幼師高專校園社協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐路徑

【摘" 要】 文章通過(guò)調(diào)研學(xué)?，F(xiàn)有教育資源、師資水平及學(xué)生素養(yǎng)，選取煙臺(tái)地區(qū)社區(qū)及其所屬幼兒園作為試點(diǎn)，以幼師高專學(xué)生、社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒家長(zhǎng)及社區(qū)其他相關(guān)人員的需求為切入點(diǎn)，深入探討校園社協(xié)同育人的深刻內(nèi)涵，探索并實(shí)施校園社協(xié)同育人的“1+2+3”實(shí)踐模式，旨在促進(jìn)以高校為核心、社區(qū)為平臺(tái)、幼兒園為基地的三方協(xié)同合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幼師人才培養(yǎng)與社區(qū)學(xué)前教育相互促進(jìn)、共同發(fā)展的新愿景。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育；校園社協(xié)同育人；幼師高專

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育不可或缺的組成部分，幼兒教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。隨著全國(guó)范圍內(nèi)幼兒入園數(shù)量的下降，社會(huì)對(duì)高水平幼兒教師的需求日益凸顯，成為大勢(shì)所趨。校園社協(xié)同育人作為提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，探究其價(jià)值內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和實(shí)踐路徑，不僅是一次生動(dòng)的育人實(shí)踐嘗試，也是對(duì)國(guó)家要求高校牢固樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)、全方位開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的積極響應(yīng)。

一、校園社協(xié)同育人的價(jià)值內(nèi)涵

本研究所提及的校園社協(xié)同育人，是指在政府支持下，幼師高專院校與幼兒園、社區(qū)多方合作，聯(lián)合各方力量實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供多樣化的教育資源和教育環(huán)境，以提升學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。校園社協(xié)同育人并非三方平臺(tái)和資源的簡(jiǎn)單疊加，而是相互融合、協(xié)調(diào)一致、互益互惠的過(guò)程。它充分考量學(xué)校、幼兒園、社區(qū)及學(xué)生等各方主體的利益訴求，協(xié)調(diào)滿足各方需要，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏、合作發(fā)展。

（一）校園社協(xié)同育人研究的學(xué)理價(jià)值

開(kāi)展學(xué)前教育人才培養(yǎng)的校園社協(xié)同育人研究，在豐富育人理論、拓寬育人視角、創(chuàng)新學(xué)前師資培養(yǎng)模式方面具有深遠(yuǎn)意義。一是豐富了高職高專協(xié)同育人的新理論。目前，開(kāi)展協(xié)同育人的高校多為理工類學(xué)校，且多從校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合創(chuàng)業(yè)等方面入手，而文科類尤其是師范類高職院校的協(xié)同育人實(shí)踐并不多見(jiàn)。校園社協(xié)同育人豐富了育人的理論體系，為教育實(shí)踐提供了新的指導(dǎo)思路。二是拓寬了學(xué)前教育協(xié)同育人研究的視角。以往學(xué)前教育方面的協(xié)同育人多停留在家校合作、園校協(xié)同等層面，高校在其中并未充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。校園社協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)教育與行業(yè)發(fā)展同頻共振，同時(shí)將合作對(duì)象的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到社區(qū)，通過(guò)與社區(qū)的緊密合作更好地滿足社會(huì)民眾的多元化需求。三是創(chuàng)新了學(xué)前教育人才培養(yǎng)的新模式。以社區(qū)為載體，鏈接起高校、幼兒園和社區(qū)內(nèi)的相關(guān)人員，借助校園社協(xié)同育人這一嶄新路徑，將學(xué)前教育與人才培養(yǎng)融為一體，推動(dòng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。即通過(guò)學(xué)校、幼兒園與社區(qū)的深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)封閉式教育模式向開(kāi)放融合式教育模式的轉(zhuǎn)變。

（二）校園社協(xié)同育人研究的實(shí)踐意義

校園社協(xié)同育人的實(shí)踐意義同樣重大。一是打造多元育人平臺(tái)，提高幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量。校園社協(xié)同育人有助于構(gòu)建多元化的教育平臺(tái)，通過(guò)整合幼師高專院校、幼兒園和社區(qū)的資源，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)所。這樣，學(xué)生不僅能夠獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉能力、提升職業(yè)素養(yǎng)。二是發(fā)揮院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社區(qū)民眾需求。以幼師高專學(xué)校為中心開(kāi)展校園社協(xié)同育人，便于學(xué)校將專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源輻射周圍社區(qū)和家庭。其受益對(duì)象不僅限于幼兒和幼兒園教育工作者，還包括幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)其他成員。由于幼兒家長(zhǎng)的育兒本領(lǐng)不能天生習(xí)得，在子女養(yǎng)育方面會(huì)面臨諸多疑難問(wèn)題，因此協(xié)同社區(qū)和幼兒園開(kāi)展學(xué)前教育，既能向幼兒家長(zhǎng)傳播科學(xué)育兒理念和正確育兒技能，也能促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)，與幼兒園教育形成合力，實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)。通過(guò)與社區(qū)和幼兒園的緊密合作，幼師高專院校也能夠更好地服務(wù)社會(huì)需求，提升教育的社會(huì)價(jià)值。

二、校園社協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法，從理念認(rèn)知、態(tài)度需求和意見(jiàn)建議三個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，面向社區(qū)幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)幼兒園教師來(lái)把握校園社協(xié)同育人現(xiàn)狀。其中，家長(zhǎng)問(wèn)卷主要涵蓋家庭育兒情況、角色認(rèn)知、家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的態(tài)度、需求和困難等方面，訪談則從不同角度了解協(xié)同育人各主體即學(xué)校、社區(qū)和社區(qū)幼兒園的關(guān)系，以及家長(zhǎng)和社區(qū)幼兒園教師提供的協(xié)同育人優(yōu)化建議。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，首先，部分家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量和安全性存在疑慮，擔(dān)心社區(qū)學(xué)前教育資源不足、師資力量薄弱、教育內(nèi)容落后，甚至小部分家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育持無(wú)謂態(tài)度，認(rèn)為家庭教育更重要，這無(wú)疑為校園社協(xié)同育人活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)了阻力；其次，由于家長(zhǎng)工作繁忙，當(dāng)前多數(shù)社區(qū)家庭育兒主力為居家老人，如何既選擇寓教于樂(lè)、科學(xué)多元的教育方式，注重幼兒個(gè)體適應(yīng)性，又兼顧老年人的心理感受和心理認(rèn)同，成為優(yōu)化合作的攻堅(jiān)任務(wù)。

與此同時(shí)，社區(qū)幼兒家長(zhǎng)及社區(qū)幼兒園教師的多元需求及建議，使當(dāng)下不得不審視并反思當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校課堂在側(cè)重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)傳授和專業(yè)能力的培訓(xùn)培養(yǎng)之余，忽略了一個(gè)重要事實(shí)，即學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面的突出表現(xiàn)僅是成為合格幼師的基礎(chǔ)，唯有增設(shè)對(duì)其觀察能力、人際溝通能力、組織管理協(xié)調(diào)能力等方面的訓(xùn)練培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)幼教師資培養(yǎng)質(zhì)量的躍升。這也是為何大學(xué)生走進(jìn)社區(qū)易，走進(jìn)社區(qū)家庭難的原因。因此，如何建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍，打消家長(zhǎng)疑慮，并利用現(xiàn)有資源、平臺(tái)拓寬實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為亟待解決的問(wèn)題。

三、校園社協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

基于以上現(xiàn)實(shí)困境，本研究進(jìn)一步調(diào)研當(dāng)前幼師高專學(xué)校開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育的現(xiàn)狀，分析學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)前教育資源與社區(qū)學(xué)前教育受眾需求的匹配度，從而構(gòu)建起校園社協(xié)同育人的“1+2+3”實(shí)踐模式。即借助一支專業(yè)師資隊(duì)伍的打造，“線上+線下”雙結(jié)合的教育途徑和學(xué)生實(shí)踐、家長(zhǎng)親職、成人繼續(xù)教育三個(gè)課堂的開(kāi)展，將學(xué)校、幼兒園與社區(qū)融為一體，通過(guò)三方緊密合作，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成。

（一）“1”支專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

任何教育，教師都是根本，校園社協(xié)同育人在師資方面不再局限于傳統(tǒng)意義上的教師組成，它的專業(yè)教師隊(duì)伍組成則至少包含了三類人群：其一，業(yè)務(wù)突出、有研究意識(shí)的幼師高專教師。以學(xué)前教育專業(yè)青年教師為主體，鼓勵(lì)他們發(fā)揮專業(yè)學(xué)識(shí)，服務(wù)社區(qū)學(xué)前教育，比如為幼兒父母提供親職教育指導(dǎo)，為有意向從事幼教行業(yè)的待業(yè)青年提供知識(shí)輔導(dǎo)和考試指導(dǎo)，開(kāi)展幼兒教師資格證培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育培訓(xùn)等。通過(guò)這些活動(dòng)，增強(qiáng)青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)認(rèn)知，使其成為協(xié)同育人實(shí)施路徑的引領(lǐng)者。其二，經(jīng)驗(yàn)豐富、能力超群的幼兒園骨干教師。與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園達(dá)成深度合作協(xié)議，吸納優(yōu)秀幼兒園教師進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)，使其在學(xué)校與幼兒園聯(lián)合開(kāi)展的修訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)校本、園本課程，指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等教育教研活動(dòng)中充分發(fā)揮作用。其三，學(xué)業(yè)優(yōu)秀、技能過(guò)關(guān)的幼師學(xué)生力量，特別是多才多藝、熱情飽滿的學(xué)生志愿者。組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化社團(tuán)與志愿者組織，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)同育人活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，協(xié)助社區(qū)及幼兒園舉辦大型開(kāi)放活動(dòng)，關(guān)注特殊幼兒，向弱勢(shì)幼兒群體傳遞關(guān)愛(ài)和溫暖。讓社區(qū)成為學(xué)生除了學(xué)校、幼兒園之外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)的第三課堂。學(xué)生與社區(qū)、幼兒園的這種互動(dòng)既能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，又能增加其社會(huì)參與度和職業(yè)認(rèn)同感。

（二）“2”線結(jié)合教育途徑的拓寬

開(kāi)辟“線上+線下”雙線結(jié)合的教育途徑，開(kāi)展校園社協(xié)同育人活動(dòng)。一是線上教育，幼師高專院校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)讓在校學(xué)生參與其中，開(kāi)發(fā)線上課程，例如制作抖音視頻，發(fā)布公眾號(hào)等，如此既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)又鍛煉了他們的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮幼師高專服務(wù)社區(qū)和民眾的社會(huì)職能：一方面，創(chuàng)建符合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)情況的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為有志從事幼教工作的社區(qū)人員提供在線自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，幫助他們習(xí)得專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能并考取資格證書(shū)，助力其就業(yè)創(chuàng)業(yè)；另一方面，創(chuàng)立社區(qū)幼兒家長(zhǎng)親職教育公眾號(hào)，定期更新育兒知識(shí)，分享育兒心得，上傳微課視頻，利用育兒公眾號(hào)，向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾傳播科學(xué)的育兒知識(shí)和教育理念，提升其育兒能力和教育素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)公眾號(hào)的互動(dòng)功能，促進(jìn)幼師學(xué)生與幼兒家長(zhǎng)、專業(yè)教師的溝通交流，構(gòu)建校園社合作的教育網(wǎng)絡(luò)。二是線下教育，一方面，學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有學(xué)前教育資源，開(kāi)辟學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室、畫(huà)室、手工坊，購(gòu)買親子游戲材料、設(shè)備和相關(guān)書(shū)籍，邀請(qǐng)社區(qū)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)校觀摩教學(xué)，讓幼師學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與社區(qū)兒童進(jìn)行互動(dòng)，既促進(jìn)幼兒多方能力的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)家長(zhǎng)的面授培訓(xùn)，同時(shí)還提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力；另一方面，師生定期到社區(qū)開(kāi)展學(xué)前教育講座，召集學(xué)生志愿者和社團(tuán)走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展送教入社區(qū)的系列活動(dòng)。深入社區(qū)舉辦文藝匯報(bào)演出、才藝展示等，聯(lián)合幼兒園、社區(qū)共同舉辦社區(qū)端午節(jié)兒童美術(shù)作品展、幼兒傳統(tǒng)文化繪本設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展能使幼師學(xué)生、社區(qū)民眾、幼兒等相關(guān)人群多方受益。

（三）“3”個(gè)課堂協(xié)同運(yùn)行的開(kāi)展

幼師高專院校在發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注高校服務(wù)社會(huì)的職能。例如開(kāi)辟家長(zhǎng)親職課堂和成人繼續(xù)教育課堂，利用學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)普惠社區(qū)幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)有志青年。在社區(qū)廣泛組織科學(xué)育兒知識(shí)講座，錄制、分享社區(qū)課程資源，積極開(kāi)展社區(qū)志愿者活動(dòng)，既為在校生提供更多社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，又?jǐn)U大了受教育者群體范圍，為社會(huì)群體提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼師高專要開(kāi)展校園社協(xié)同育人需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂的協(xié)同運(yùn)行：一是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課堂。以在校學(xué)前專業(yè)學(xué)生為主體，開(kāi)辟社會(huì)實(shí)踐課堂，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)類、比賽類、展示類、社區(qū)活動(dòng)類四類實(shí)踐項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，深入幼兒園和社區(qū)，了解教育需求和實(shí)踐環(huán)境，提升其實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提升自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是家長(zhǎng)親職教育課堂。以社區(qū)幼兒家長(zhǎng)為主體，開(kāi)辟親職教育課堂，開(kāi)展家長(zhǎng)親職教育活動(dòng)。課堂內(nèi)容包括課程資源包分享、高校教師專題講座、園所教師活動(dòng)分享，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的育兒知識(shí)和教育理念，提升其育兒能力和教育素養(yǎng)。引入幼教熱點(diǎn)話題，圍繞科學(xué)育兒觀普及、幼小銜接指導(dǎo)、家園合作等一系列幼教熱點(diǎn)，對(duì)幼兒家長(zhǎng)提供相應(yīng)幫助。通過(guò)家長(zhǎng)親職教育，促進(jìn)家校合作，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與的教育網(wǎng)絡(luò)。三是成人繼續(xù)教育課堂。以社區(qū)成人為主體，開(kāi)辟繼續(xù)教育課堂，分享系列優(yōu)質(zhì)課程資源，幫助有志從事幼教工作的社區(qū)青年繼續(xù)接受有關(guān)于幼兒知識(shí)的教育。提供成人繼續(xù)教育服務(wù)，為幼兒園教師、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾提供專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，提升其教育素養(yǎng)和職業(yè)能力。通過(guò)成人繼續(xù)教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)教育公平和社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

研究并實(shí)施幼師高專院校校園社協(xié)同育人路徑，是提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、“線上+線下”雙線融合教育途徑以及三個(gè)課堂的協(xié)同運(yùn)行，可以有效解決協(xié)同育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，充分發(fā)揮教育的社會(huì)服務(wù)功能。未來(lái)，幼師高專院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)持續(xù)深化協(xié)同育人路徑的改革與實(shí)踐，并構(gòu)建與之相適配的考評(píng)體系，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量學(xué)前教育人才作出貢獻(xiàn)。

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