新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育改革的研究

摘 要：隨著制造業(yè)的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，特別是汽車行業(yè)的“機器換人”，對工業(yè)機器人專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新質(zhì)生產(chǎn)力具備數(shù)字化、智能化和創(chuàng)新性等顯著特點，能夠為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供有力支持，推動教育模式持續(xù)創(chuàng)新。這有助于培養(yǎng)出適應制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以工業(yè)機器人專業(yè)為例，新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育改革的策略如下：重構(gòu)專業(yè)課程體系，重塑課程考核制度；加強校企協(xié)同育人，深化校企產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 工業(yè)機器人專業(yè) 黃炎培職教思想 人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代制造業(yè)中，工業(yè)機器人的作用日益凸顯，其中，汽車生產(chǎn)行業(yè)更是工業(yè)機器人應用的主要領域之一。工業(yè)機器人的廣泛使用，極大地改變了汽車生產(chǎn)的方式和效率，對汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。工業(yè)機器人不僅可以應用在汽車生產(chǎn)中的零部件制造，還可以用于車身的焊接與裝配等[1]。

隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級和智能制造的加速推進，汽車領域?qū)φ莆展I(yè)機器人等先進技術(shù)的技能型人才的需求日益迫切。職業(yè)教育在此過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它肩負著為國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供具備復合技能的人才的使命。然而，當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界要求存在差距，在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，問題愈發(fā)明顯。比如高技能人才培養(yǎng)進度緩慢，難以跟上新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的技術(shù)更新速度；人才供給結(jié)構(gòu)不匹配，培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)、技能水平上與產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新能力、數(shù)字化技能等要求脫節(jié)。如何解決這些問題，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，成為當下眾多教育從業(yè)者的研究熱點。

1 新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯

1.1 需求導向的人才培養(yǎng)適配邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，融合前沿信息技術(shù)，推動產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型升級[2]。這使得產(chǎn)業(yè)對人才的需求發(fā)生了巨大變化，從傳統(tǒng)技能型向創(chuàng)新型、數(shù)字化素養(yǎng)高、跨領域協(xié)作能力強的復合型人才轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育作為直接面向產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的教育類型，必須以新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的人才需求為導向。例如在工業(yè)機器人專業(yè)，課程體系重構(gòu)時融入黃炎培職教思想、創(chuàng)新思維培育、數(shù)字化技術(shù)應用等內(nèi)容，以啟發(fā)探究式教學結(jié)合行業(yè)創(chuàng)新案例，激發(fā)學生創(chuàng)新意識與愛國情懷，讓學生明白自身對國家科技進步的責任，從而培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力需求的適配。

1.2 動態(tài)更新的教育資源整合邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力推動新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育的課程標準、課程內(nèi)容和考核制度必須動態(tài)更新。課程標準依據(jù)1+X證書制度和新質(zhì)生產(chǎn)力下職業(yè)技能需求變化修訂；課程內(nèi)容聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)開發(fā)新型教材，融入科技發(fā)展最新成果并縮短使用周期。考核制度加大新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)技能考核力度，引入企業(yè)導師參與評卷和在生產(chǎn)場地考核的新模式，促進“課證合一”。通過整合教育資源，使職業(yè)教育始終緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展步伐，為其持續(xù)輸送高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.3 產(chǎn)教深度融合的協(xié)同發(fā)展邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展促使企業(yè)成為創(chuàng)新主體，掌握大量前沿技術(shù)與實踐經(jīng)驗。職業(yè)教育為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要深化產(chǎn)教融合。通過“引企入?！?，借助企業(yè)資源優(yōu)勢彌補實踐教育短板，讓企業(yè)深度參與專業(yè)規(guī)劃、教學設計等環(huán)節(jié)。同時，職業(yè)學校提升自身技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新和社會服務能力，與企業(yè)聯(lián)合開展科研項目，實現(xiàn)互惠共贏。如在工業(yè)機器人領域，針對機器人柔性制造、高精度視覺識別等關(guān)鍵技術(shù)難題，校企合作共同研發(fā)，推動技術(shù)進步，形成產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的良好局面，共同服務于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

2 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的職業(yè)教育改革措施

2.1 重構(gòu)專業(yè)課程體系，重塑課程考核制度

2.1.1 新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的專業(yè)課程體系重構(gòu)

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為動力，融合前沿信息技術(shù)，推動產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)智能化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型升級。在此背景下，與汽車行業(yè)等先進制造業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的工業(yè)機器人專業(yè)，革新人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，課程體系重構(gòu)是關(guān)鍵。

新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展對人才素質(zhì)提出了極高的要求，不僅期望人才具備扎實深厚的專業(yè)知識與技能，更強調(diào)其擁有卓越的創(chuàng)新能力、高水平的數(shù)字化素養(yǎng)以及出色的跨領域協(xié)作能力[3]。黃炎培先生倡導的職業(yè)教育道德觀在新質(zhì)生產(chǎn)力時代也有了新內(nèi)涵，“敬業(yè)樂群”強調(diào)跨學科協(xié)作，“勞工神圣”引導學生正確認知新興技術(shù)崗位勞動。這種全新的人才需求導向，促使職業(yè)院校在重構(gòu)課程體系時，必須以新質(zhì)生產(chǎn)力為引領，同時結(jié)合課程思政要求，將創(chuàng)新思維培育、數(shù)字化技術(shù)應用、跨學科知識融合等關(guān)鍵要素全方位融入課程體系重構(gòu)中。

職業(yè)教育課程體系的核心組成部分——課程標準與課程內(nèi)容，在新質(zhì)生產(chǎn)力的深刻影響下，也亟待進行全面而深入的變革。對于工業(yè)機器人專業(yè)課程標準而言，需要系統(tǒng)修訂教學目標、教學大綱等內(nèi)容，確保其與職業(yè)技能等級鑒定要求高度統(tǒng)一外，還必須充分考慮新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的職業(yè)技能需求的動態(tài)變化。比如，隨著工業(yè)機器人智能化程度的不斷提高，大數(shù)據(jù)分析在機器人運維管理中的作用也日益凸顯。因此，在教學目標中應適時增加對人工智能算法應用、大數(shù)據(jù)分析在機器人運維中的理解與掌握等內(nèi)容，使學生能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握前沿技術(shù)[4]。課程內(nèi)容方面，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，職業(yè)學校應聯(lián)合多方開發(fā)數(shù)字教材，新形態(tài)教材，融入新質(zhì)生產(chǎn)力科技成果，如工業(yè)機器人與虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)結(jié)合案例。同時，構(gòu)建教材修訂更新機制，縮短使用周期，讓學生所學貼合行業(yè)前沿?；凇罢n程思政、課證融通、校企崗位對接”重構(gòu)的課程體系，在新質(zhì)生產(chǎn)力推動下，為工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。

2.1.2 新質(zhì)生產(chǎn)力引領下的專業(yè)課程考核制度改革

新質(zhì)生產(chǎn)力的興起，深刻改變了產(chǎn)業(yè)格局，也重塑了人才評價標準。在這一背景下，人才評價不再局限于傳統(tǒng)知識和技能，而是更加多元全面。這促使職業(yè)學校必須大力改革專業(yè)課程考核制度，推動“課證合一”，培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)工業(yè)機器人專業(yè)人才。

在新質(zhì)生產(chǎn)力時代，職業(yè)技能的內(nèi)涵大幅拓展。針對工業(yè)機器人專業(yè)而言，不再只是基本編程、示教操作等傳統(tǒng)操作技能，還涵蓋數(shù)字化操作、創(chuàng)新思維訓練、跨領域解決問題等技能。比如，數(shù)字化操作技能要求學生能借助工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺遠程監(jiān)控、管理工業(yè)機器人，利用大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)預防性維護；創(chuàng)新思維技能體現(xiàn)為學生能依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求，創(chuàng)新設計工業(yè)機器人應用場景并提出新方案，實現(xiàn)“機器換人”。

基于此，職業(yè)學校在專業(yè)課程考核中，要加大體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的技術(shù)技能實操考核力度與比重?？己藘?nèi)容應增加工業(yè)機器人編程優(yōu)化、基于物聯(lián)網(wǎng)的遠程監(jiān)控與故障診斷、智能化應用場景創(chuàng)新設計等相關(guān)技能考核。如考核編程優(yōu)化時，要求學生用先進算法提高機器人運動效率、精度，降低能耗；物聯(lián)網(wǎng)遠程監(jiān)控與故障診斷考核，學生需展示如何實時監(jiān)測機器人運行狀態(tài)，并用數(shù)據(jù)分析診斷故障。融入職業(yè)技能證書培訓內(nèi)容時，要契合新質(zhì)生產(chǎn)力需求，保證證書能反映學生在數(shù)字環(huán)境下的職業(yè)能力，如工業(yè)機器人操作與運維證書考核時，可適時增加人工智能應用、數(shù)字化管理等內(nèi)容。

考核辦法上，引入企業(yè)導師參與評卷和在生產(chǎn)場地考核的新模式，能精準對接企業(yè)實際需求。企業(yè)導師熟悉新質(zhì)生產(chǎn)力在企業(yè)的應用，可根據(jù)生產(chǎn)場景和技術(shù)需求給出更實用的評價。在生產(chǎn)場地考核，能讓學生在真實環(huán)境展示技能，提升考核真實性和有效性。專業(yè)課程結(jié)業(yè)考核與職業(yè)技能鑒定考核結(jié)合時，要考率新質(zhì)生產(chǎn)力因素，把學生創(chuàng)新能力、數(shù)字化技能、跨領域協(xié)作能力等納入評價體系，全面客觀評定學生，推動“課證合一”，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展輸送人才。

2.2 加強校企協(xié)同育人，深化校企產(chǎn)教融合

2.2.1 新質(zhì)生產(chǎn)力推動下的“引企入?！迸c協(xié)同育人新模式

在新質(zhì)生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的當下，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培育面臨新挑戰(zhàn)與更高要求。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，朝著數(shù)字化、智能化、綠色化方向發(fā)展，推動技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級，讓傳統(tǒng)職業(yè)教育模式在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和實踐教學等方面，越來越難滿足行業(yè)對創(chuàng)新型、復合型、前瞻性人才的需求。因此，強化“引企入?！睂μ嵘殬I(yè)技能質(zhì)量至關(guān)重要。

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是創(chuàng)新驅(qū)動與科技引領。企業(yè)作為市場主體，身處競爭前沿，參與新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)應用，掌握前沿技術(shù)資源、實踐經(jīng)驗與市場洞察力。職業(yè)學校推進“引企入?！?，能借助企業(yè)在新質(zhì)生產(chǎn)力領域的資源優(yōu)勢。比如，深耕工業(yè)機器人領域的企業(yè)，其先進研發(fā)平臺匯聚頂尖設備與人才，能讓學生接觸前沿技術(shù)；智能化生產(chǎn)車間配備新型工業(yè)機器人和自動化生產(chǎn)線，為學生提供真實實踐環(huán)境，將理論與實際結(jié)合，彌補學校實踐教育短板，打破理論與實踐脫節(jié)的困境。

開展校企協(xié)同育人時，學校要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏和技術(shù)需求，靈活安排學生參與實訓。企業(yè)引入新生產(chǎn)線，帶來新技術(shù)標準、流程和管理模式，學校應及時調(diào)整實訓計劃，組織學生參與調(diào)試與維護，讓學生掌握最新技術(shù)。同時，做好學生管理和實踐教學管理，建立完善制度和溝通機制，保障學生安全和學習效果，減輕企業(yè)管理負擔。人才培養(yǎng)上，推行定向培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)特定崗位需求，如工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、智能運維等，量身定制方案，設置專門課程和實踐項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求精準對接，提高效率，降低企業(yè)培訓成本，調(diào)動企業(yè)育人積極性，共同為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培育高素質(zhì)人才。

2.2.2 新質(zhì)生產(chǎn)力引領下的學校價值創(chuàng)造與校企合作新機制

新質(zhì)生產(chǎn)力的強勢崛起，促使產(chǎn)業(yè)模式發(fā)生深刻變革，從傳統(tǒng)的勞動密集型、資源依賴型，加速向技術(shù)密集型、創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育校企合作機制提出了前所未有的高要求?；厮蔹S炎培先生的職業(yè)教育“社會化”理念，在當下新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的時代背景下，其重要性愈發(fā)凸顯[5]。職業(yè)教育“社會化”，核心在于職業(yè)學校不能固步自封，必須主動出擊，與社會各界尤其是企業(yè)建立緊密聯(lián)系，以此契合經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)需求。

在新質(zhì)生產(chǎn)力的強勁推動下，市場競爭愈發(fā)激烈，企業(yè)為在行業(yè)中搶占先機，對技術(shù)創(chuàng)新和高素質(zhì)人才的渴求極為迫切。此時，政府應充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控和政策引導的關(guān)鍵作用，積極構(gòu)建產(chǎn)學研用深度融合、校企協(xié)同發(fā)展的長效機制。一方面，政府可出臺稅收減免政策，企業(yè)對職業(yè)教育投入的資金可在應納稅額中適當扣除；提供財政補貼，根據(jù)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的程度給予相應的資金支持，以此鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入，積極投身職業(yè)學校的人才培養(yǎng)進程。另一方面，設立專項科研基金，支持職業(yè)學校與企業(yè)聯(lián)合開展科研項目，共同攻克如工業(yè)機器人智能化控制、機器視覺識別優(yōu)化等制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題。

職業(yè)學校自身也需將內(nèi)涵建設和提升社會服務能力作為核心任務。例如，與企業(yè)組建科研團隊，針對工業(yè)機器人在復雜生產(chǎn)環(huán)境下的高精度操作、自適應控制等關(guān)鍵技術(shù)難題聯(lián)合攻關(guān)。學校憑借深厚的理論知識儲備，企業(yè)依靠豐富的實踐經(jīng)驗，兩者優(yōu)勢互補，不僅能推動技術(shù)突破，還能將科研成果迅速轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，實現(xiàn)校企雙方的互利共贏，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入強大動力。

基金項目：2025年浙江省教育科學規(guī)劃課題“伴生與耦合：新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育雙向賦能的內(nèi)在邏輯、機理機制與實踐路徑研究”（項目編號：2025SCG132）。衢州職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)教育研究所專項規(guī)劃課題《制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職工業(yè)機器人專業(yè)課程體系重構(gòu)的研究》的研究成果，項目編號：VER202401。衢州職業(yè)技術(shù)學院2023 年教學改革項目：黃炎培大職教觀視域下工科專業(yè)“1+X”證書制度的實施（項目編號：KCJXGG202316）。

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