小學語文閱讀活動創(chuàng)新開展分析

【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學語文閱讀活動已無法滿足學生個性化和多元化的需求。為解決學生缺乏閱讀興趣、閱讀活動難以滿足個體差異、課堂時間有限導(dǎo)致閱讀深度不足及評價方式單一等問題，文章首先探討了創(chuàng)新小學語文閱讀活動的重要意義，突出了其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的核心作用。其次，分析了閱讀活動開展中遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)對策，構(gòu)建了更加靈活、有效且具有吸引力的語文閱讀教育環(huán)境，以期為相關(guān)人員提供實踐參考。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；閱讀活動；閱讀興趣；個體差異

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，當前小學語文教學需培養(yǎng)學生的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面的核心素養(yǎng)。小學語文閱讀活動作為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會環(huán)境的持續(xù)變化，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已逐漸暴露出不適應(yīng)新時代教育需求的局限性。因此，創(chuàng)新小學語文閱讀活動，使之更加符合當代學生的認知特點和學習需求，成為當前小學語文教學中亟待解決的問題。這種創(chuàng)新不僅需要結(jié)合現(xiàn)代教育理念和多元化教學手段，還需要深入理解學生心理發(fā)展規(guī)律，并充分利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢增強閱讀效果。本文旨在探索小學語文閱讀活動創(chuàng)新開展的有效路徑，并分析其對于提高學生綜合素質(zhì)的積極影響。

一、小學語文閱讀活動創(chuàng)新的意義

在當今知識經(jīng)濟和信息社會的背景下，小學語文閱讀活動的創(chuàng)新不僅是教育改革的需要，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學模式過分強調(diào)文字信息的記憶與理解，忽視了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，在教育改革的背景下，這種單一、僵化的教學方式已難以滿足日益復(fù)雜多變的社會需求。語文閱讀作為基礎(chǔ)教育中極為關(guān)鍵的一環(huán)，其創(chuàng)新對激發(fā)學生深層次思維能力、提升文化素養(yǎng)、增強語言運用能力具有不可替代的作用。

閱讀活動的創(chuàng)新能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而這些核心素養(yǎng)不僅影響學生的學習能力，還關(guān)系到他們的全面發(fā)展。從學生的角度來看，閱讀活動創(chuàng)新有助于引導(dǎo)其建立正確的價值觀、人生觀、世界觀。通過接觸多元化的閱讀材料，學生可以涉獵不同文化、歷史與哲思，超越書本知識，拓寬知識面。此外，隨著科技的發(fā)展，媒介多樣性帶來了信息量的爆炸式增長。小學生需要從小培養(yǎng)篩選信息、分析問題并進行有效溝通交流的能力。創(chuàng)新后的語文閱讀活動為此提供了實踐場所，在教師的引導(dǎo)下，學生通過主題探討、角色扮演等多樣化的互動形式，錘煉自我表達與合作交流技巧。

因此，在小學語文教育中推行閱讀活動創(chuàng)新具有深遠意義。它不僅符合現(xiàn)代教育理念，還緊密結(jié)合社會實際需求；不僅促進了個體在知識水平和道德情感層面的全面均衡發(fā)展，還為學生未來融入社會奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、小學語文閱讀活動創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生缺乏閱讀興趣

小學語文閱讀活動創(chuàng)新面臨的首要挑戰(zhàn)是學生普遍對閱讀缺乏興趣。隨著科技的迅猛發(fā)展，數(shù)字產(chǎn)品如平板電腦、智能手機等已成為學生日常生活中不可或缺的一部分。相比之下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍因其形式單一、互動性較差，在吸引學生注意力方面逐漸顯得力不從心。此外，當前娛樂方式多樣化，視頻游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻等新媒體以其豐富的視聽效果和即時反饋機制，更容易滿足學生對新鮮事物的好奇心和需求，從而導(dǎo)致他們對傳統(tǒng)閱讀活動的參與度降低。這種興趣的缺失不僅影響了語文閱讀教學的效果，也使得推廣閱讀活動創(chuàng)新變得尤為困難。

（二）難以滿足個體差異

現(xiàn)有的小學語文閱讀活動往往難以滿足學生之間的個體差異。小學生作為一個群體，其認知水平、閱讀能力、興趣愛好等方面存在顯著差異。然而，傳統(tǒng)的閱讀材料選擇往往忽略了對這些差異性的考慮和適應(yīng)。在這種情況下，高水平學生和低水平學生都難以從相同的閱讀活動中獲得適合自身發(fā)展需要的資源和指導(dǎo)。高水平學生可能覺得內(nèi)容過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)性；而低水平學生則可能因跟不上進度或理解困難而感到沮喪。

（三）課堂時間有限，閱讀深度不夠

由于小學語文教學課時緊張，課堂時間有限，在開展閱讀活動時難以達到理想的閱讀深度。在現(xiàn)行教育體系下，小學語文課程需要涵蓋廣泛的內(nèi)容，包括字詞教學、句型結(jié)構(gòu)、篇章理解等多個方面。在這樣緊湊的課程設(shè)置中，尋找充分時間開展深入細致的閱讀活動尤為困難。而且，學生還需應(yīng)對來自課程標準和考試要求所施加的壓力，這進一步限制了學生在課堂上參加創(chuàng)新性閱讀項目的時間。

（四）評價方式單一

傳統(tǒng)上，小學階段的語文閱讀教學和學生成績的評定多半依賴于筆試形式，如填空題、選擇題及簡答題等。這類評價方法通常只能測試出學生對特定文章內(nèi)容記憶和理解的表層層面，而較少關(guān)注到他們是否真正享受閱讀過程，是否能夠運用批判性思維去分析文字背后的深層次含義。由此導(dǎo)致教學目標過分偏向應(yīng)對考試，忽視了培養(yǎng)學生內(nèi)在獲取知識的樂趣及長期自我驅(qū)動探索能力等重要素質(zhì)。這種評價方式的局限性較大，不利于全面準確地反映并促進學生閱讀興趣和實際能力的發(fā)展。

三、小學語文閱讀活動創(chuàng)新開展的有效措施

（一）提供多樣化的閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣

提供多樣化的閱讀材料是激發(fā)學生閱讀興趣的重要手段，不同的閱讀材料可以滿足不同學生的個性化需求，增加閱讀活動的吸引力。對小學生而言，其正處于形成個人閱讀習慣的關(guān)鍵時期，多樣化的材料能夠拓寬他們的視野，點燃他們探索未知世界的好奇心。

以人教版三年級下冊第三單元中的“紙的發(fā)明”為例，教師可以結(jié)合“紙的發(fā)明”這一課題內(nèi)容，在傳統(tǒng)文本閱讀基礎(chǔ)上融入圖像、視頻等多媒體資源。例如，在介紹“紙”的歷史時，除了使用教科書內(nèi)文本信息外，還可以展示不同時代紙張制作工藝流程的圖片或者插畫。此外，播放一段有關(guān)現(xiàn)代造紙廠如何大規(guī)模生產(chǎn)紙張的短片能夠讓學生直觀感受到技術(shù)進步給傳統(tǒng)造紙業(yè)帶來的變革。為了更深入地探索“紙”的主題，并將之與學生日常生活聯(lián)系起來，教師可設(shè)計一系列與“紙”相關(guān)聯(lián)的延伸閱讀材料。比如，提供關(guān)于各種特殊用途紙張（如水解紙、抗菌紙等）開發(fā)背后科技原理和應(yīng)用場景描述的文章，或者收集有關(guān)環(huán)保再利用紙張、手工制作紙藝術(shù)等方面資料。這些內(nèi)容不僅豐富了主題學習資源庫，而且能鼓勵學生在課堂之外自主進行探究式學習。

在選擇輔助閱讀材料時，教師需注意材質(zhì)和形式上亦應(yīng)多樣化。除了電子格式之外，也可以包含實物材料如各類不同質(zhì)地和用途的紙樣本供學生觸摸體驗，并結(jié)合相關(guān)說明文字講解每種類型特性及其歷史演變過程。這種實踐操作與認知結(jié)合能有效促進知識內(nèi)化并增強記憶印象。同時，教師還可以在課堂中組織以“發(fā)現(xiàn)身邊之‘紙’”為主題的小型展覽會或墻報創(chuàng)作活動。邀請每位學生從家中搜集各類與“紙”有關(guān)物品（例如，報刊、信封、包裝盒等），并撰寫簡短介紹說明其特點及使用情境等信息。利用這種互動性強、成果可見性高的項目任務(wù)，不僅能夠鞏固已經(jīng)學習到的知識，同時也能激發(fā)學生進行更加主動地學習和探索，增強其閱讀興趣。最后，在整個教學過程中，教師應(yīng)將鼓勵反饋與表彰相結(jié)合，認可每位學生在活動中所表現(xiàn)出來對新知識新事物好奇心和探究精神，進而培養(yǎng)學生持續(xù)深入閱讀的興趣。

（二）實行分層次教學，滿足學生個體差異

分層次教學是為了滿足學生的個體差異。由于班級中不同學生的閱讀能力、認知水平以及學習風格各不相同。采取分層次教學可以確保每個學生都能在適合自己水平的挑戰(zhàn)中獲得成長，避免高水平學生感到枯燥無味或低水平學生感到沮喪和挫敗。

針對人教版小學語文四年級下冊第四單元《盤古開天地》這一課文，實行分層次教學首先需要對班級內(nèi)的學生進行細致的閱讀能力評估。教師可以利用觀察、測試和日常作業(yè)等方式收集信息，并根據(jù)他們對課文內(nèi)容理解的深度、語言表達能力以及思維邏輯性等方面將其劃分為幾個群體。這種分類應(yīng)該是靈活和動態(tài)的，以便隨著學生能力的提升而調(diào)整。在《盤古開天地》這一神話故事閱讀活動中，教師可以設(shè)計不同難度和深度的相關(guān)寓言故事供不同群體閱讀。對那些閱讀理解能力較強、喜歡探究深層含義的群體，可以提供一些包含豐富象征意義和哲理思考的寓言故事，如《伊索寓言》中復(fù)雜多樣性更高的篇章，使他們在閱讀后進行小組討論，并引導(dǎo)他們聯(lián)系現(xiàn)實社會現(xiàn)象進行批判性思考。相反地，對基礎(chǔ)閱讀技能仍在發(fā)展中或者需要更具體直觀材料來幫助理解抽象概念的群體，則可選用簡單但引人入勝、情節(jié)明朗易懂且有鮮明道德教育意義的寓言故事。例如，“成語故事”中簡短易記并附有插圖輔助說明情境和角色行為動機等部分。針對每個群體，教師可在課堂上安排定制化任務(wù)。例如，讓高水平組嘗試編寫與原神話主題相關(guān)聯(lián)但情節(jié)完全不同的新寓言故事；而初級組則可以從重述已知簡單寓言出發(fā)，并逐步指導(dǎo)他們增加描述細節(jié)或者創(chuàng)造性變換角色視角等。

（三）延伸課外閱讀活動，增加閱讀深度

延伸課外閱讀活動并增加閱讀深度是為了使學生在語文學習中不僅限于課本知識，而能夠拓寬視野，培養(yǎng)終身學習的能力和習慣。這種做法有助于提高學生的閱讀興趣，豐富他們的知識儲備，并提升理解、分析以及批判性思考技能。

開展閱讀活動時，教師首先可以構(gòu)建多元化的閱讀環(huán)境激發(fā)學生對課外書籍的興趣。例如，在教授《盤古開天地》這樣的神話故事后，教師可以引導(dǎo)學生探索其他文化背景下的創(chuàng)世神話。教師可以推薦與《盤古開天地》主題相近但內(nèi)容各異的世界名著片段，如《希臘羅馬神話》《挪威的神話》等，并鼓勵學生自主選擇感興趣的書籍進行深入閱讀。為確保閱讀活動有效且有針對性，教師可以組織一系列與所選書籍相關(guān)聯(lián)的活動。首先設(shè)置長期目標，比如“一年級四個季節(jié)”的閱讀計劃。每個季節(jié)指定一個或幾個主題，要求學生在該季節(jié)結(jié)束前完成特定數(shù)量和類型的書籍閱讀，并撰寫簡短報告或心得體會。

其次是營造積極互動交流的氛圍。教師可以設(shè)立定期的“書友會”，在其中學生可以分享自己最近閱讀過程中遇到有趣、難以理解或引起共鳴之處，并提出自己對材料內(nèi)容、人物角色或作者意圖等方面看法。這種方式不僅促進了同伴間知識和觀點上交流互補，還有助于深化他們對所讀材料內(nèi)容及其背后文化價值觀念的理解。

（四）多元化評價體系，給予學生正向反饋

小學語文閱讀活動中，多元化評價體系的構(gòu)建和正向反饋的給予對激發(fā)學生的閱讀興趣、提升閱讀技能以及培養(yǎng)自信心至關(guān)重要。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重關(guān)注答案的正確與否，這種單一的評價模式會在一定程度上限制學生思維的發(fā)展，忽視了個體差異和創(chuàng)造性思考。因此，采取多元化評價體系能夠全面考量學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程和努力，并通過正向反饋鼓勵學生不斷進步。

在實施多元化評價體系時，教師需確立包括理解力、分析力、批判性思維能力等在內(nèi)的多維度評價指標。這些指標應(yīng)覆蓋從字詞理解到文章主旨把握、從文本分析到語言表達等各個方面。例如，在評估理解力時，教師可以設(shè)計問題要求學生復(fù)述故事情節(jié)或主要內(nèi)容；而在檢驗分析力時，則需要讓學生探究人物性格、作者意圖等深層次問題。同時，將傳統(tǒng)筆試與口頭表達、作品展示等形式相結(jié)合。例如，在某次閱讀活動后，除了書面回答問題外，還可以安排角色扮演、辯論賽或者畫圖等任務(wù)，讓每位學生根據(jù)自己的特點和興趣選擇展示方式。這樣不僅能夠激發(fā)學生參與閱讀活動的積極性，也有利于教師從多角度觀察和評價學生的閱讀理解和應(yīng)用水平。

四、結(jié)語

本文對小學語文閱讀活動中存在的問題與相應(yīng)解決措施進行了剖析，總結(jié)了創(chuàng)新實踐過程中的關(guān)鍵點，指出了有效整合資源、激發(fā)興趣、滿足個性化需求以及建立多元評價機制等是提升閱讀活動效果不可或缺的因素。未來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析等先進技術(shù)的發(fā)展，將有更多智能化工具應(yīng)用到小學語文閱讀活動中。相關(guān)人員應(yīng)不斷推陳出新，在閱讀活動中融入傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方法，以達到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。

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