文化自信背景下小學(xué)英語教師如何開展傳統(tǒng)文化教育

隨著中華文化的國際影響力不斷增強，文化自信心在教育實踐中日益受到重視。在小學(xué)階段，學(xué)生的文化認同感正在形成過程中，英語作為國際交流的必備工具，其教學(xué)不僅需要關(guān)注語言技能的提升，還應(yīng)整合傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以促使學(xué)生建立正確的文化觀念，增強其文化自信。在實際操作中，從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師往往遭遇教學(xué)材料短缺和教學(xué)方法不充分的困境，探究高效實施此類教育的方式，是目前教育從業(yè)者迫切需要討論的研究課題。

文化自信的概念及其在教育中的重要性

在當(dāng)前全球化的背景下，尤其是在小學(xué)階段的教育中，文化自信的培養(yǎng)顯得尤為重要。文化自信的概念最早由習(xí)近平總書記提出，強調(diào)了對中國傳統(tǒng)文化的自信和自豪感，同時也包括對當(dāng)代中國文化創(chuàng)新的自信。這種自信不僅是對傳統(tǒng)文化保護和傳承的體現(xiàn)，更是在文化創(chuàng)新方面的探索與實踐。

在教育領(lǐng)域，構(gòu)建文化自信的關(guān)鍵，在于通過教學(xué)過程和課程內(nèi)容的設(shè)計，促使學(xué)生深度掌握并親身感受國家文化的內(nèi)涵，以此方式強化他們對于民族文化的認可與自尊。教育之道旨在促進個體之全面成長，在此期間，文化自信構(gòu)筑了其精神成長之牢固根基。在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于認知與情感發(fā)展的重要時期，對于文化接納與認同度表現(xiàn)出較高的敏感性，在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的自信心，不僅有助于他們形成正確的文化觀念，亦能提高個人自尊與群體歸屬感，從而推動其全方位發(fā)展。在實際教學(xué)中，如何體現(xiàn)和弘揚文化自信呢？教師在課堂教學(xué)中可以選擇融入具有代表性的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如詩詞歌賦、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗等，通過這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解和理解自己的文化根源。通過語言教學(xué)法，將文化元素整合進英語課程，使得學(xué)生在掌握語言技能的同時，能夠深入理解文化的內(nèi)涵。在文化自我認同感的塑造過程中遭遇眾多挑戰(zhàn)與難題，這并非一件易事。在全球化的大環(huán)境下，如何做到既傳承傳統(tǒng)文化，又實現(xiàn)其創(chuàng)新性發(fā)展，這是教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。家庭與社會這兩大環(huán)境，對個體文化自信心的建立與強化起著不可或缺的作用，家長與社會各界應(yīng)攜手合作，共同營造一個有利于學(xué)生培育文化認同與自信心的優(yōu)良環(huán)境。

文化自信不僅僅是對于過往傳統(tǒng)的尊崇與延續(xù)，它更深層地彰顯出現(xiàn)代社會對于自身文化的自信與進步。在小學(xué)教育中，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和多樣化的教育活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，為他們的成長和未來的發(fā)展打下堅實的文化基礎(chǔ)。這不僅有助于學(xué)生的個人成長，也為國家和民族的文化繁榮作出了積極貢獻。

小學(xué)階段傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀和意義

在當(dāng)今社會，隨著全球化進程的加快和信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)文化在小學(xué)階段的教育中面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)文化教育不僅僅是對過去的追憶和傳承，更是培養(yǎng)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要途徑之一。隨著經(jīng)濟不斷進步及演變，傳統(tǒng)文化教育正經(jīng)歷一種趨勢，即其重要性有可能逐漸降低，從而處于被逐漸排擠至邊緣地位的可能性之中。在教育活動中，如何將多樣性和趨同化并存的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行有效的整合與傳播，構(gòu)成了教育研究及實踐中的一個關(guān)鍵課題。盡管存在種種挑戰(zhàn)，對小學(xué)階段的學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育依舊具有重要的深遠影響。傳統(tǒng)文化是民族凝聚力和認同感的重要源泉。在國家和民族的身份認同建構(gòu)中，傳統(tǒng)文化扮演著不可替代的角色，它是一個國家和民族的精神家園，是人們情感歸屬的重要依托。通過小學(xué)階段的傳統(tǒng)文化教育，可以幫助學(xué)生建立正確的文化認知和自信心，增強對祖國文化的熱愛和自豪感，為其成長和發(fā)展提供精神支持。

傳統(tǒng)文化教育有助于學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)文化不僅僅是歷史的積淀，更是智慧的結(jié)晶，包含著豐富的道德規(guī)范、行為準則和審美觀念。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以從中汲取道德感、責(zé)任感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。實施傳統(tǒng)文化教育，可以促進不同文化之間的相互交流，同時拓寬參與者的全球視野，在全球化的浪潮之中，跨文化的溝通與理解能力日漸成為一種關(guān)鍵的素質(zhì)，深入認識與尊重不同文化的傳統(tǒng)不但能夠推進文化多樣性的繁榮，同時也能在國際社會中加固友好合作的關(guān)系，在小學(xué)教育階段，實施傳統(tǒng)文化教學(xué)，此舉猶如為學(xué)生們開啟認識世界的大門，進而增進其對不同文化的理解與溝通能力，旨在培育具備寬闊全球視野及國際競爭實力的年輕一代。

英語教學(xué)與文化教育的融合優(yōu)勢

英語作為國際交流和溝通的重要工具，在全球化時代的教學(xué)中不僅應(yīng)注重語言技能的傳授，更應(yīng)融入文化教育，以提升學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。英語教學(xué)與文化教育的融合優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生深入了解目標語言國家的文化背景和社會習(xí)俗。語言作為文化的傳輸工具，蘊含著各種文明的特色觀念與準則，在英語教學(xué)中，融入目標國家的文化元素，如節(jié)日、藝術(shù)和歷史，能幫助學(xué)生深入認識與感知相應(yīng)文化，進而提升其文化意識與理解水平。將英語傳授與文化的培育相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生跨越不同文化背景進行交流的能力。在當(dāng)前全球一體化的大背景下，學(xué)生必須掌握跨文化溝通的技能，這是他們必備的關(guān)鍵素質(zhì)之一。通過了解和尊重不同文化背景下的溝通方式、價值觀念和行為習(xí)慣，學(xué)生可以更好地適應(yīng)多樣化的國際社會環(huán)境，增強跨文化溝通的能力和信心。這種能力不僅有助于學(xué)生在國際舞臺上更加自如地表達和交流，也有助于增強國際的友好關(guān)系和文化交流。

英語教學(xué)與文化教育的融合能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。傳統(tǒng)的語言教學(xué)往往以語法、詞匯為主，學(xué)生可能會感到枯燥和乏味。而將文化元素融入英語教學(xué)中，可以使學(xué)習(xí)變得更加生動和具有吸引力。學(xué)生通過了解和探索不同文化背景下的故事、歌曲、電影等，不僅能夠提升他們的語言技能，還能夠激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而增強學(xué)習(xí)的效果和深度。將英語教學(xué)和文化教育相結(jié)合，能夠有效提高教育整體水平及其蘊含的價值。教育活動所追求的不僅包括提升學(xué)生的言語表達技能，還涉及對其全面而均衡的個性塑造。在教學(xué)過程中，納入文化元素不僅有助于開闊教育視野，亦能豐富課程內(nèi)涵，并提升學(xué)科融合的成效。在英語教學(xué)過程中融入文化教育內(nèi)容，要求教師在實際教學(xué)中不斷嘗試新方法與創(chuàng)新實踐，教師應(yīng)挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料與課本，策劃豐富多變的課堂教學(xué)互動和任務(wù)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，深度把握并感受目標文化的內(nèi)涵。教師需關(guān)注不同學(xué)科間的融合，確保文化教育與各學(xué)科內(nèi)容能有機地融為一體，以此提升教學(xué)的深入程度與廣泛性。

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與認同感

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于個人認知和文化認同形成的關(guān)鍵期，教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生建立正確的文化認知和價值觀。系統(tǒng)的文化教育，包括歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)慶、文學(xué)藝術(shù)等的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生深入體驗和理解自己文化的深厚內(nèi)涵，從而增強其文化自信心和認同感。在教育體系中，培育學(xué)生的文化自信心與歸屬感必須強調(diào)情感的熏陶與通過實踐參與的學(xué)問探究，借助于課堂教學(xué)中的對話、模擬活動以及文化沉浸體驗，觸發(fā)學(xué)生情感的融入與直接體驗，進而實現(xiàn)從直觀感受向抽象思維的過渡，助力學(xué)生對文化本質(zhì)的深度認知與認可的確立。此類教育實踐旨在提升學(xué)生之情感表達技巧，同時促進個體對自我認識的深化及個人身份的肯定，從而在心靈層面為學(xué)生提供強勁的成長動力與支撐。

跨學(xué)科教學(xué)和綜合素質(zhì)教育是培養(yǎng)文化自信與認同感的有效途徑。傳統(tǒng)文化不僅僅是語言和歷史的傳承，更蘊含著豐富的道德、倫理、審美等多方面的教育價值。通過將文化教育與語言、藝術(shù)、道德教育等學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，可以拓展學(xué)生的知識面和認知層次，促進他們?nèi)姘l(fā)展。對古代詩詞和民間故事的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生語言表達能力的提升，同時也能激發(fā)他們的思維與創(chuàng)造力，進而強化其對文化的認同及自信心。家庭與社會教育機構(gòu)應(yīng)攜手為學(xué)生打造一個積極向上的文化環(huán)境，并為其提供多樣化的文化活動參與機會，通過鼓勵學(xué)生投身于文化傳統(tǒng)節(jié)日等實踐活動中，可以加深他們對文化內(nèi)涵的感悟，進而提升其文化自信心及歸屬感。在培育學(xué)生的文化自信心與歸屬感時，教育從業(yè)者應(yīng)著重于每個學(xué)生的獨特成長路徑及其不同成長需求。在教育實踐中必須認識到，每一個受教育者均具備獨樹一幟的特性，他們的文化積淀與生命歷程存在顯著的差異性。在教育過程中，針對不同學(xué)生的獨特性格與發(fā)展階段，運用具有針對性的多樣化教學(xué)策略和手段，有助于學(xué)生形成健全的文化認同感，進而培養(yǎng)出自信且具有自我價值的人格。

實施策略與方法

以“牛津譯林三年級起六年級英語”為例，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，融入文化教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。有效的實施策略和方法不僅可以促進學(xué)生的語言能力發(fā)展，還能夠深化他們對本國文化的理解和認同，以下將詳細探討如何實現(xiàn)這一目標。以“牛津譯林三年級起六年級英語”教材為例，其編纂融合了英語語言的基本學(xué)術(shù)構(gòu)造，同時巧妙地織入了多樣化的文化素材。教育工作者應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其背后的文化底蘊與歷史脈絡(luò)。通過敘述故事情節(jié)，啟迪學(xué)生認識并掌握英語國家的文化風(fēng)情與歷史傳統(tǒng)，進而促進學(xué)生對不同文化的探究熱情及認知深度，教師精心策劃多樣的課堂活動，如文化展覽、小組對話、角色模仿等，令學(xué)生在掌握語言技能的同時，對所學(xué)習(xí)的異國文化有深刻理解和感受。比如，在學(xué)生研究英語課文中關(guān)于節(jié)日或傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)容時，通過觀察相關(guān)視頻、聆聽相應(yīng)音樂等手段，可以使其領(lǐng)略文化的多元性與豐碩性，進而提升他們對文化的認可度以及自我信念。

跨學(xué)科整合和項目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信與認同感的有效途徑。除了英語課堂上的文化教育外，教師還可以與其他學(xué)科教師合作，開展跨學(xué)科的項目學(xué)習(xí)。例如，通過文化節(jié)慶的策劃，讓學(xué)生參與到節(jié)日活動的組織和表演中，增強他們對文化活動的實際體驗和參與感。在參與項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅吸收了語言知識，也鍛煉了協(xié)作共事的技能，激發(fā)了創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)潛能，這對其綜合素養(yǎng)及文化自我認同感的增強起到了關(guān)鍵性作用，組織文化展覽，讓學(xué)生通過展板設(shè)計、介紹撰寫和演示展示，全面呈現(xiàn)并分享他們對英語國家文化的理解，此舉既展現(xiàn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，又是對其文化理解和表達能力的一種檢驗。

參與式教育和社區(qū)互動是實施策略與方法中的重要組成部分。教師可以通過組織學(xué)生參與社區(qū)文化活動、實地考察、文化交流等方式，增強學(xué)生對文化的實際感知和體驗。比如，安排學(xué)生前往本地博物館、藝術(shù)展覽館或文化遺產(chǎn)地點進行實地考察，通過直接體驗，增進他們對歷史文化沉淀及現(xiàn)代變遷的認識；通過與來自不同國家學(xué)生的互動交流，置于現(xiàn)實語言環(huán)境中，使學(xué)生能夠體驗并理解在多元文化之下的溝通方式。通過參與各類教育實踐，學(xué)生們不僅提升了自身對文化價值的信心與認可，也鍛煉了承擔(dān)社會責(zé)任與拓寬國際視野的能力，這對于他們將來投身于跨國合作與交流活動構(gòu)建了穩(wěn)固的基石。

綜上所述，以“牛津譯林三年級起六年級英語”教材為例，該教材在英語教學(xué)與文化教育融合的實踐中發(fā)揮了積極作用，通過精選教材內(nèi)容、運用多媒體技術(shù)、實現(xiàn)跨學(xué)科整合、采用項目學(xué)習(xí)方式、推行參與式教育以及促進社區(qū)互動等多種策略和方法，有效提升了學(xué)生的語言能力，并培養(yǎng)了他們的文化自信與認同。這些策略和方法不但適用于英語教學(xué)領(lǐng)域，亦能為其他學(xué)科的文化教育提供參考和啟迪，對學(xué)生全方位的成長及國際視野的塑造給予了堅強助力。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校）