淺析素質(zhì)教育下互換性與測量技術(shù)的教學(xué)

摘 要：隨著素質(zhì)教育體系的不斷探索與發(fā)展，高等教育的教學(xué)評價體系也在不斷改革與完善，“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育考核評價制度因制約了學(xué)生全面發(fā)展不斷被教師淡化。本文以互換性與測量技術(shù)課程為例，對如何在提倡素質(zhì)教育的背景之下建立合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步探索，這對全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 評價標(biāo)準(zhǔn) 互換性與測量技術(shù)

《互換性與測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)必修課程，它是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)性課程。隨著高等教育的改革與發(fā)展，如何通過教學(xué)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)W以致用，就要求教師能夠建立起一套完整且合理的教學(xué)評價體系，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育的單一性評價方法，去多方位評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。本文以《互換性與測量技術(shù)》課程為例，對如何在提倡素質(zhì)教育的背景之下建立教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步探索。

1 “唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育體系

溯源應(yīng)試教育，自古就有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的說法。有人認(rèn)為，只要有考試存在，應(yīng)試教育就不會消亡。應(yīng)試教育以提高學(xué)生應(yīng)試能力為目的，著重強(qiáng)調(diào)考試成績，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積累知識。中學(xué)有高中考試，高中則有大學(xué)入學(xué)考試，大學(xué)也有各種證書考試。如今，對于絕大多數(shù)普通家庭來說，考大學(xué)仍是改變命運(yùn)尋找人生出路的重要途徑。這種教育模式的普及與廣泛運(yùn)用離不開中國是一個人口大國的基本國情。但在應(yīng)試教育的發(fā)展過程中，我們也在不斷反思，會發(fā)現(xiàn)此種教育評價模式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力缺乏，甚至出現(xiàn)“高分低能”這一現(xiàn)象。因此，“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育體系中，它的評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的單一性。相較之下，素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育提倡學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面均衡發(fā)展，并且注重學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及批判性思維的培養(yǎng)。素質(zhì)教育并不排斥考試，而是認(rèn)為考試僅是教學(xué)評價的一個方面，不能作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育的提出標(biāo)志著中國教育觀念的轉(zhuǎn)變，它試圖在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出新的探索，尤其是在應(yīng)對未來社會多樣化需求的背景下。

2 當(dāng)代教育背景下的素質(zhì)教育

2.1 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為目的，注重形成人的健全人格為根本特征的教育。它是中國廣大教育工作者在長期教育實(shí)踐與研究過程中共同創(chuàng)造出來的。而當(dāng)代教育背景下，素質(zhì)教育則是注重開發(fā)人的智慧潛能的同時，不斷激發(fā)人的創(chuàng)新潛能，擴(kuò)大創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，而這正是中國社會發(fā)展實(shí)際需要的，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，素質(zhì)教育的提出是中國教育模式的一次轉(zhuǎn)型，是對全新教育體系的一次探索，然而在不斷探索過程中，仍會面對一些實(shí)際問題亟待解決。

2.2 素質(zhì)教育考核評價體系

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不是完全對立的，存在融合交叉點(diǎn)[1]，素質(zhì)教育不等于取消考試，在實(shí)際的教學(xué)過程中，二者間的關(guān)系是十分錯綜復(fù)雜的，在課程的考核上，凡是考試都會涉及筆試，而考試成績則是獲得教學(xué)成績反饋的一種最有效直觀的途徑。所以，從教育現(xiàn)實(shí)來說，應(yīng)試教育確實(shí)有它生存的現(xiàn)實(shí)土壤。但是考試成績僅僅是一種單一化的考核標(biāo)準(zhǔn)，是對素質(zhì)教育考核評價的補(bǔ)充。如何全方位地評價學(xué)生，要求我們要從多維度、多角度去考察，例如：學(xué)生的思想道德、身心發(fā)展、創(chuàng)新能力等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。而在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)者指出，有的人扛著“素質(zhì)教育”的招牌，卻走著“應(yīng)試教育”的路，所以如何平衡兩者間的關(guān)系是需要我們在教學(xué)過程中不斷摸索的。而目前教育工作者的使命就在于，突破二者之間的局限，促進(jìn)學(xué)生全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展[2]。

3 互換性與測量技術(shù)的教學(xué)

《互換性與測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)必修課程，是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)性課程，具有術(shù)語多、概念多、標(biāo)準(zhǔn)多、代號多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，并且需要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)測量操作，研究的都是微觀的東西，常以微米作為計算單位，較難理解，如微小的位置偏差、形狀偏差、尺寸偏差等等。而只有獲得《互換性與測量技術(shù)》的基本技能與基礎(chǔ)知識，才能為之后在實(shí)踐中運(yùn)用有關(guān)測量技術(shù)打下基礎(chǔ)。因此，它是一門典型的“學(xué)以致用”才能掌握的專業(yè)課。

《互換性與測量技術(shù)》在現(xiàn)代制造業(yè)中的應(yīng)用非常廣泛，尤其在汽車制造、航空航天以及精密儀器制造領(lǐng)域，其重要性不言而喻。以汽車制造為例，每一輛汽車由成千上萬個零部件組成，這些零部件的尺寸和形狀必須在精確的公差范圍內(nèi)，才能確?；Q性。如果某個零部件的尺寸超出公差范圍，不僅會影響產(chǎn)品的組裝效率，甚至可能導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量問題，危及用戶安全。因此，在汽車生產(chǎn)線上，《互換性與測量技術(shù)》是保障生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，在航空航天領(lǐng)域，由于飛行器的復(fù)雜性和精度要求，互換性與測量技術(shù)顯得尤為重要。航空零部件通常要求極高的精度，而互換性則確保了不同生產(chǎn)批次的零件可以無縫替換，這不僅提高了生產(chǎn)效率，還降低了維護(hù)成本。這些案例可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識，并在實(shí)際操作中應(yīng)用這些技術(shù)。

在提倡素質(zhì)教育的背景之下讓學(xué)生能在有限的時間里樂于學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，掌握課程內(nèi)容，理解抽象的知識點(diǎn)，并且能夠在實(shí)踐過程中熟練運(yùn)用測量技術(shù)，是一件非常不容易的事。在德國，機(jī)械工程類專業(yè)的教育通常采用雙元制模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合?！痘Q性與測量技術(shù)》這樣的課程在德國的職業(yè)教育體系中得到充分重視。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識外，還會進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地操作，真實(shí)參與到產(chǎn)品的生產(chǎn)和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中。這種教育模式極大地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也符合素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)以致用”的理念。

相比之下，美國的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)模式則更加注重學(xué)生的自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在這樣的課程中，學(xué)生被鼓勵通過小組合作完成實(shí)際項(xiàng)目，比如設(shè)計一個機(jī)械部件并進(jìn)行測量實(shí)驗(yàn)。這種模式不僅提升了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了他們的溝通技巧、批判性思維和創(chuàng)新精神。美國的這種模式為中國的素質(zhì)教育提供了重要參考，尤其是在機(jī)械類專業(yè)課程的設(shè)計中，如何將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，值得深入探討。

因此，對于教師來說在教學(xué)過程中更應(yīng)多方位研究思考，多站在學(xué)生的角度看待問題，根據(jù)課程學(xué)時情況，合理選擇授課內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多方面去定位合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核，不要以“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試教育體系去評價學(xué)生，下面就以《互換性與測量技術(shù)》課程為例，從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試成績?nèi)矫孢M(jìn)行綜合性評價[3]。

3.1 課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)是傳授理論知識的伊始，對于學(xué)生們來說，剛接觸到新的課程，都會充滿好奇心，作為教師要善于抓住學(xué)生的好奇心理，要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意課程的引入，避免平鋪直敘讓學(xué)生被動接受概念定義，應(yīng)將課程與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。比如：運(yùn)用舉例法，多列舉一些生活實(shí)例，使學(xué)生明白什么是互換性，在生活中又有哪些實(shí)際運(yùn)用，從生活實(shí)例再引向機(jī)械中的常用零件，讓學(xué)生對于互換性有一個感性認(rèn)識，并結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)教師進(jìn)行誘導(dǎo)式提問，形成師生之間的良性互動。本課程中的概念多、術(shù)語多，切忌讓學(xué)生“囫圇吞棗”式地死記硬背公式，定理等，可運(yùn)用總結(jié)法，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也可采取分組討論，在討論過程中，學(xué)生不僅可以鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，并且可以發(fā)現(xiàn)問題，教師要及時進(jìn)行輔助糾正和解決，在這一過程中，不僅提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也提升了學(xué)生解決問題的能力，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)互換性與測量教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該課程與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，能有效提高學(xué)生的操作能力和學(xué)習(xí)積極性，掌握基本的幾何測量方法，具備自主處理數(shù)據(jù)的初步能力，因?yàn)檫@門課程在生活實(shí)際中運(yùn)用十分廣泛，與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生具有獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力，在實(shí)際操作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且試圖自主去解決問題，才能為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、指導(dǎo)、評價。給學(xué)生明確合理的反饋，實(shí)驗(yàn)課不僅僅是教師單獨(dú)操作演示，應(yīng)引導(dǎo)為主，師生相互配合，教師要有耐心地指導(dǎo)學(xué)生操作。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富。在互換性與測量技術(shù)課程中，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺的應(yīng)用為學(xué)生提供了一個高度仿真的操作環(huán)境。通過虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以模擬實(shí)際的測量操作，提前熟悉測量設(shè)備和操作流程。這不僅可以彌補(bǔ)實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題，還能讓學(xué)生在不受時間和空間限制的情況下反復(fù)練習(xí)，提高操作熟練度。此外，3D打印技術(shù)的引入也為互換性與測量技術(shù)的教學(xué)提供了新的可能。教師可以通過3D打印技術(shù)，制作出具有不同公差和尺寸誤差的零部件，學(xué)生可以通過實(shí)際測量這些零部件，理解公差和誤差的概念，并掌握如何通過測量技術(shù)保證零部件的互換性。

3.3 考試成績的評價

考試是反映教學(xué)成果的基本措施，它不僅指結(jié)課時的綜合測試，因?yàn)橐粡堅(jiān)嚲聿⒉荒苋娣从硨W(xué)生對于該課程的掌握情況，還應(yīng)該將考試融入日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作過程之中，考試成績的評價，不能只是一個單一的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去綜合衡量。并且傳統(tǒng)的考試評價，多以閉卷考試為主，在本課程的教學(xué)中我們可嘗試開卷考試，采用試題庫的出題方法，試題庫中所涉及的知識點(diǎn)應(yīng)全面、靈活。讓學(xué)生不再將精力放到死記硬背知識點(diǎn)上，杜絕臨時抱佛腳式的復(fù)習(xí)，督促學(xué)生真正地學(xué)好每堂課，同時更能客觀地對教學(xué)效果進(jìn)行更合理的評價。

首先，課程的考試形式不應(yīng)局限于閉卷考試。閉卷考試往往要求學(xué)生通過記憶大量的知識點(diǎn)來應(yīng)對考試，這種方式在一定程度上鼓勵死記硬背，但忽視了學(xué)生對于知識的理解和運(yùn)用能力。在機(jī)械類課程，特別是像《互換性與測量技術(shù)》這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程中，學(xué)生不僅需要掌握大量的理論知識，還需要具備將這些知識應(yīng)用到實(shí)際問題中的能力。閉卷考試的模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，在課程的評價中，可以采用開卷考試的方式，減輕學(xué)生對考試的壓力，使其能夠在考試中更加自由地應(yīng)用所學(xué)知識。開卷考試有助于學(xué)生從背誦知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向真正理解和應(yīng)用知識。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時，更加注重分析和思考，而不是簡單地依賴記憶。學(xué)生在考試中可以使用教材、筆記和其他學(xué)習(xí)材料，重點(diǎn)考察其綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。對于《互換性與測量技術(shù)》這類課程，學(xué)生在面對考試題目時，需要查閱參考資料、結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行思考，這種方式能夠更真實(shí)地反映學(xué)生對于知識的理解程度。

除了開卷考試，試題庫的運(yùn)用也是提升考試靈活性和綜合性的重要手段。通過建立完善的試題庫，可以覆蓋課程的各個知識點(diǎn)，并且將理論、實(shí)際應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，確?？荚噧?nèi)容的廣泛性和靈活性。試題庫不僅包含傳統(tǒng)的理論性問題，還應(yīng)涵蓋實(shí)際應(yīng)用情景題、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析題等多種類型的題目。通過這種方式，學(xué)生的考試內(nèi)容不再局限于某一知識點(diǎn)，而是需要綜合運(yùn)用整個學(xué)期所學(xué)知識來解答問題。試題庫中的題目應(yīng)設(shè)計得更加靈活多樣。比如，試題可以設(shè)置開放性問題，要求學(xué)生根據(jù)具體的操作情景或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)，分析偏差產(chǎn)生的原因并提出解決方案。這樣的題目可以幫助學(xué)生擺脫刻板的學(xué)習(xí)模式，促使他們將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。此外，靈活的題庫還可以通過隨機(jī)抽題的方式進(jìn)行考試，避免學(xué)生針對某些固定題目進(jìn)行死記硬背，迫使他們在整個學(xué)期中保持對課程內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)和思考。這樣的設(shè)計能夠有效防止學(xué)生“臨時抱佛腳”，促使他們在整個學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語

素質(zhì)教育依然經(jīng)歷著不斷探索與發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)過程中依然存在“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育，我們應(yīng)摒棄“以分?jǐn)?shù)論英雄的”單一評價標(biāo)準(zhǔn)。在以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育體系的背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合型人才，這是我們作為教師要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷踐行的。此文以互換性和測量技術(shù)課程為核心，筆者結(jié)合自身的教學(xué)教育經(jīng)歷，對當(dāng)下兩種教育形式進(jìn)行簡要分析。并且明確了實(shí)際教學(xué)過程中所遇問題，對素質(zhì)教育背景下的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步探索。

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“《互換性與測量技術(shù)》線上線下混合式課程”（編號：Xj2023022）；安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于OBE理念的新工科類專業(yè)學(xué)生綜合能力提升模式的探索與實(shí)踐”（編號：Xj2023185）。

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