基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的中職公共課PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘" 要】 在中等職業(yè)教育中，公共課程的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的現(xiàn)象，文章從創(chuàng)新素養(yǎng)培育角度出發(fā)，探討了以問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）為基礎(chǔ)的中職公共課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，剖析了PBL教學(xué)模式在提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力、激發(fā)創(chuàng)新思維，以及強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)方面的價(jià)值，明確了模式設(shè)計(jì)的核心原則，包括以學(xué)生為中心，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，并從項(xiàng)目任務(wù)的科學(xué)設(shè)定、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以及教師專業(yè)能力的提升等層面提出了具體實(shí)踐策略。研究表明，基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的PBL教學(xué)模式能顯著促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，優(yōu)化中職教育的教學(xué)效果與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新素養(yǎng)；中職教育；PBL教學(xué)模式；公共課

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與職業(yè)需求的持續(xù)變化，使創(chuàng)新素養(yǎng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注的重要育人目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在中等職業(yè)教育中重視知識(shí)的單向傳遞，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，已難以滿足學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的需求。以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL）模式，則可引導(dǎo)學(xué)生自主探索與協(xié)同解決問(wèn)題，打破傳統(tǒng)模式的局限性。本文結(jié)合中職公共課程的具體教學(xué)需求，深入剖析了PBL模式在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，以期為中職教育的革新提供實(shí)用參照和理論依據(jù)。

一、基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育建立中職公共課PBL教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在中職公共課教學(xué)中引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL）模式，可培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合思維的有效鍛煉。在該模式下，教師的教學(xué)從真實(shí)情境中的具體問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以貼近現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)其從多維角度分析并尋求解決問(wèn)題的方案。通過(guò)直接參與問(wèn)題探討，學(xué)生可將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用能力，深度聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高知識(shí)的運(yùn)用效率與靈活性。

此外，PBL模式尤其重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與批判性思維的構(gòu)建。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生需主動(dòng)收集資料、評(píng)估條件、設(shè)計(jì)方案并實(shí)施行動(dòng)，有助于促使其整合多學(xué)科知識(shí)并生成創(chuàng)造性的解決思路。通過(guò)多次實(shí)踐與思維錘煉，學(xué)生可逐步形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的分析能力，并習(xí)得獨(dú)立解決復(fù)雜任務(wù)的技巧，為職業(yè)生涯中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有力支持。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神

中職公共課PBL模式以培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)為核心，旨在通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生跳脫傳統(tǒng)思維局限，探索多樣化解決路徑。在該教學(xué)模式下，問(wèn)題通常不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用以激發(fā)學(xué)生的批判性思考和創(chuàng)新創(chuàng)造力。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，既需整合已有知識(shí)，又需突破慣性思維，嘗試開(kāi)發(fā)新穎的解決方案。

此外，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在創(chuàng)新素養(yǎng)培育過(guò)程中的作用顯著。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)明確分工、協(xié)同合作和資源共享，可增強(qiáng)溝通能力和集體意識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員背景和能力的多樣性，催生了更具創(chuàng)新性的見(jiàn)解，而這種多維度的交流過(guò)程也為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力支持。

二、基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育建立中職公共課PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生為中心

在中職公共課PBL模式中，以學(xué)生為中心的原則聚焦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣與能力的全面挖掘與應(yīng)用。該原則改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的單向模式，轉(zhuǎn)向通過(guò)設(shè)計(jì)靈活且貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。在此模式下，學(xué)生可通過(guò)自主探究和實(shí)踐，獲得深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從知識(shí)吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決者。

以學(xué)生為中心的理念要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考量學(xué)生的多樣性特征，包括已有知識(shí)水平、思維方式和興趣領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)習(xí)任務(wù)的布置需靈活適配，既具挑戰(zhàn)性又避免挫敗感。此外，課堂活動(dòng)需保持開(kāi)放性，以賦予學(xué)生更多選擇權(quán)與決策空間。例如，在PBL項(xiàng)目中，學(xué)生可自主確定研究方向、規(guī)劃解決路徑，甚至選擇表達(dá)成果的方式。這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的參與感和責(zé)任感。

以學(xué)生為中心的原則對(duì)教師課堂管理提出了新要求。教師需以引導(dǎo)者與協(xié)作者的身份參與課堂實(shí)踐，提供適時(shí)的支持與方向性建議，而非直接給出答案。教師要營(yíng)造尊重與支持的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的興趣，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)與能力提升。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在中職公共課PBL模式中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要原則。該原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要關(guān)注理論知識(shí)的系統(tǒng)性傳遞，又要注重實(shí)踐能力的靈活培養(yǎng)。教師要將二者深度融合，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中驗(yàn)證和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。理論為實(shí)踐提供了邏輯支撐與方向，而實(shí)踐則通過(guò)行動(dòng)深化了對(duì)理論的理解，使抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作技能，形成了一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在課程設(shè)計(jì)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則要求教師圍繞學(xué)科核心內(nèi)容，構(gòu)建難度適宜且貼近實(shí)際的實(shí)踐任務(wù)。理論教學(xué)不僅需要清晰闡釋概念和方法，更需通過(guò)案例分析和問(wèn)題討論，促使學(xué)生主動(dòng)思考，將知識(shí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建中。實(shí)踐環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用理論完成任務(wù)，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生將在理論與實(shí)踐間找到平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力的同步提升。

三、基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育建立中職公共課PBL教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容設(shè)定與實(shí)際問(wèn)題相匹配的項(xiàng)目任務(wù)

在中職公共課PBL模式中，基于學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，是提升創(chuàng)新素養(yǎng)的重要策略。其質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力發(fā)展。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定需要深度結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求，既要滿足知識(shí)傳授要求，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需充分理解課程核心內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景間的聯(lián)系。具體而言，數(shù)學(xué)課程可圍繞函數(shù)與數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)任務(wù)，如利用市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析銷(xiāo)量趨勢(shì)等；語(yǔ)文課程可結(jié)合寫(xiě)作技能設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，如引導(dǎo)撰寫(xiě)企業(yè)宣傳文案等。任務(wù)的設(shè)定應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)以致用的成就感。

開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性是任務(wù)設(shè)計(jì)不可忽視的要素。過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)易削弱學(xué)生的探究興趣，而封閉性的任務(wù)則可能會(huì)限制學(xué)生的思維空間。例如，在信息技術(shù)課程中，“開(kāi)發(fā)一個(gè)校園活動(dòng)管理系統(tǒng)”的任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)，還需其在用戶需求分析、功能設(shè)計(jì)和界面優(yōu)化方面綜合思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視問(wèn)題，探索多元解決方案，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力提供充分條件。

任務(wù)的設(shè)計(jì)還需關(guān)注學(xué)生能力的差異性，通過(guò)分層設(shè)定，確保不同層次學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中找到適合的挑戰(zhàn)。例如，在“社區(qū)問(wèn)題解決”任務(wù)中，基礎(chǔ)層學(xué)生可專注問(wèn)題描述和初步分析，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可負(fù)責(zé)深入設(shè)計(jì)解決方案并實(shí)施驗(yàn)證。

在實(shí)施階段，教師要提供明確的任務(wù)框架，為學(xué)生預(yù)留足夠的自主探索空間。在布置任務(wù)時(shí)，教師可通過(guò)案例分析、小組討論等方式的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解任務(wù)背景和目標(biāo)；在執(zhí)行過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)、階段性反饋支持學(xué)生的思考與實(shí)踐。此外，教師還要提供必要的資源保障，如案例材料、技術(shù)工具等，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的順利推進(jìn)。

成果展示形式的多樣化設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。例如，任務(wù)成果可通過(guò)PPT展示、書(shū)面報(bào)告、小程序開(kāi)發(fā)或現(xiàn)場(chǎng)演示等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇合適的表達(dá)方式，同時(shí)幫助教師從多維度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展

在中職公共課PBL模式教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。多元評(píng)價(jià)體系能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并為教師教學(xué)改進(jìn)提供有效反饋。構(gòu)建這一體系需從評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體和方式等層面系統(tǒng)規(guī)劃，以確保評(píng)價(jià)的公平性與科學(xué)性。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程。在PBL模式中，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)更多體現(xiàn)在問(wèn)題分析、解決方案設(shè)計(jì)，以及協(xié)作能力等過(guò)程中。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)至關(guān)關(guān)鍵。例如，在任務(wù)啟動(dòng)階段，評(píng)價(jià)可關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題識(shí)別能力，以及對(duì)問(wèn)題背景的理解深度；在任務(wù)實(shí)施階段，可側(cè)重考查學(xué)生的數(shù)據(jù)收集與分析能力、知識(shí)遷移能力，以及團(tuán)隊(duì)互動(dòng)表現(xiàn)；在成果展示階段，則可聚焦成果的完整性、邏輯性與創(chuàng)新性。

評(píng)價(jià)主體需多元化，以避免單一評(píng)價(jià)的片面性。應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成全面的評(píng)價(jià)視角。學(xué)生可通過(guò)自評(píng)反思自身在任務(wù)中的表現(xiàn)，并以學(xué)習(xí)日志或反思報(bào)告的形式呈現(xiàn)；同伴互評(píng)則能從團(tuán)隊(duì)視角評(píng)估個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)與協(xié)作表現(xiàn)，為評(píng)價(jià)提供不同維度的信息。為減少互評(píng)主觀性的影響，教師可設(shè)計(jì)清晰的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從具體行為出發(fā)進(jìn)行評(píng)分和反饋。教師評(píng)價(jià)則應(yīng)結(jié)合過(guò)程性觀察和成果性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，還需根據(jù)學(xué)生在各階段的表現(xiàn)提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

在評(píng)價(jià)方式上，多樣化是核心。鑒于傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)形式無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生能力，需要構(gòu)建多種形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，組織成果展示會(huì)，讓學(xué)生以演示或答辯的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目成果；通過(guò)團(tuán)隊(duì)比賽的方式，考查學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。多樣化評(píng)價(jià)方式為教師提供了多維參考視角，也為學(xué)生個(gè)人能力展示提供了更大的舞臺(tái)。

為保證評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)需平衡過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重創(chuàng)新性與實(shí)踐性的結(jié)合，不僅要關(guān)注解決方案的合理性，還需考察其是否能體現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)提升教師實(shí)施PBL教學(xué)的專業(yè)能力

在中職公共課PBL模式中，教師的專業(yè)能力對(duì)教學(xué)效果起著重要作用。加強(qiáng)教師培訓(xùn)是促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。培訓(xùn)內(nèi)容需涵蓋PBL模式的核心理念、設(shè)計(jì)方法及實(shí)施與評(píng)價(jià)的全流程，同時(shí)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

教師培訓(xùn)首先應(yīng)從理論層面切入，幫助教師全面理解PBL模式的理念與特點(diǎn)。教師可通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，參加專家講座、專題研討，以及跟學(xué)理論課程等形式，深入掌握PBL的設(shè)計(jì)思路及創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。中職院?？裳?qǐng)教育專家分享不同學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用案例，剖析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯與實(shí)施策略，以有效增強(qiáng)教師對(duì)PBL的感性與理性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐層面的培訓(xùn)則應(yīng)聚焦課程設(shè)計(jì)與課堂組織能力的提升。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需學(xué)習(xí)如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境、嵌入關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并分解任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)工作坊是一個(gè)有效的培訓(xùn)形式，可使教師在其中模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并在集體討論中完善設(shè)計(jì)方案。在課堂組織方面，教師需掌握引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與自主探究的方法，同時(shí)具備應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況的能力。

評(píng)價(jià)能力提升是PBL模式中教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師需要學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)和使用多元評(píng)價(jià)工具，以及如何提供具有針對(duì)性的反饋。評(píng)價(jià)實(shí)操訓(xùn)練是一個(gè)行之有效的方式，可使教師模擬教學(xué)場(chǎng)景中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，熟練掌握評(píng)價(jià)工具的使用技巧，并學(xué)會(huì)在不同情境下靈活調(diào)整評(píng)價(jià)策略。

教師培訓(xùn)的開(kāi)展還需注重持續(xù)性與系統(tǒng)性。中職院校要定期組織PBL研討會(huì)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與知識(shí)共享，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供改進(jìn)建議。此外，院校還要搭建教學(xué)資源庫(kù)，為教師提供PBL案例、任務(wù)模板與評(píng)價(jià)工具等資源，為教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力支持。

四、結(jié)語(yǔ)

基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的中職公共課PBL模式為學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升提供了新的路徑。研究表明，創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職教育與社會(huì)需求深度銜接的重要方向。在未來(lái)實(shí)踐中，中職院校應(yīng)更注重優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制和健全評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推動(dòng)PBL模式的廣泛應(yīng)用，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送兼具實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的高水平職業(yè)人才。

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