以提升學(xué)生語(yǔ)言能力為導(dǎo)向的普通話與教師口語(yǔ)教學(xué)改革策略

教育部、國(guó)家語(yǔ)委印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了在全國(guó)范圍內(nèi)基本普及普通話的工作目標(biāo)，并對(duì)教師口語(yǔ)能力提升提出了具體要求，這為高校普通話與教師口語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。目前，高校的普通話與教師口語(yǔ)教學(xué)面臨著兩大挑戰(zhàn)：一方面，隨著生源構(gòu)成逐漸多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也日趨多元化和個(gè)性化，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求；另一方面，傳統(tǒng)的普通話與教師口語(yǔ)教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

本文圍繞普通話與教師口語(yǔ)教學(xué)，以提升學(xué)生語(yǔ)言能力為宗旨，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等維度進(jìn)行改革探索，為課程適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展找出新思路以及新方向，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)。一是提升學(xué)生語(yǔ)言能力。強(qiáng)化語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)普通話水平測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)社交能力。二是在課程教學(xué)中融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀。改革不僅關(guān)注語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更注重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中融入思政元素，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、友善、尊重他人等道德觀念。促進(jìn)學(xué)生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。

普通話與教師口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、重視程度不夠

普通話與教師口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，該課程往往被視為輔助性或非核心課程。作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，并未受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的充分重視。重專(zhuān)業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)校在資源配置、師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施更新等方面對(duì)普通話與教師口語(yǔ)課程的投入不足。課程安排方面，原“普通話訓(xùn)練”“教師口語(yǔ)”各16學(xué)時(shí)，課程整合調(diào)整為“普通話與教師口語(yǔ)”24學(xué)時(shí)，課時(shí)設(shè)置不足，無(wú)法保障充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于課時(shí)有限，教師只能選取部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，無(wú)法全面覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)點(diǎn)。課時(shí)量少導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足，難以充分掌握普通話與教師口語(yǔ)的基本知識(shí)和技能。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，班級(jí)容量50～70人，2～5個(gè)平行班。由于人數(shù)多，在教學(xué)組織方面，教師難以有效管理課堂秩序和進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、課程定位不夠準(zhǔn)

普通話與教師口語(yǔ)課程往往被混為一談，導(dǎo)致課程目標(biāo)不明確，內(nèi)容安排略有混亂。課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語(yǔ)音訓(xùn)練，而忽視了教師口語(yǔ)的特定要求，如教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、生動(dòng)性和啟發(fā)性。課程更側(cè)重于普通話的普及和測(cè)試，而非教學(xué)口語(yǔ)實(shí)踐，課程在內(nèi)容設(shè)置上與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求有脫節(jié)現(xiàn)象。例如，課程中缺乏針對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)教學(xué)崗位的需求。課程定位模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏，教學(xué)效率不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑和迷茫，難以形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

三、教學(xué)方法不夠多樣

傳統(tǒng)的單向線性教學(xué)模式重“教”輕“學(xué)”，教師是“我教你學(xué)”進(jìn)程的發(fā)動(dòng)者和控制者。這種教學(xué)模式傾向于讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，減少了他們主動(dòng)思考及探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果會(huì)打折扣。而且在傳統(tǒng)教室環(huán)境中授課，往往缺乏足夠的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。教師口語(yǔ)課程需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。即使安排了實(shí)踐訓(xùn)練，也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏趣味性和吸引力，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥和乏味，難以保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、學(xué)生提升口語(yǔ)的意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生在提升口語(yǔ)方面展現(xiàn)出動(dòng)力不足，具體表現(xiàn)為對(duì)普通話與教師口語(yǔ)課程未能給予應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)態(tài)度顯得不夠積極端正。高校生源來(lái)自不同省份，受到生源地語(yǔ)言習(xí)慣的影響，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在地域差異。長(zhǎng)期養(yǎng)成的地域語(yǔ)言習(xí)慣根深蒂固，給口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在課堂上，學(xué)生參與度不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的熱情，未能充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。此外，部分學(xué)生在日常生活中習(xí)慣性地使用方言交流，未能形成說(shuō)普通話的良好習(xí)慣，這進(jìn)一步限制了其普通話水平的提升。

五、師資力量薄弱

普通話與教師口語(yǔ)課程正面臨師資力量匱乏的挑戰(zhàn)，其主要特征在于缺乏專(zhuān)門(mén)的、全職負(fù)責(zé)該課程的教師。該課程的教學(xué)工作主要由廣播臺(tái)主持人、普通話測(cè)試員等具備相關(guān)背景的兼職教師來(lái)完成。這種非專(zhuān)業(yè)的師資配置模式，在一定程度上削弱了教學(xué)組織的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，同時(shí)也對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升構(gòu)成了制約。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，亟須加強(qiáng)普通話與教師口語(yǔ)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)性和高效性。

普通話與教師口語(yǔ)改革方向

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

整合優(yōu)化課程內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，將普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練以及教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、模塊化的課程體系。在整合過(guò)程中，需注重課程內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠逐步深入更高層次的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。此外，還需緊跟時(shí)代步伐，引入最新的語(yǔ)言研究成果和教學(xué)理念，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，我們可以為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)場(chǎng)景的情境中學(xué)習(xí)和鍛煉。通過(guò)模擬課堂教學(xué)、職場(chǎng)溝通、社交場(chǎng)合、角色扮演等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)不同語(yǔ)境下的口語(yǔ)交流，從而加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性和得體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)語(yǔ)言競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)也是提升口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心的重要途徑。

注重文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化元素融入教學(xué)流程中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言審美鑒賞力。此外，還需強(qiáng)化課程的思想政治教育功能，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、教育動(dòng)態(tài)，通過(guò)時(shí)事評(píng)論、案例分析等方式，培養(yǎng)他們的敏銳語(yǔ)言感知能力和批判性思維能力。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家重大歷史事件、紀(jì)念日等，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教學(xué)方法的改革

采用多樣化的教學(xué)手段。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)的形式與內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用討論式、案例式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新。課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂上精講多練，強(qiáng)化訓(xùn)練；課下通過(guò)第二課堂活動(dòng)推進(jìn)普通話表達(dá)技能的提高。對(duì)證施教。對(duì)照普通話水平等級(jí)證書(shū)的知識(shí)、技能要求組織實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生考取普通話等級(jí)證書(shū)奠定良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，如對(duì)比法、相互點(diǎn)評(píng)法、鑒賞教學(xué)法、朗讀貫穿法等。

教學(xué)設(shè)備的更新。利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作與教材緊密配套、內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介有機(jī)融合，使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試技術(shù)（如普通話水平測(cè)試軟件）也是教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。這類(lèi)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和即時(shí)的反饋，幫助他們精準(zhǔn)定位發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等方面的不足，并通過(guò)模擬測(cè)試、實(shí)時(shí)評(píng)分等功能，有效提升學(xué)生的普通話水平。

實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)。授課前進(jìn)行普通話水平摸底測(cè)試，了解學(xué)生的語(yǔ)音狀況，并根據(jù)摸底情況進(jìn)行等級(jí)劃分，針對(duì)不同學(xué)生制訂不同的授課計(jì)劃。例如，對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，教學(xué)重心應(yīng)放在基礎(chǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練、常用詞匯積累以及簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)上；而對(duì)于中高級(jí)水平的學(xué)生，則可以更多地引入專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、復(fù)雜句式以及口語(yǔ)表達(dá)技巧等方面的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，將普通話學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性。

加強(qiáng)師生互動(dòng)和反饋。積極營(yíng)造開(kāi)放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)、積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)反饋調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和意見(jiàn)、優(yōu)化教學(xué)方法和手段。建立有效的反饋機(jī)制還需要教師具備高度的責(zé)任心和敏銳的觀察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，如設(shè)立答疑時(shí)間、建立學(xué)習(xí)社群等，教師可以更加便捷地與學(xué)生溝通，解答疑惑，分享學(xué)習(xí)資源，形成積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革

建立多元化的評(píng)價(jià)體系。采用同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行深入的自我反思。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何客觀、公正地評(píng)價(jià)他人，同時(shí)也能從他人的評(píng)價(jià)中看到自己的不足，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和接納他人的意見(jiàn)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠自我激勵(lì)，制訂更為合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等納入評(píng)價(jià)體系。設(shè)立階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)具有明確性、可衡量性和可達(dá)成性，能夠清晰地反映學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的知識(shí)水平和能力要求。通過(guò)定期的檢查和評(píng)估，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，階段性評(píng)價(jià)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，激勵(lì)他們更加積極地投入學(xué)習(xí)中去。

強(qiáng)化實(shí)踐性評(píng)價(jià)。加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核比重，如教學(xué)模擬、情景對(duì)話、演講比賽等活動(dòng)的表現(xiàn)情況。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)踐性評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)踐活動(dòng)中教師需要給予及時(shí)的指導(dǎo)和支持，幫助他們攻克難關(guān)，提升實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，勇于嘗試和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的實(shí)踐興趣和自信心。

綜上所述，以提升學(xué)生語(yǔ)言能力為導(dǎo)向的普通話與教師口語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，從多個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)施這些改革策略，我們可以有效提高學(xué)生的普通話水平和口語(yǔ)交際能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系湖北文理學(xué)院理工學(xué)院2024年度教學(xué)改革與研究項(xiàng)目《以提升學(xué)生語(yǔ)言能力為導(dǎo)向的普通話與教師口語(yǔ)教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024JYYB18）。作者單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院。