初中歷史課堂涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略

初中是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，初中歷史課是涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的前沿陣地與橋頭堡。全球化帶來(lái)的文化多元化發(fā)展一定程度上弱化了當(dāng)代青年學(xué)生的家國(guó)情懷意識(shí)，同時(shí)當(dāng)前初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐中只重視歷史知識(shí)教授、忽視家國(guó)情懷培養(yǎng)，更進(jìn)一步淡化了學(xué)生的家國(guó)情懷。當(dāng)前我國(guó)青年學(xué)生家國(guó)情懷意識(shí)淡薄、民族文化和國(guó)家認(rèn)同感缺乏等問題相對(duì)突出，這與培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)要求嚴(yán)重不符。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能，重視學(xué)生家國(guó)情懷教育，充分挖掘歷史課程中家國(guó)情懷素養(yǎng)教育資源和元素，將家國(guó)情懷教育融入每一節(jié)歷史課中，全面激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷、培育學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷是當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展的必然要求和重要趨勢(shì)。

初中歷史課堂教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要意義

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）將家國(guó)情懷核心素養(yǎng)闡釋為學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和中華民族的認(rèn)同，具有國(guó)際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。家國(guó)情懷素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和家國(guó)情懷的重要載體，涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的總要求。

一、強(qiáng)化歷史責(zé)任感，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

新課標(biāo)背景下學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)已經(jīng)成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，歷史教師的課堂教學(xué)成為涵養(yǎng)初中學(xué)生深厚家國(guó)情懷的主陣地和橋頭堡，這是推進(jìn)實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和途徑。一方面，通過初中歷史課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)歷史重大歷史事件和中國(guó)革命偉大轉(zhuǎn)折點(diǎn)形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，充分體會(huì)和深入感受實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和國(guó)家發(fā)展的艱辛過程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的高度認(rèn)同感和責(zé)任感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，踔厲奮發(fā)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)和奮勇拼搏。另一方面，學(xué)生通過對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠深切感受中華民族文化的博大精深和中華文明的歷史悠久，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和樹立文化自信。

二、增強(qiáng)歷史使命感，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義熱情

歷史教學(xué)在涵養(yǎng)青年學(xué)生家國(guó)情懷中的獨(dú)特功能作用具有不可替代性，突出表現(xiàn)為其可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、使命感，并充分激發(fā)青年學(xué)生的愛國(guó)主義精神、凝聚中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的青春力量。一方面，歷史課堂教學(xué)是青年學(xué)生正確理解重要?dú)v史事件、科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物的重要基礎(chǔ)，也是青年學(xué)生理解和尊重歷史發(fā)展規(guī)律的重要指引和汲取歷史智慧的主要途徑，能夠?yàn)榍嗄陮W(xué)生正確歷史觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展提供支持。另一方面，在歷史教學(xué)中，學(xué)生通過教師對(duì)民族英雄和革命烈士為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)而不息奮斗的偉大壯舉和英雄事跡的講解與介紹，深切感受革命先烈們對(duì)國(guó)家、民族的絕對(duì)忠誠(chéng)、偉大擔(dān)當(dāng)和無(wú)限責(zé)任，從自身激發(fā)強(qiáng)烈的民族大義和堅(jiān)定的愛國(guó)信念。

三、厚植歷史歸屬感，提升學(xué)生精神文化涵養(yǎng)

初中歷史教學(xué)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提升精神文化涵養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。其一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在千百年的探索與發(fā)展中沉淀的文化瑰寶，蘊(yùn)藏著豐富的民族精神，凝結(jié)著豐富的人文情感，通過歷史教學(xué)學(xué)生可以從中體會(huì)中華文化的魅力，從而增強(qiáng)文化自信。其二，歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠深入了解中華民族不屈不撓的抗?fàn)幘窈褪钢静灰频慕ㄔO(shè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，厚植家國(guó)情懷。其三，核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)不僅向?qū)W生們傳授歷史知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生可以汲取古人的思想智慧、萃取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華，提升精神文化涵養(yǎng)，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷存在的問題

一、教學(xué)資源開發(fā)不足，教學(xué)方法有待優(yōu)化

教材中家國(guó)情懷教育元素和資源挖掘不足。當(dāng)前廣西初中歷史教學(xué)主要依托紙質(zhì)教材、輔導(dǎo)資料等傳統(tǒng)教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性和形象化，同時(shí)教材中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷教育元素和素材比較分散，挖掘程度不足，且缺乏系統(tǒng)性、全面性梳理與總結(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致家國(guó)情懷在課堂教學(xué)中的滲透缺乏連貫性、系統(tǒng)性，教育效果不顯著。

教育教學(xué)方法有待改進(jìn)。廣西初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授法，教學(xué)過程以單項(xiàng)知識(shí)輸出為主，缺乏互動(dòng)性、趣味性、探索性與活躍性，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、思考能力和判斷能力，不利于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)置有待優(yōu)化，評(píng)價(jià)機(jī)制亟待健全

課程安排不合理。初中歷史實(shí)際教學(xué)過程中，課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，比如有些學(xué)校不重視歷史課程教學(xué)，在課程安排上為歷史課安排了較少的課時(shí)，甚至有的將歷史課與其他科目的課程合并，嚴(yán)重?cái)D壓了歷史科目的教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重影響歷史科目的教學(xué)效果和質(zhì)量，無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷提供基礎(chǔ)保障。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)科教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)具有重要指引作用，但當(dāng)前廣西初中歷史學(xué)科教育評(píng)價(jià)僅基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程性成果和素質(zhì)養(yǎng)成效果納入評(píng)價(jià)體系，不利于對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)過程形成有效反饋和正向激勵(lì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變，西方多元文化沖擊

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的持續(xù)深入推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，外部多元化思想和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜性對(duì)初中生家國(guó)情懷的培養(yǎng)形成諸多挑戰(zhàn)。

西方多元化價(jià)值觀的沖擊。當(dāng)前，西方多元文化和價(jià)值觀在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，在多元文化和價(jià)值觀的影響與沖擊下，缺乏是非判斷能力的初中學(xué)生容易對(duì)中華民族文化、價(jià)值觀念以及民族精神等產(chǎn)生懷疑甚至排斥，對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)與形成產(chǎn)生深刻不利影響。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜性的沖擊。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性、網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性、瞬時(shí)性給培養(yǎng)初中學(xué)生家國(guó)情懷帶來(lái)新挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)中的錯(cuò)誤言論、錯(cuò)誤思想和片面性歷史解讀等都會(huì)對(duì)初中學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，容易導(dǎo)致初中學(xué)生形成片面、錯(cuò)誤的歷史觀，最終影響家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

初中歷史課堂中涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略

一、挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法，滲透家國(guó)情懷

深入挖掘歷史教材中的家國(guó)情懷涵養(yǎng)資源。教師要充分挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷教育元素和基因，豐富初中歷史課堂涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的資源素材。比如，在《中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》單元中，每一章節(jié)都飽含革命先烈為民族獨(dú)立進(jìn)行的不屈不撓、英勇抗?fàn)幍拇鬅o(wú)畏革命精神，都是涵養(yǎng)初中學(xué)生家國(guó)情懷的絕佳素材，教師要深入挖掘、提煉每一重大歷史事件中所蘊(yùn)含的精神特征和價(jià)值意義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究和交流，在此過程中深化學(xué)生對(duì)重大歷史事件的理解與正確認(rèn)知。

優(yōu)化教學(xué)方法，在實(shí)踐中涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，將歷史課堂搬到紀(jì)念館、博物館和烈士陵園等開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在知識(shí)講解與現(xiàn)場(chǎng)參觀中讓學(xué)生直觀感悟革命先烈的偉大精神和當(dāng)前幸福生活的來(lái)之不易，讓初中歷史課外實(shí)踐活動(dòng)成為涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情況的第二課堂。

二、優(yōu)化課程設(shè)置，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)家國(guó)情況

創(chuàng)設(shè)豐富課堂情境，滲透家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是學(xué)生愛國(guó)愛家的一種心靈感受和思想感悟，初中歷史教師在教學(xué)過程中通過營(yíng)造體現(xiàn)家國(guó)情懷的具體情景，能夠讓學(xué)生在具體情境氛圍中感受愛國(guó)情懷、感悟家國(guó)情懷，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。比如，在教授《虎門銷煙》內(nèi)容時(shí)，教師可以通過話劇表演的方式進(jìn)行教學(xué)，按照教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入情境設(shè)計(jì)和演繹話劇作品，模仿和表現(xiàn)虎門銷煙的偉大歷史事件，在此過程中每個(gè)學(xué)生都能切身感受到虎門銷煙的偉大和林則徐的愛國(guó)情懷。

重視歷史學(xué)科教學(xué)，健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念，提高歷史課堂中涵養(yǎng)初中學(xué)生家國(guó)情懷的政治站位，優(yōu)化課程安排和設(shè)置，全面提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，要將學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程性成果、素質(zhì)養(yǎng)成效果以及家國(guó)情懷涵養(yǎng)等納入課程教學(xué)效果指標(biāo)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性、激勵(lì)性。

三、拓寬國(guó)際視野，探索歷史規(guī)律，感悟家國(guó)情懷

拓寬學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)家國(guó)情懷。通過世界歷史內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)比感受不同國(guó)家和地區(qū)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和思想等的差異性和獨(dú)特性，在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)，深化對(duì)本國(guó)歷史文化的理解。比如，在歐洲歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家文化的多樣性、思想的多元性以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)特性，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本國(guó)歷史文化的獨(dú)特性以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，從而增強(qiáng)文化自信，深化家國(guó)情懷。

探索歷史發(fā)展規(guī)律，感悟家國(guó)情懷。探索和把握歷史發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解歷史和正視歷史，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)同。歷史課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)、共性規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)與全面梳理，讓學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)體系，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與理解，從而幫助學(xué)生從中感悟家國(guó)情懷和汲取成長(zhǎng)與進(jìn)步的智慧與力量。

綜上所述，家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)國(guó)家、民族、家鄉(xiāng)和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深厚感情和無(wú)限熱愛，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、民族團(tuán)結(jié)和人民幸福的美好向往，是對(duì)自己國(guó)家、民族的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中歷史課不僅要重視歷史知識(shí)的傳播與教授，更要充分發(fā)揮歷史課獨(dú)特的育人功能，全面涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，培育愛國(guó)主義精神，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人賦能。

作者簡(jiǎn)介：

黃洋麗，1985年生，女，壯族，廣西南寧人，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教育。本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“湘江戰(zhàn)役紅色文化資源多維融入中學(xué)德育教育的路徑研究—— 以武鳴高中為例”（編號(hào)：2023C1189）研究成果。作者單位：南寧市武鳴區(qū)武鳴高級(jí)中學(xué)。