科教融匯促進(jìn)高職英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的路徑探究

【摘" 要】 科教融匯為高職英語課程改革指引新方向。當(dāng)前，高職英語教學(xué)面臨諸多問題，如傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)，混合式教學(xué)效果欠佳，與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，缺乏思政融合，英語教師科研素養(yǎng)不足，團(tuán)隊(duì)合作薄弱等。為此，文章特提出以下策略：構(gòu)建研究性教學(xué)，優(yōu)化混合式教學(xué)；探索“崗課賽”育人路徑，強(qiáng)化專業(yè)聯(lián)系；革新科研觀念，提升教師能力；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加大投入。這些策略旨在推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，助力高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 科教融匯；高職英語；教學(xué)質(zhì)量

科教融匯理念引領(lǐng)眾多學(xué)者及英語教師在高職英語課程中探索，以研促教，以教促學(xué)。當(dāng)前，職業(yè)教育正面臨新的形勢，需要進(jìn)一步深化改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。然而，在高職教育改革和教學(xué)過程中，仍存在一些亟待解決的問題。文章通過高職英語的教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，為職場跨文化交際奠基，推動(dòng)高職英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職英語教學(xué)與教師現(xiàn)狀及問題

（一）高職英語教學(xué)存在的問題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位

高職?？朴⒄Z作為高職課程體系的有機(jī)組成部分，是各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性特點(diǎn)。然而，英語教師在教學(xué)過程中并未充分認(rèn)清英語課程的功能性，教學(xué)思維仍以傳統(tǒng)為主，采用“填鴨式”授課形式，注重知識和語法的講授，忽視了學(xué)生對英語的應(yīng)用目的，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)仍然占有主導(dǎo)地位。

2. 混合式教學(xué)模式實(shí)施效果不理想

雖然目前很多高職院校都采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)形式，但這種教學(xué)模式存在脫節(jié)情況。線上資源缺乏，課前習(xí)題主要以詞匯、句型學(xué)習(xí)為主，學(xué)生對課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)較為片面，覆蓋面窄，特別是與內(nèi)容貼近的思政素材幾乎沒有，需要教師課前尋找多種素材，這無形中增加了教師備課的工作量。線下教學(xué)手段單一，以黑板多媒體為主，缺少信息化手段支持；教學(xué)方法陳舊，以講授法、問答討論為主要方法，缺乏新意；學(xué)生積極性不高，難以調(diào)動(dòng)全員參與活動(dòng)。此外，線上、線下考核形式缺乏系統(tǒng)性、客觀性和多元性，過程和結(jié)果評價(jià)較為主觀和單一。

3. 英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不緊密

高職英語教學(xué)不注重跨學(xué)科教學(xué)和協(xié)同教學(xué)，英語教師未能將多學(xué)科知識相聯(lián)系，英語教學(xué)缺乏與其他學(xué)科的交叉與融合。同時(shí)，高職英語教學(xué)內(nèi)容多以日常生活交際為主，與職業(yè)、崗位相關(guān)的內(nèi)容僅限于求職面試、職場禮儀等普遍性話題，缺乏針對專業(yè)及崗位應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，英語教學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)未能起到輔助性作用。

4. 英語教學(xué)缺少思政育人功能

在教學(xué)中，英語教師過度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語言和文化講解，忽略了對本國語言文化要素的傳授。教材中讀寫和聽說部分涉及的中國文化內(nèi)容較少，課程思政教學(xué)內(nèi)容不成體系。部分教師對政治敏感度不夠，對課程思政切入點(diǎn)的選取和資源的發(fā)現(xiàn)也有局限性。此外，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的思政環(huán)節(jié)中缺乏主動(dòng)探究的意識，被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語課程思政對學(xué)生思想意識及育人的作用不佳。

（二）高職英語教師科研工作的現(xiàn)狀

1. 重教輕研觀念亟待改變

教學(xué)一直被視為大學(xué)的基本職能之一。然而，許多高職教師認(rèn)為其主要職責(zé)就是傳遞知識、教授技能，培養(yǎng)學(xué)生擁有一技之長以自食其力。然而，這樣的教師觀念培養(yǎng)下的學(xué)生與國家提出的為“實(shí)體經(jīng)濟(jì)提供‘高精專’應(yīng)用型人才”目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這就要求高職專業(yè)教師和英語等基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)變觀念，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和痛點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法不斷探究、不斷反思，在不斷實(shí)踐調(diào)整中創(chuàng)造性地尋找改革方案，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的講授教學(xué)向以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2. 教師科研素養(yǎng)不足

在科教融匯背景下，多數(shù)高職院校教師整體科研情況不理想，教師缺乏科研意識。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是許多高職院校學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，特別是對公共英語課程的科研考核要求相對較低，教師沒有科研壓力，沒有充分認(rèn)識到科研對于自身綜合素質(zhì)的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升都有很大的推動(dòng)作用；二是教師把科研簡單化，認(rèn)為只要會寫教學(xué)總結(jié)、能設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、能發(fā)表學(xué)術(shù)論文就是科學(xué)研究，缺乏對科學(xué)研究的認(rèn)知和研究能力。這種認(rèn)識阻礙了教師科研進(jìn)取心、探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，影響了教師科研素養(yǎng)的提升。

3. 科研基礎(chǔ)條件薄弱

高職院校的科研基礎(chǔ)條件特別是對英語這樣的基礎(chǔ)課程的科研投入較少。圖書資源、先進(jìn)的信息化技術(shù)、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐基地等科研基礎(chǔ)設(shè)施與科研要求不匹配。同時(shí)，開展科研工作的平臺、申報(bào)課題的渠道不暢通。此外，許多高職英語教師主要針對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題開展研究，缺乏相對先進(jìn)的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)研究實(shí)踐，多數(shù)研究未能進(jìn)行深入的分析、調(diào)整、總結(jié)和提升。研究結(jié)果也僅停留在對問題解決的方法或措施方面，缺乏科學(xué)性。同時(shí)，課題研究很難轉(zhuǎn)化成科研或技術(shù)成果來反哺教學(xué)、提高質(zhì)量。

4. 缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)及相關(guān)部門的合作、共享

隨著近年來高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源缺乏，特別是基礎(chǔ)課教師配備不足，教學(xué)工作任務(wù)繁重，沒有較多的時(shí)間和精力從事科研工作，制約了科研工作的投入力度。同時(shí)，由于受時(shí)間和資源的限制，教師更傾向獨(dú)立完成一些科研工作，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識。此外，缺乏與院校、科研所、行業(yè)企業(yè)的合作與資源共享，阻礙了高職院?？蒲械拈L遠(yuǎn)發(fā)展。

二、科教融匯促進(jìn)高職英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的策略

（一）科教融匯下改革高職英語教學(xué)

1. 構(gòu)建以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題思考、探索，通過相互合作的形式解決問題。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，利用多種數(shù)字化資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全員參與。在內(nèi)容選擇方面，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、崗位需求重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與日常生活、專業(yè)相關(guān)的跨文化交際任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2. 改進(jìn)混合式教學(xué)模式

順應(yīng)教育發(fā)展需要，改進(jìn)混合式授課模式。線上學(xué)習(xí)依托智慧職教平臺創(chuàng)建高職英語數(shù)字化課程，發(fā)布學(xué)習(xí)資源及任務(wù)，購買與教材相匹配的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，推送定制化的練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，評估學(xué)習(xí)效果，歸納總結(jié)學(xué)生問題。線下教學(xué)中，改良加拿大ISW中的BOPPPS模式，創(chuàng)設(shè)高職英語課堂5C教學(xué)，即：創(chuàng)情境（Create the situation）、測基礎(chǔ)（Check the task）、授新知（Convey the knowledge）、練技能（Consolidate the skill）、評效果（Comment on the result）。5C教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)語言的輸出與輸入，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，根據(jù)科教融匯理念設(shè)計(jì)全過程教學(xué)思路：課前“以研促教”，探知學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)；課中“以促助用”，情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)、傳授新知、學(xué)練結(jié)合、評估反饋、總結(jié)提升；課后“以用為本”，拓展延伸。

3. 探索“崗課賽”綜合育人

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將“職場涉外溝通素養(yǎng)”列在英語學(xué)科素養(yǎng)首位。由此可見，高職英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將學(xué)生的崗位需求作為首要目標(biāo)，這就要求英語與專業(yè)相融合，輔助專業(yè)教學(xué)?？蓪⒔淌谕粚I(yè)的英語教師組成團(tuán)隊(duì)，與專業(yè)教師共同探討該專業(yè)與英語融合的項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，共同考核學(xué)生。以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)與旅游管理專業(yè)的教師共同規(guī)劃6個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，以“網(wǎng)絡(luò)有規(guī)—待客有禮—暢游有方—品鑒有感—國貨有賞—職場有度”為線索，建立“待客有道，服務(wù)有方”的課程體系，通過情景模擬對話訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作任務(wù)，使學(xué)生在“學(xué)教做”中完成語言的輸入與輸出，提升專業(yè)實(shí)踐能力，融入課程思政，發(fā)揮英語課程育人功能，以此實(shí)現(xiàn)“崗課”融通。

高職英語各類技能比賽涉及口語、閱讀、作文三方面的技能考核。按照英語技能培養(yǎng)，將教學(xué)劃分為聽說、閱讀、寫作三個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生英語水平和潛能，劃分為培優(yōu)組和提高組。教師對培優(yōu)組的同學(xué)要根據(jù)不同的模塊設(shè)計(jì)較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后拓展競賽技巧和真題演練；對提高組的同學(xué)則布置難度較低的任務(wù)，完成《新課標(biāo)》中基礎(chǔ)模塊的教學(xué)目標(biāo)和英語技能即可。在“課賽”融通下因材施教，助力每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成長之路。

發(fā)揮英語課程的育人功能，是將培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人作為根本任務(wù)，注重語言技能與人文素質(zhì)的融合，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的推介能力?？梢詣?chuàng)設(shè)貫穿式工作情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)沉浸感，結(jié)合主題內(nèi)容，深入挖掘思政元素，構(gòu)建思政目標(biāo)體系，以此來完成思政教學(xué)典型案例。從而培養(yǎng)出具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）科教融匯下提升高職英語科研水平

1. 革新科研觀念

“十四五”期間，職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是高質(zhì)量發(fā)展。這就要求不斷優(yōu)化科研與人才培養(yǎng)關(guān)系，革新高職英語教師科研觀念，助力專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。首先，教師要明確教學(xué)與科研的相輔相成關(guān)系，把科研和教學(xué)作為同等重要的工作，積極探索科研問題，申報(bào)課題，轉(zhuǎn)化科研成果并投入教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)教師科學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力。其次，科研部門要對教師開展培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，使廣大教師改變觀念，增強(qiáng)參與科研的意識。

2. 提升教師科研素養(yǎng)

科研素養(yǎng)包括科研意識、科研方法、科研精神。高職英語教師要有積極參與科研的意識，通過國內(nèi)外高校進(jìn)修、訪學(xué)、培訓(xùn)、考察和參加社會實(shí)踐的機(jī)會，了解高職英語發(fā)展動(dòng)向，學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)，掌握研究方法，明確研究思路，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的科研能力。同時(shí)，英語教師要具備問題意識，能夠透過教學(xué)現(xiàn)象看到教學(xué)本質(zhì)，敏銳地發(fā)現(xiàn)新情況、新問題。在研究中，教師要具備運(yùn)用科研知識解決相應(yīng)問題的實(shí)操能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、預(yù)測設(shè)計(jì)能力、信息篩選能力、實(shí)施操作能力與書面表述能力。此外，英語教師在科學(xué)研究過程中還要具備堅(jiān)持真理、實(shí)事求是、克服困難、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3. 創(chuàng)設(shè)科研氛圍，加大科研投入

學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍，支持并鼓勵(lì)教師開展科研工作，提供政策支持和資金保障；建立自上而下的科研管理體系，服務(wù)教師；聘請專家、學(xué)者定期對申報(bào)課題的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對教師撰寫論文予以審核和修改；拓展科研課題申報(bào)途徑，搭建科研平臺，促進(jìn)教師與專家、學(xué)者的交流。同時(shí)，學(xué)校也要加大對基礎(chǔ)學(xué)科的科研投入，如高職英語課程，購買數(shù)字化資源、平臺，便于監(jiān)控學(xué)習(xí)效果和數(shù)據(jù)收集；建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)職場情境，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。

4. 創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)合作

建立以科教融匯為核心的教師專業(yè)發(fā)展共同體，凝聚有共同發(fā)展意愿的伙伴。通過學(xué)習(xí)溝通、經(jīng)驗(yàn)分享、科研合作、共同參賽等途徑，促進(jìn)英語教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，助力科學(xué)研究，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，高職英語科研團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)與專業(yè)的合作，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研討英語與專業(yè)融合的路徑，設(shè)計(jì)相關(guān)課題的研究方案。此外，英語團(tuán)隊(duì)教師要借助社會實(shí)踐深入企業(yè)，了解企業(yè)、行業(yè)對英語的要求，開展相關(guān)的調(diào)查研究，并以此調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

三、結(jié)語

在科教融匯背景下，組建公共英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過多種途徑提升英語教師科研能力和教學(xué)水平，以此推動(dòng)英語教師以研促教，以教促學(xué)。采用混合式授課模式，對接專業(yè)崗位能力需求，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選取典型工作情境，遵循語言教學(xué)規(guī)律，融入英語技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)，“崗課賽”融通，夯基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、輔職業(yè)，以“潤物無聲，育人有形”課程思政理念為引領(lǐng)，構(gòu)建英語課程育人體系，推動(dòng)高職英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 曲霞，周光禮，宋小舟. 科教融合：觀念的障礙與突破［J］. 高教探索，2016（09）：17-22.

［2］ 朱海燕. 混合式教學(xué)背景下高職公共英語“崗課賽證”教學(xué)模式探究［J］. 英語廣場，2024（08）：113-116.

［3］ 郝天聰. 科教融匯背景下高職院?？蒲蟹妒降母镄卵芯浚跩］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（06）：11-16.