新文科視閾下音樂教育碩士課程設置策略

在當今全球化和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，音樂教育這一藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要方面正面臨著新的挑戰(zhàn)和契機。尤其是伴隨著新文科教育理念興起，音樂教育從課程設置到教學內(nèi)容再到人才培養(yǎng)模式等方面，都逐漸發(fā)生了深刻的變化。新文科在促進傳統(tǒng)人文學科和技術(shù)深度融合的同時，也引發(fā)了教育系統(tǒng)在多元文化視閾下更注重跨學科合作和創(chuàng)新。音樂教育作為藝術(shù)教育的一個重要部分，在這一教育改革浪潮下，需要在課程設置方面進行革新以滿足社會多樣化的需求。本研究旨在討論新文科視閾下音樂教育碩士課程開設的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)和機遇，并試圖基于新文科理念對音樂教育碩士課程設置的革新提出一些建設性建議。通過分析國內(nèi)外音樂教育專業(yè)碩士課程開設現(xiàn)狀，結(jié)合新文科核心特點，為今后音樂教育領域提供理論支持和實踐指導，促進新時代視閾下音樂教育的變革和提升。

新文科教育理念概述

一、新文科的定義與特征

新文科作為新時代大背景下的教育改革思路，強調(diào)人文學科和科技深度融合。新文科的提出體現(xiàn)了當今社會對復合型人才培養(yǎng)的迫切要求，特別是在全球化和信息化高度發(fā)達的今天，傳統(tǒng)單一的學科教育模式已不能充分適應社會對人才跨領域和高綜合能力的要求。所以，新文科概念的核心是以學科融合為手段，培養(yǎng)兼具深厚人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科技技能的綜合型人才。新文科比傳統(tǒng)文科更強調(diào)實踐和創(chuàng)新，并致力于突破學科壁壘和營造更開放的學術(shù)和教育環(huán)境。

新文科的核心特征可以從跨學科性、實踐導向性和全球視野這三個方面進行分析。一是跨學科性，新文科是指突破傳統(tǒng)學科邊界，使各領域知識互相滲透的學科。比如音樂教育并不限于音樂自身，而是要注重與文化研究、社會學和科技的融合。二是實踐導向性，需要學生既掌握理論知識又能實際操作。新文科注重對學生實踐技能的訓練，尤其是在新技術(shù)飛速發(fā)展的今天，實踐能力訓練更加重要。三是全球視野，這是新文科的一個顯著特點。在國際化進程加速發(fā)展的背景下，教育全球化潮流不可逆轉(zhuǎn)，新文科必須擁有全球視野。

二、新文科視閾下音樂教育的新要求

強調(diào)音樂與多元文化的融合。新文科視閾下音樂教育逐漸向多元文化交融方向發(fā)展，傳統(tǒng)音樂教育多以本民族或本區(qū)域音樂文化為主，隨著全球化不斷深入，音樂教育中多元文化越來越重要。在新文科視閾下，音樂教育已經(jīng)不拘泥于某一種文化或者音樂風格，它促使學生在學習各種音樂文化的過程中形成對多元文化的審美和理解。音樂這門世界性語言有著跨越地域、文化界限傳播的力量，所以新文科對音樂教育提出了更高的要求，即音樂教育不應該再是單一的，而應該是通過各種文化之間的溝通、碰撞來發(fā)展學生在文化上的包容性、創(chuàng)新性。比如在課程設置方面，音樂教育可通過介紹世界各國民族音樂、當代流行音樂以及其他各種形式來擴大學生音樂視野，使之能在多元文化視閾下從事音樂創(chuàng)作和教學。

注重音樂教育的技術(shù)創(chuàng)新與實踐應用?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，對音樂教育形成空前沖擊。在音樂創(chuàng)作和教學實踐中，處處都存在著技術(shù)滲透。數(shù)字化技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)在音樂教育中的運用大大豐富了音樂教育的形式和內(nèi)容。新文科視閾下的音樂教育更需重視技術(shù)的創(chuàng)新和實踐的運用，寓科技手段于教學與創(chuàng)作之中。比如虛擬現(xiàn)實技術(shù)可應用于音樂表演的仿真環(huán)境中，有利于學生表演水平的提升；人工智能技術(shù)能夠助力音樂創(chuàng)作，為創(chuàng)作者提供豐富的創(chuàng)意靈感和技術(shù)援助。

培養(yǎng)具有國際視野的音樂教育人才。全球化進程的加速要求音樂教育人才培養(yǎng)擁有更加寬廣的國際視野。新文科背景下，音樂教育不僅要傳授給學生專業(yè)的音樂技能，還要培養(yǎng)他們的國際競爭力，使其能夠在國際舞臺上施展才華。音樂這門全球性語言有著自然的跨文化特性，所以音樂教育應該鼓勵學生們參與國際交流和合作，在不同文化背景下理解音樂風格和教育體系。比如，音樂教育碩士課程在和國外音樂學院合作時，可引進國際上先進教學理念和方法來提高學生的跨文化交流能力。

音樂教育碩士課程設置現(xiàn)狀分析

一、國內(nèi)音樂教育碩士課程設置

當前，我國音樂教育碩士專業(yè)課程設置主要還是停留在音樂學科分類這一傳統(tǒng)模式上，課程結(jié)構(gòu)比較單一，注重理論教學而忽略實踐能力培養(yǎng)。多數(shù)院校的音樂教育碩士課程以音樂理論、作曲和音樂史為主，缺少與現(xiàn)代技術(shù)和文化研究相融合。盡管部分高校開始引入新文科的理念，嘗試將音樂教育與其他學科進行跨界融合，但實際效果仍有待提升。比如很多學校都會將音樂科技或者音樂產(chǎn)業(yè)方面的課程增加到課程設置當中，但是課程內(nèi)容多是流于表面，并沒有深入探究技術(shù)和音樂之間的相互影響。在實踐教學中，我國高校還存在著缺乏實踐機會的現(xiàn)象，學生很難獲得足夠的課外演奏、教學和其他實踐訓練。

二、國外音樂教育碩士課程設置

發(fā)達國家的音樂教育碩士課程設計展示了更高程度的靈活性和創(chuàng)新性。以美國和英國為例，音樂教育碩士課程除了強調(diào)音樂專業(yè)技能培養(yǎng)外，尤其強調(diào)跨學科教育和實踐能力培養(yǎng)。這些國家的音樂學院通常都開設了大量跨學科課程，例如音樂和科技、音樂和文化研究，以激勵學生從多領域探討音樂創(chuàng)新的可能。同時國外大學更重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，學生除了要完成理論課程外，一般還要參加多種形式的實踐項目，比如音樂教學實習、現(xiàn)場演出和音樂創(chuàng)作比賽。這些實踐機會在提升學生教學和演奏能力的同時，為其職業(yè)發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗。另外，國外大學一般都注重培養(yǎng)國際化視野，鼓勵同學們參與國際交流項目并和各國音樂教育工作者交流合作，毫無疑問，它給學生職業(yè)發(fā)展帶來了更為開闊的眼界與平臺。

三、對比分析

對中外音樂教育碩士課程設置情況進行比較，可發(fā)現(xiàn)二者在課程內(nèi)容、教學方式以及培養(yǎng)目標等方面都有明顯不同。國內(nèi)的課程設置更側(cè)重于理論深度和音樂文化的學習，學生可以在學術(shù)研究中奠定扎實基礎。但就實踐教學與跨學科融合而言，目前國內(nèi)課程設置還存在明顯缺陷。相比較而言，國外音樂教育碩士課程則更靈活多樣、理論聯(lián)系實際，并在跨學科融合、國際視野培養(yǎng)等方面處于領先地位。

新文科視閾下音樂教育碩士課程設置的挑戰(zhàn)與機遇

一、挑戰(zhàn)分析

跨學科融合是新文科教育理念中的一個核心內(nèi)容。然而，在音樂教育這一領域內(nèi)，如何將音樂與其他學科有效融合，依然是一個迫切需要解決的難題。音樂作為一種獨特的藝術(shù)形態(tài)，擁有很高的自主性，在與科技、文化等多個學科的融合過程中，需要解決許多實際操作上的難題。比如音樂與技術(shù)的融合，盡管從理論上看似乎是可行的，但是在現(xiàn)實課程設置及教學過程中可能會遇到如何兼顧藝術(shù)性和技術(shù)性這一困境。特別是在某些技術(shù)課程導入過程中，老師們怎樣設計既切合音樂本質(zhì)又能夠有效地進行技術(shù)傳授的教學內(nèi)容，已經(jīng)成為課程設置的難點。另外，跨學科課程師資力量有所欠缺，音樂教育教師普遍對其他課程理解不透徹，給跨學科融合的實際操作帶來困難。

在新文科視閾下，教學方法創(chuàng)新已經(jīng)成為當前音樂教育改革中的一個重要方向。但是，雖然觀念上注重實踐和創(chuàng)新，但傳統(tǒng)教學方式仍然主導著實際運作。怎樣有效地實施創(chuàng)新性教學方法并讓它真正地融入課堂，這是目前音樂教育改革中所遇到的重大難題。比如，盡管數(shù)字化技術(shù)給音樂教學帶來了新的可能，但是對于如何把這些技術(shù)有機地融入藝術(shù)教學，廣大教師還缺乏一套系統(tǒng)的教學策略以及實踐經(jīng)驗。另外，音樂作為以感性、審美為主要特征的學科，教學往往偏重學生對于音樂的親身感受、創(chuàng)作自由等，而這些都會與技術(shù)性很強的創(chuàng)新手段相矛盾，如何平衡兩者之間的關系也是當前教學改革的一個難點。

新文科需要更多的師資力量，特別需要跨學科融合與技術(shù)應用。目前，我國音樂教育領域師資力量存在知識結(jié)構(gòu)簡單等共性問題。多數(shù)教師雖有豐富的音樂領域?qū)W術(shù)背景與教學經(jīng)驗，但是對新技術(shù)應用、跨學科教學設計的知識儲備與實踐經(jīng)驗不足。高校要迎接這一挑戰(zhàn)，就必須從多方面促進教師綜合素質(zhì)的提高，如通過繼續(xù)教育和國際合作，讓教師掌握多學科知識及現(xiàn)代技術(shù)以滿足新文科教學需要。

既有音樂教育評價體系比較注重學生對理論知識的把握，而缺少對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的綜合評價。但在新文科視閾下，學生實踐與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為考核他們學習成果優(yōu)劣的一個重要標志。因此如何建構(gòu)一個能夠同時評價學生音樂理論素養(yǎng)與實踐能力及創(chuàng)新思維有效測量的評價體系已成為目前課程改革中面臨的重大難題。改革評價體系既涉及評價標準的制定，又要對評價方法進行革新，需要引入更具實踐性的評價環(huán)節(jié)，例如現(xiàn)場演出、教學實習等，使學生能在逼真的教學與表演環(huán)境下展現(xiàn)他們的才能。

二、機遇探索

近年來，政府高度重視新文科建設，頒布多項政策文件鼓勵學科融合與教育創(chuàng)新。如國家教育部出臺的有關政策明確要求，各院校要強化新文科課程體系建設以促進跨學科人才培養(yǎng)，對音樂教育碩士課程設置進行改革，提供有力政策支持。與此同時，伴隨著國家對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以及藝術(shù)教育等方面的高度重視，音樂教育經(jīng)費投入逐年加大，這是課程創(chuàng)新的物質(zhì)基礎，有助于引入先進教學設備與增強師資力量。

科技的進步給音樂教育提供了無窮的可能。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實和云計算等技術(shù)的飛速進步，音樂創(chuàng)作的方法得到了革新，同時也為音樂教育領域帶來了創(chuàng)新的教學策略。比如虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠模擬出真實表演場景，讓學生在虛擬音樂廳內(nèi)表演，提升他們的表演水平；人工智能技術(shù)為學生在音樂創(chuàng)作上提供了強大的技術(shù)后盾，助力他們提升創(chuàng)作效率。所以，科技的進步給音樂教育課程設置提供了全新的契機，各高?？赏ㄟ^引進先進技術(shù)手段來充實教學內(nèi)容和提升教學質(zhì)量。

在全球化視閾下，國際教育合作已經(jīng)成為我國音樂教育專業(yè)碩士課程的一個重要方向。國內(nèi)音樂教育在和國外音樂學院合作過程中可汲取國際經(jīng)驗以補其缺。國際合作既能引進國外先進教學理念、教學資源，又能給學生帶來更多的交流學習的機會。比如學生通過國際交換項目能夠切身感受到來自不同文化背景的音樂教育模式，增強他們的跨文化交流能力。國際合作的增強也給國內(nèi)音樂教育碩士課程設置帶來更為廣闊的空間，促進課程國際化、多元化。

在社會對于高素質(zhì)、復合型音樂教育人才要求越來越高的今天，音樂教育碩士課程必須跟上時代發(fā)展步伐。以往，音樂教育是以培養(yǎng)學校音樂教師為主，而現(xiàn)在人們對音樂教育人才的要求已延伸至文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、演藝界和音樂制作等諸多領域。這就決定了音樂教育碩士課程要更有彈性，要能培養(yǎng)具備各種能力的綜合型人才。比如在課程中可增加音樂產(chǎn)業(yè)和音樂科技等有關方面的知識，讓學生有能力在音樂教育以外的領域進行學習。

綜上所述，新文科視閾下音樂教育碩士的課程設置遇到了空前的挑戰(zhàn)和機遇，促進跨學科融合、運用技術(shù)創(chuàng)新、強化國際合作等均為音樂教育提供了新方向、新動力。但要想在課程設置上真正有所創(chuàng)新和突破，仍需從政策支持、師資力量、教學方法以及評價體系上深入探索和改革。音樂教育碩士課程在這些方面的持續(xù)改進，將能很好地滿足新時代對音樂教育人才的要求，從而為培養(yǎng)出具有國際視野、跨學科能力以及實踐創(chuàng)新精神等多方面素質(zhì)的音樂教育人才打下堅實基礎。

作者簡介：

王柯，1981年生，男，河南洛陽人，碩士，副教授；陳遠志，1998年生，男，安徽阜南人，研究生在讀。本文系2024年湖北省教育規(guī)劃課題《新文科視閾下音樂教育碩士人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究》（項目編號：2024GB357）、2023年長江大學研究生教育教學改革研究項目《地方高校音樂教育專業(yè)研究生教學與實踐改革研究》（YJY202332）研究成果。作者單位：長江大學藝術(shù)學院。