推薦了《太陽吟》《死水》等作品，同時要求學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合課堂上積累的人物生平、創(chuàng)作背景等信息，探尋人物特征，體會人物情感。如此建構(gòu)課堂閱讀和課外閱讀的聯(lián)系，不僅可以使遷移知識和閱讀經(jīng)驗，從課外閱讀中有所收獲，獲得閱讀滿足感，還使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，為自主有效閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣活動

活動是學(xué)生自主體驗的活動，是學(xué)生興趣的來源之一。盡管農(nóng)村初中生的年齡、心智在不斷地發(fā)展，但是，愛玩、愛動是他們的天性。天性使然，他們對各種活動有著濃厚的興趣。對此，為了提高農(nóng)村初中生的課外閱讀興趣，筆者在組織課外閱讀教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動。

比如，朗讀活動。朗讀是學(xué)生閱讀文本的主要途徑。通過朗讀，學(xué)生不僅可以透過語言文字，加深對文本內(nèi)涵的理解，還可以潛移默化地鍛煉語言表達能力。農(nóng)村初中生的競爭意識在不斷發(fā)展?；诖?，筆者在組織課外閱讀教學(xué)的時候，一般會組織朗讀比賽活動，要求學(xué)生在課后自主地圍繞某一主題，如“歌頌祖國”“贊頌家鄉(xiāng)”等，選擇朗讀資源，并自主地反復(fù)朗讀。之后，筆者則利用課余時間，引導(dǎo)學(xué)生體驗比賽。在比賽中，筆者和其他學(xué)生會對參賽選手的朗讀情況進行打分，并為最高分選手給予獎勵。在競爭意識的驅(qū)動下，越來越多的學(xué)生會參與到朗讀活動中，也通過朗讀不斷地提升課外閱讀能力。

再比如，讀書交流會。讀書交流會是學(xué)生對閱讀所得進行交流的活動。在交流的過程中，不少學(xué)生會使用生動的語言，將自己讀到的內(nèi)容講述出來，如此不僅可以使教師檢驗到他們的課外閱讀情況，還可以對其他學(xué)生起到激勵作用，調(diào)動其他學(xué)生的課外閱讀積極性。因此，筆者在實施課外閱讀教學(xué)的時候，會利用每周五下午的自習(xí)時間，組織讀書交流會，鼓勵學(xué)生在周末對自己喜歡的文章進行閱讀。

二、 教給學(xué)生課外閱讀方法

有效地進行課外閱讀是以適宜的閱讀方法為保障的。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)活動參與過程中，部分初中生機械地按照教師的指導(dǎo)，解讀文本，在缺乏自主性的情況下，沒能掌握有效的閱讀方法。在參與課外閱讀活動的時候，將讀文字作為閱讀重點，機械地瀏覽語言文字。如此閱讀，不僅很容易失去閱讀興趣，還導(dǎo)致課外閱讀能力發(fā)展受到限制。授人以魚，不如授人以漁。要想提高學(xué)生的語文課外閱讀能力，教師不妨在閱讀教學(xué)的過程中，教給學(xué)生多樣的閱讀方法，使學(xué)生通過應(yīng)用這些方法成為課外閱讀的主人，借由不斷地閱讀，自然而然地發(fā)展閱讀能力。筆者在組織農(nóng)村閱讀教學(xué)的時候，教給學(xué)生如下幾種閱讀方法。

（一）教給學(xué)生批注閱讀法

我國自古就有不動筆墨不讀書的閱讀要求。不動筆墨不讀書，通俗地說，在閱讀文章的時候，要做到動筆、動腦，邊讀邊思考，如此不僅將注意力高度地集中在閱讀內(nèi)容，還可以在思維作用下，深入到語言文字中，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深刻理解，鍛煉閱讀能力?；诖耍P者在組織閱讀教學(xué)的時候，教給學(xué)生批注式閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。

以《我的叔叔于勒》為例，在組織課堂閱讀教學(xué)的時候，為了使學(xué)生邊讀邊思考，筆者先立足文本內(nèi)容，提出問題：這篇文章是由哪些部分組成的呢？在提出問題之后，筆者鼓勵學(xué)生自主閱讀，邊閱讀，邊勾畫出涉及文章層次結(jié)構(gòu)的語句。在學(xué)生勾畫的過程中，筆者繼續(xù)提問：每一部分重點講述了哪些內(nèi)容？文本中的哪些詞句可以概括出這些主要內(nèi)容呢？在問題的繼續(xù)驅(qū)動下，學(xué)生會從文本整體走向文本細節(jié)，借助對文本細節(jié)的分析和思考，建構(gòu)對文本內(nèi)容的初步理解。如此批注閱讀，不僅可以降低教師的教學(xué)負擔(dān)，還可以使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，切實地掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，便于在體驗課外閱讀活動的時候，自主地應(yīng)用此方法，提高課外閱讀效果。

（二）教給學(xué)生預(yù)測策略

教給學(xué)生閱讀策略，是語文課程標(biāo)準中明確提出的教學(xué)要求。立足此要求，部編版語文教材，從小學(xué)開始就專門地設(shè)置了閱讀策略單元。課外閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。所以，在組織初中語文課外閱讀教學(xué)的時候，教師可以借鑒小學(xué)階段的閱讀策略，教給學(xué)生不同的閱讀方法。好奇心，是驅(qū)動學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵。預(yù)測策略，是語文閱讀中不可或缺的一種閱讀策略，是激發(fā)學(xué)生好奇心，滿足學(xué)生好奇心的主要方式。而且，在提出預(yù)測、驗證預(yù)測的過程，學(xué)生的思維始終發(fā)揮作用，便于學(xué)生提高思維能力。由此，筆者在組織農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的時候，教給學(xué)生預(yù)測策略。

以《老王》為例，文章標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度概括。在實施課堂教學(xué)的過程中，筆者先圍繞文章標(biāo)題提問，如老王是一個人，作者在這篇文章中，是不是主要刻畫老王形象呢？刻畫了老王怎樣的形象呢？是如何刻畫老王形象的呢？在提出問題之后，筆者鼓勵學(xué)生自主想象，給出猜測。猜測的提出，很容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，于是，筆者鼓勵他們帶著猜測，走進文本中，從文字語言中，探尋答案，驗證猜測。通過體驗提出猜測、驗證猜測、再提出猜測、再驗證猜測這一系列活動，學(xué)生不僅可以成為閱讀的主人，積累閱讀方法，還可以提高閱讀能力?；诖耍诮M織課堂教學(xué)活動之后，筆者為學(xué)生推薦了《臺階》和《賣油翁》這兩篇文章，鼓勵他們使用課堂上所積累的閱讀策略，自主閱讀。在自主閱讀的過程中，筆者還要求學(xué)生將自己預(yù)測的內(nèi)容批注出來，實現(xiàn)閱讀方法的綜合應(yīng)用，提高閱讀效果。

總之，在實施農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的時候，教師要想提高學(xué)生的課外閱讀能力，需要應(yīng)用多樣的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀方法，如此，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，走進課外閱讀;通過應(yīng)用閱讀方法，成為課外閱讀的主體，進而，通過不斷地閱讀，實現(xiàn)閱讀儲備的豐富，發(fā)展課外閱讀能力。

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作者簡介：

施莉璇，福建省漳州市，福建省漳州市薌城實驗中學(xué)。