廣西高職院校留學(xué)生第二課堂活動的建構(gòu)策略

摘 要：組織來華留學(xué)生群體開展第二課堂活動，能幫助他們更深入地理解我國文化和社會，提升他們的綜合素養(yǎng)。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂活動，明確將第二課堂活動納入培養(yǎng)計劃中，通過構(gòu)建留學(xué)生“4+1”第二課堂模式，豐富實施載體，充分利用數(shù)字媒體平臺，創(chuàng)新留學(xué)生第二課堂活動形式，完善留學(xué)生第二課堂的評價機制，持續(xù)提升活動育人效果，以增進留學(xué)生對我國國情和中華文化的了解，幫助他們更好地融入留學(xué)地的學(xué)習(xí)和生活，提高他們的語言交際能力和跨文化適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：第二課堂活動；跨文化交流；來華留學(xué)生

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0134-04

在2018年，教育部頒布了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，該規(guī)范將“中國國情和文化體驗”納入了留學(xué)生的教學(xué)大綱。其核心目標(biāo)在于增進留學(xué)生對中國國情和文化的了解，提升他們對中國文化的認(rèn)識和適應(yīng)能力，幫助他們更好地融入中國的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，降低文化差異帶來的沖突，并進一步增強他們的語言交流和跨文化適應(yīng)能力。為深入落實黨中央和教育部的指示精神，高職院校紛紛增設(shè)了與中國文化相關(guān)的課程。在構(gòu)建面向來華留學(xué)生的課程培養(yǎng)體系方面，高職院校雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但在實際教學(xué)過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，課程內(nèi)容繁多而課時有限，教師多采用講座形式授課，導(dǎo)致課堂上信息量過大，互動性不足；受限于經(jīng)費等客觀條件，學(xué)生缺少實踐的機會等。鑒于此，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、課時安排、經(jīng)費預(yù)算以及師資等方面因素，創(chuàng)新第二課堂的活動形式顯得尤為必要。

一、基于課堂教學(xué)的來華留學(xué)生第二課堂活動研究概述

1983年，朱九思和蔡克勇等人最早提出“第二課堂”的概念。第二課堂是指在課堂教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動［1］。本文探討的來華留學(xué)生第二課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相對應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容上與第一課堂活動緊密相連，主題雖源自教材但不局限于其內(nèi)容；在形式上，它呈現(xiàn)出多樣性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與各項活動；從目標(biāo)上講，它旨在鞏固基礎(chǔ)知識，拓寬知識范圍，培養(yǎng)興趣和才能，同時注重留學(xué)生的思想品德教育，增進其對我國國情的了解與認(rèn)識，提升對我國文化的認(rèn)同感以及跨文化適應(yīng)能力。

學(xué)界對留學(xué)生第二課堂活動的必要性和重要性早有研究。吳鐵軍等（2019）認(rèn)為，第二課堂絕不是以娛樂為導(dǎo)向的學(xué)生活動，實則是一種生命化、人文化、實踐化的交互性教育活動［2］。方杰（2023）提出，第二課堂活動比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢，它改變了學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的角色定位，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式［3］。王艷玲（2024）指出，留學(xué)生第二課堂活動不僅能拓寬留學(xué)生的知識廣度和深度，還能提升他們的文化交流和理解能力，培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)［4］。第二課堂能為留學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和形象生動的學(xué)習(xí)資源，更重要的是能為留學(xué)生提供實踐機會，能夠滿足留學(xué)生個性發(fā)展的需要和彌補第一課堂的局限性。留學(xué)生參與第二課堂活動不僅能拓寬視野、深入了解我國國情和文化，還有助于提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)與文化融合能力。

但整體來看，學(xué)者對留學(xué)生第二課堂活動形式的研究尚嫌不足。經(jīng)過論文檢索分析發(fā)現(xiàn)，對留學(xué)生第二課堂活動的研究主要集中在第二課堂的重要性和意義方面，對留學(xué)生第二課堂的活動設(shè)計、第二課堂的模式建構(gòu)以及第二課堂的評價機制等方面的研究還比較少。

二、廣西高職院校面向留學(xué)生開展第二課堂活動存在的問題

筆者以來桂高職院校留學(xué)生為例，了解留學(xué)生第二課堂活動開展情況。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)外事辦提供的數(shù)據(jù)，廣西目前有12所高職學(xué)校接收國（境）外留學(xué)生，開設(shè)專業(yè)57個，在冊留學(xué)生人數(shù)800余人。筆者分析這12所高職院校在官方網(wǎng)站上關(guān)于留學(xué)生第二課堂活動的新聞報道，發(fā)現(xiàn)高職院校留學(xué)生第二課堂活動主要包括中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒印⒅袊幕w驗活動、文體技能比賽、知識講座、文藝娛樂活動、文化景點場館游覽活動和社會實習(xí)實踐等類別，活動形式超過30種，主要活動內(nèi)容詳見表1。

通過分析高職院校組織的留學(xué)生活動內(nèi)容以及對國際交流中心一線教師和留學(xué)生的訪談，可以發(fā)現(xiàn)：來桂高職院校留學(xué)生表現(xiàn)出對參與第二課堂活動的強烈需求和意愿，這些活動主要集中在參觀體驗和實踐操作上。盡管活動種類繁多，但學(xué)校在開展第二課堂活動時，由于對留學(xué)生第二課堂活動形式的研究不夠深入，導(dǎo)致這些活動的效果并不理想，未能充分發(fā)揮第二課堂活動的價值。目前，活動仍面臨以下三大問題。

一是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，目標(biāo)不夠明確。在規(guī)劃活動時間時，留學(xué)生第二課堂的安排往往與第一課堂的教學(xué)進度不相吻合，通常依據(jù)特定的時間節(jié)點進行。在第二課堂活動開始之前，并未向留學(xué)生充分介紹活動的流程和目標(biāo)，由于缺乏足夠的背景知識，活動效果受到影響。在內(nèi)容方面，活動缺乏整體規(guī)劃，與教材內(nèi)容脫節(jié)。活動的組織者主要是留學(xué)生管理部門的人員，并非專職教師，大多數(shù)組織者對教學(xué)內(nèi)容不夠了解，缺乏有效的組織和指導(dǎo)策略，目標(biāo)也不夠明確。活動的形式主要以參觀體驗和實踐活動為主，留學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，自主參與活動?；顒恿鞒虇我?，局限于留學(xué)生群體內(nèi)部的小環(huán)境，未能與中國同學(xué)有深入交流和互動。

二是缺乏有效的組織模式，活動實施載體不夠豐富。調(diào)研顯示，一些高職院校不夠重視留學(xué)生第二課堂活動，提供的第二課堂項目數(shù)量有限且缺乏有效的組織模式。這限制了留學(xué)生主動參與多樣化第二課堂活動的機會，多數(shù)學(xué)生變成了被動參與。此外，由于大多數(shù)高職院校的留學(xué)生人數(shù)較少，活動并未根據(jù)留學(xué)生的語言能力進行分級設(shè)計。留學(xué)生第二課堂活動通常面向所有在校留學(xué)生，使部分學(xué)生因語言障礙和漢語水平不一而難以理解活動內(nèi)容。同時，因經(jīng)費和資源的限制，留學(xué)生第二課堂活動實施的載體有限，活動效果難以得到保證。

三是缺乏有效的考核評價及反饋機制。教學(xué)活動的評估與反饋機制需要建立在廣泛的支持和參與基礎(chǔ)之上，通過多樣化的評價主體對教學(xué)活動進行全方位、多角度的考核評價，才能提高教學(xué)活動的效率和價值。通過對留學(xué)生及其教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在兩個問題。第一，大多數(shù)學(xué)校缺少針對留學(xué)生第二課堂活動的詳細考核評價細則，僅從“是否參與”和“是否完成”兩個簡單維度進行考核，而沒有對考核內(nèi)容、方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)是否與課程目標(biāo)相一致提出具體要求。第二，缺乏考核后的反饋機制，未能將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在留學(xué)生第二課堂活動結(jié)束后，活動組織者很少要求留學(xué)生提供具體的活動匯報、反饋意見和改進措施。留學(xué)生在活動后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和展示的平臺與機會，缺少有助于知識內(nèi)化的綜合評價和指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們的獲得感較低，影響了他們參與后續(xù)活動的積極性。

三、留學(xué)生第二課堂活動建構(gòu)策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂活動，明確將第二課堂活動納入培養(yǎng)計劃中

教育部頒布的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》要求，來華留學(xué)生在專業(yè)學(xué)科上的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與本國學(xué)生保持一致。同時，應(yīng)鼓勵留學(xué)生參與有益身心的課外教育活動，并有組織地安排他們體驗中國國情和文化。這表明留學(xué)生教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能、對中國文化有深刻理解，又擁有良好的語言能力和國際視野的高素質(zhì)人才。經(jīng)過對幾所高職院校留學(xué)生培養(yǎng)方案的研究，筆者發(fā)現(xiàn)這些方案很少涉及和規(guī)劃留學(xué)生課外教育活動及中國文化體驗等第二課堂活動。第二課堂作為第一課堂的補充，通過實踐、課外教育和文化體驗項目等活動，有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。特別是對留學(xué)生來說，參與文化體驗和社區(qū)服務(wù)等第二課堂活動能更深入地理解中國文化和中國社會，提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，高職院校有必要將第二課堂活動計劃納入人才培養(yǎng)方案，做好第二課堂活動的頂層設(shè)計，積極推進實施并重視監(jiān)督指導(dǎo)?？沙浞纸梃b第一課堂的教學(xué)育人機理和工作體系，推動第二課堂課程化、學(xué)分化，設(shè)立留學(xué)生“第二課堂成績單”制度［5］，可由學(xué)校國際交流中心牽頭，協(xié)同教務(wù)、科技、學(xué)工、團委等教育教學(xué)單位，對留學(xué)生第二課堂進行統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計，制訂第二課堂活動管理制度。

（二）構(gòu)建留學(xué)生“4+1”第二課堂活動模式，豐富實施載體

對于初次踏足中國的留學(xué)生來說，適應(yīng)新環(huán)境和理解中外文化差異常常成為他們面臨的最大挑戰(zhàn)。為了促使他們更快地融入中國的學(xué)習(xí)和日常生活，有必要精心規(guī)劃第二課堂的活動內(nèi)容。留學(xué)生第二課堂的成績單應(yīng)涵蓋以下核心模塊：文化體驗、文藝活動、社會實踐以及專業(yè)知識的拓展與應(yīng)用，這四個模塊為必修課程；此外，還應(yīng)包括公益服務(wù)、勞動實踐、技能競賽、社團活動四個選修模塊。這種“4+1”模式，即“四個必修模塊”搭配“一個選修模塊”，能確保第二課堂與第一課堂的有效銜接，從而實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的協(xié)同教學(xué)。

一是文化體驗?zāi)K。此類活動通常包含對中華傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文化的介紹與體驗。常見的文化體驗活動包括參觀博物館、參與文化節(jié)、體驗中國傳統(tǒng)手工藝等。此外，充分利用校園文化資源至關(guān)重要。校園文化是精神的載體，也是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生價值觀、世界觀和人生觀的寶貴資源。對此，高職院校需要深化校園文化內(nèi)涵，豐富文化課堂的實施方式。例如，通過校園文化沙龍、校園勞動班、校園之聲廣播、校園場館解說等綜合實踐活動，將校園文化資源融入留學(xué)生的第二課堂，使他們在潛移默化中自覺提升思想情操和人文素養(yǎng)。

二是文藝活動模塊。活動涵蓋藝術(shù)表演、體育賽事等多種形式。例如，舉辦音樂節(jié)、戲劇表演、文藝晚會、民族運動比賽以及校園運動會等。這些活動不僅能豐富留學(xué)生的校園生活，而且有助于促進文化交流，增進留學(xué)生與中國學(xué)生之間的友誼。

三是社會實踐模塊。此類活動旨在激勵留學(xué)生跨出校園的門檻，投身于社會實踐活動之中，例如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動、支教項目等。此外，可將校園歷史文化的豐富資源與社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動開展社會調(diào)查，深刻體會學(xué)校歷史的獨特魅力。通過參與這些活動，有助于留學(xué)生更深入地理解并融入當(dāng)?shù)厣鐣?/p>

四是專業(yè)知識的拓展與應(yīng)用模塊。作為第一課堂的補充，本模塊旨在邀請行業(yè)專家就特定主題進行深入講解和交流。例如，可以組織專業(yè)知識講座、茶話沙龍或研討會等活動。這些活動有助于留學(xué)生拓寬知識視野，增強批判性思維能力。此外，通過校企合作建立實習(xí)實訓(xùn)基地，讓留學(xué)生有機會參觀企業(yè)并參與實訓(xùn)，了解中國企業(yè)的運營模式和發(fā)展現(xiàn)狀。通過實習(xí)實踐，留學(xué)生可以積累專業(yè)知識和跨文化交流的經(jīng)驗，將理論與實踐相結(jié)合，積累職場經(jīng)驗，提高職業(yè)競爭力。

五是選修模塊。公益服務(wù)、勞動實踐、技能競賽以及社團活動等選修模塊，能提供豐富多彩的活動選擇。例如，參與高鐵站的志愿服務(wù)、體驗采茶活動、組織廚藝競賽、參與書法比賽、學(xué)習(xí)唱山歌、展示漢服秀等。通過這些活動，留學(xué)生能夠高效地吸收異地文化，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并有助于提升個人技能，增強團隊合作精神，提高跨文化適應(yīng)能力。

（三）充分利用數(shù)字媒體平臺，創(chuàng)新留學(xué)生第二課堂活動的形式

隨著數(shù)字媒體平臺的興起，人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)圖文和短視頻高效且便捷地獲取全球各地的信息。這些平臺成為跨文化交流的橋梁，為文化的傳播提供了一個開放的環(huán)境，促進不同文化元素的相互碰撞與融合，從而激發(fā)新的創(chuàng)意、開拓視野［6］。

一方面，高職院校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體與虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR），將VR設(shè)備引入留學(xué)生第二課堂活動，突破空間和時間的限制，為學(xué)生提供個性化和沉浸式的體驗。增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)將虛擬元素與現(xiàn)實世界相結(jié)合，讓用戶在現(xiàn)實環(huán)境中獲得更加豐富和真實的體驗。例如，通過AR技術(shù)使留學(xué)生即便在學(xué)校也能“參觀”世界各地的博物館和旅游景點。將數(shù)字媒體技術(shù)引入第二課堂，不僅能解決因經(jīng)費有限而無法組織更多實地體驗活動的問題，還能節(jié)省時間成本，提升活動效果。這種沉浸式的體驗方式使留學(xué)生能更深刻地感受中華文化的魅力，進而促進跨文化交流。

另一方面，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和超星在線課程等平臺，創(chuàng)新留學(xué)生第二課堂活動的形式。例如，學(xué)?？梢越柚缃幻襟w平臺，激勵有興趣的留學(xué)生參與校園媒體運營，通過短視頻和公眾號記錄在華生活，傳播中華優(yōu)秀文化。還可以打造以“中國概況ABC”“中國節(jié)日文化”“壯族文化”“校園文化”“飲食文化”等為主題的留學(xué)生線上課程，為學(xué)生提供豐富的聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識的深度和廣度。

（四）完善留學(xué)生第二課堂成績單的評價機制，持續(xù)提升活動育人效果

完善第二課堂的評價細則，上下聯(lián)動，通力合作，提高第二課堂成績信息化管理水平是關(guān)鍵。

首先，可成立一個由學(xué)校國際交流中心、校團委、黨委學(xué)生工作部、教務(wù)處、通識教育學(xué)院等單位組成的第二課堂成績單認(rèn)證中心。在對第二課堂成績單進行考核評價的過程中，通過信息化手段可實現(xiàn)對第二課堂成績的全面監(jiān)控。從在線發(fā)布項目，到學(xué)生報名參與，再到成績的錄入和學(xué)生反饋評價，整個流程無縫對接，客觀地記錄并科學(xué)地評價學(xué)生參與“第二課堂”的經(jīng)歷和成果。

其次，堅持將第二課堂活動的考核內(nèi)容和評價方式與課程目標(biāo)保持一致。具體而言，評價任務(wù)由專業(yè)課教師和活動指導(dǎo)教師共同承擔(dān)，他們將從“參與度”和“達成度”兩個維度對活動效果進行評估。借助易班等在線平臺，通過教師評價、學(xué)生互評以及自我評價相結(jié)合的方式，實施“五星制”評價，通過累計星數(shù)反映學(xué)生參與第二課堂的深度與廣度，從而有效激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動、提升自身綜合素質(zhì)的內(nèi)在動力。通過對第二課堂活動參與度和達成度的分析，能夠識別問題、探究原因并制定相應(yīng)的解決策略，從而實現(xiàn)活動的閉環(huán)管理。

最后，要充分利用評價結(jié)果的有效性，及時記錄第二課堂活動的考核評價結(jié)果，使留學(xué)生能夠查詢，以便掌握第二課堂活動的完成情況，進而指導(dǎo)留學(xué)生合理且有計劃地安排自己的第二課堂活動。高職院校應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)留學(xué)生將第二課堂的實踐過程、學(xué)科競賽成果等整理成匯報文檔或視頻，上傳至易班平臺進行分享展示，促進相互學(xué)習(xí)。同時，鼓勵留學(xué)生將第二課堂的成果融入畢業(yè)設(shè)計等項目中。

來華留學(xué)生第二課堂活動是對第一課堂的有力補充和深化。高職院校必須認(rèn)識到第二課堂活動的重要性，并進行周密的規(guī)劃。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“4+1”第二課堂模塊，豐富留學(xué)生第二課堂的形式和實施載體，積極利用數(shù)字平臺，完善留學(xué)生第二課堂成績單的評價機制，提高信息化管理水平，充分發(fā)揮第二課堂在語言技能培養(yǎng)、思想道德培育、跨文化交際能力提升上的作用，推動中外學(xué)生友好交流。然而，在實踐過程中還存在一些問題，例如語言障礙會影響交際的效率，活動結(jié)束后的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機制還有待改進。高職院校要繼續(xù)努力創(chuàng)新第二課堂活動形式，豐富活動內(nèi)容，為來華留學(xué)生提供多元高效的跨文化交流機會，增進來華留學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)知華友華的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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［4］王艷玲.“三全育人”視域下留學(xué)生開展“第二課堂”活動探索［J］.昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2024，40（3）：83-86.

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［6］陳思璇.數(shù)字媒體在跨文化傳播中的應(yīng)用與創(chuàng)新［J］.記者搖籃，2024（7）：54-56.

注：本文系2024年廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研重點項目“公共外交視域下廣西高職來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性研究”（GYKY2024007A）、2025年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“公共外交視域下廣西高職來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性研究”（2025KY1539）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）