高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

【摘" 要】 在信息技術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并在課堂中開(kāi)展分層次提問(wèn)、分層練習(xí)和分層評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。因此，高中信息技術(shù)教育中的分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深入研究并有效實(shí)施?；诖耍恼聦?duì)高中信息技術(shù)教育中分層教學(xué)的策略進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

高中信息技術(shù)教育，作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要課程，旨在提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，增強(qiáng)信息意識(shí)與應(yīng)用能力。然而，由于學(xué)生間存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教育中得到了廣泛應(yīng)用，其核心在于根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，提供差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)科學(xué)分層，教師能夠幫助不同層次的學(xué)生掌握課程知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

信息技術(shù)課程內(nèi)容兼具理論性與實(shí)踐性，要求教師采用合理有效的教學(xué)方法。若教師教學(xué)方法單一，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)。信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生需在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式易使學(xué)生失去興趣。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況，適當(dāng)改編和取舍教材內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，如利用多媒體手段輔助教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、組織小組合作學(xué)習(xí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師常采用先講解理論知識(shí)后進(jìn)行示范的教學(xué)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式將理論知識(shí)講解與實(shí)踐練習(xí)分離，難以在課堂上解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題。此外，教師在講解理論知識(shí)時(shí)易忽略學(xué)生實(shí)際情況，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題若得不到及時(shí)解決，將使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響課堂效率。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)重視實(shí)際應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生實(shí)際需求，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)代發(fā)展保持同步，以免脫節(jié)現(xiàn)象阻礙學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨新的要求。教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，部分高中信息技術(shù)教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)知識(shí)欠缺等原因，未制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課改要求下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化教學(xué)。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以滿足新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的要求。

二、高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的價(jià)值

（一）提升教學(xué)效果

在高中信息技術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的分析，教師可以制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。鑒于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，分層教學(xué)能夠使學(xué)生更好地發(fā)掘自身潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中需針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助他們更好地掌握相關(guān)知識(shí)和技能。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，教師會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y點(diǎn)知識(shí)講解和技能拔高訓(xùn)練，以提升他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知能力；而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，則著重進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講解和基本技能訓(xùn)練。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提。在高中信息技術(shù)教育中，由于學(xué)生在認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等方面存在差異，對(duì)同一種知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此，在信息技術(shù)課堂上，如果教師以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生排斥心理。此時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮各自的潛力。在分層教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，如為基礎(chǔ)較差的學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)以鞏固基礎(chǔ)；為基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生適當(dāng)增加課外實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，并促進(jìn)他們之間的交流互動(dòng)。這樣做不僅能激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，還能提高信息技術(shù)課堂的趣味性。

（三）提供個(gè)性化指導(dǎo)

在高中信息技術(shù)教育中，由于學(xué)生知識(shí)水平、性格特征、家庭環(huán)境等各不相同，若讓所有學(xué)生都在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)，不僅會(huì)造成教學(xué)上的困難，也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)為學(xué)生提供了更多與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，他們?cè)诮涣髦锌梢园l(fā)現(xiàn)自己的不足并在教師的指導(dǎo)下加以改正，從而提升學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中，教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多知識(shí)。由于層次不同，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)遇到各種問(wèn)題和困難，教師可以針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境等方面制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制訂可以有效地引導(dǎo)學(xué)生朝著更加正確的方向發(fā)展。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行確定。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方式和方法。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)教材中不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容進(jìn)行修改。例如，在教學(xué)“人工智能及其應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行以下分層設(shè)置：1. 基本目標(biāo)：了解人工智能的基本概念；2. 中級(jí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生活中的人工智能應(yīng)用實(shí)例；3. 學(xué)優(yōu)目標(biāo)：探討人工智能對(duì)生活的影響。這三個(gè)分層目標(biāo)的設(shè)定，不僅能使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握基本操作技能，還能讓不同層級(jí)的學(xué)生充分發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能。在完成預(yù)定目標(biāo)后，學(xué)生還可以邁向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，教師還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制訂教學(xué)策略，以更好地開(kāi)展信息技術(shù)教育。

（二）科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

在高中信息技術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué)，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)進(jìn)行分層，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行分層，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣程度將其分為A、B、C三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)。在A層次中，教師要重點(diǎn)教授相關(guān)理論知識(shí)和應(yīng)用技巧；B層次主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和提高學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件的能力；C層次主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。在A、B、C三個(gè)層次教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不同問(wèn)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，使其能夠更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（三）加強(qiáng)差異化指導(dǎo)

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的差異性，這也是開(kāi)展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮差異化指導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的不同需求，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在不同層次中獲得有價(jià)值的幫助。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、理解能力等方面的差異，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次。

以“常用數(shù)據(jù)表格處理”為例，這是一門(mén)關(guān)于表格的基礎(chǔ)知識(shí)課程，涉及數(shù)值運(yùn)算、編輯工作表、建立統(tǒng)計(jì)圖表等內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，將課程內(nèi)容分配給不同的小組，讓他們負(fù)責(zé)不同的知識(shí)點(diǎn)，以便更好地掌握課程內(nèi)容。由于表格處理具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生可能難以完全掌握這部分知識(shí)，甚至對(duì)課本內(nèi)容理解不透徹。為了幫助學(xué)生更好地理解這一理論，教師可以在小組合作交流中提供指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握這部分知識(shí)。合作完成后，教師可以讓每個(gè)小組的學(xué)生輪流上臺(tái)展示操作步驟，并向全班同學(xué)介紹每個(gè)步驟所包含的信息和理論。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，還能加深他們對(duì)表格處理方法的理解。

（四）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。在高中信息技術(shù)教育中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)的水平和接受能力各不相同，因此教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活選擇教學(xué)方法。在分組討論中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的小組，這樣能讓每個(gè)小組都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。在自主探究環(huán)節(jié)，教師可以讓每個(gè)小組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生可以自主查閱資料，然后進(jìn)行探究與討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要密切觀察不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，判斷他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。自主探究結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅能讓教師更好地了解每個(gè)小組對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，還能為下一步教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生不同層次的需求，為他們?cè)O(shè)置不同難度和梯度的問(wèn)題。針對(duì)基礎(chǔ)較差、理解能力較弱、動(dòng)手能力較差的學(xué)生，可以給他們?cè)O(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力和信心。

（五）分層布置課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其布置質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)分層次進(jìn)行，以確保每位學(xué)生都能從中受益。以“Python語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)游戲”為例，教材提供了具體的Python語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境，并提出了相應(yīng)的操作問(wèn)題，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的思路或想法對(duì)現(xiàn)有的Python語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行調(diào)試，并觀察調(diào)試后的程序運(yùn)行變化。在授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)C層學(xué)生，可以引導(dǎo)他們嘗試改動(dòng)延時(shí)與出題的數(shù)量，并觀察程序運(yùn)行的變化；針對(duì)B層學(xué)生，可以要求他們完整地呈現(xiàn)調(diào)試后的程序運(yùn)行，并說(shuō)明調(diào)試改動(dòng)的情況；針對(duì)A層學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的想法，增強(qiáng)“最強(qiáng)大腦”游戲的難度。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行分層布置。同時(shí)，教師還應(yīng)注意分層教學(xué)的一致性，把握好課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排課后作業(yè)。此外，教師還應(yīng)注重課后作業(yè)的多元化和個(gè)性化設(shè)計(jì)，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與熱情，使他們能夠更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式，適用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究分層教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)，并在課堂上積極應(yīng)用，以最大限度地提升高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

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