校企共筑人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院 助力數(shù)字商業(yè)發(fā)展

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，人工智能在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。為契合數(shù)字商業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，培養(yǎng)人工智能專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才成為推動(dòng)數(shù)字商業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵。我們將通過(guò)分析當(dāng)前高職產(chǎn)教研融合的現(xiàn)狀，探討人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價(jià)值內(nèi)涵，探索在數(shù)字商業(yè)背景下，“政、企、行、?！倍喾絽f(xié)同作用下建設(shè)人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的路徑。

產(chǎn)教研合作育人模式

如何促進(jìn)人工智能應(yīng)用落地

產(chǎn)教研融合在職業(yè)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，是推進(jìn)職業(yè)教育深耕的必由之路，也是校企深度合作的核心辦學(xué)模式。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，職業(yè)教育的產(chǎn)教研融合在形式和內(nèi)容上，必須緊密?chē)@國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行。積極推進(jìn)人工智能應(yīng)用的落地，全力培養(yǎng)既掌握職業(yè)技能又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，已成為高職教育義不容辭的使命。高職院校可通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展深度合作，與行業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，以人工智能行業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，在人工智能技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域里的實(shí)際工作能力，這是推進(jìn)人工智能應(yīng)用落地的重要舉措。

2024年《政府工作報(bào)告》明確指出，國(guó)家要深入推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展。我們從《政府工作報(bào)告》中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家著重強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步深化大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用工作，開(kāi)展“AI+”行動(dòng)，全方位推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)等一系列戰(zhàn)略部署?；诖耍斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立應(yīng)順勢(shì)而為，及時(shí)梳理專(zhuān)業(yè)架構(gòu)設(shè)置，適當(dāng)增加與高端制造業(yè)、高端服務(wù)業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。例如，智能制造業(yè)專(zhuān)業(yè)聚焦于智能化生產(chǎn)制造流程與技術(shù)創(chuàng)新；人工智能專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注于人工智能算法研發(fā)、大模型技術(shù)等核心領(lǐng)域；大數(shù)據(jù)分析專(zhuān)業(yè)致力于海量數(shù)據(jù)的挖掘、處理與價(jià)值提煉等。有關(guān)部門(mén)和職業(yè)學(xué)院需要精心培養(yǎng)與之相適應(yīng)的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)人才，確保學(xué)院的教育及人才培養(yǎng)方向，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)與創(chuàng)新注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

產(chǎn)教研合作育人模式的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

產(chǎn)教研育人模式是一種將學(xué)校、企業(yè)和科研單位三者緊密結(jié)合的教育模式。我國(guó)引入國(guó)外產(chǎn)教研合作教育模式后，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，形成了多種具有中國(guó)特色的模式。比如“訂單班模式”，即學(xué)校和用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)適合用人企業(yè)崗位需求的人才；“現(xiàn)代學(xué)徒制模式”，是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間共同參與的三元化職業(yè)教育人才培訓(xùn)模式；“工學(xué)交替模式”指學(xué)生在培養(yǎng)期間，采用在校學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐兩種方式，多次交替進(jìn)行。這些模式在促進(jìn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)方面發(fā)揮了重要作用。然而，在實(shí)際運(yùn)作中，這些模式也面臨著共同的困境。校企合作經(jīng)常存在學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象，課程體系與實(shí)踐環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際工作無(wú)法有效對(duì)接。目前，校企產(chǎn)業(yè)對(duì)接機(jī)制與人才培養(yǎng)體系尚不健全，與實(shí)際的產(chǎn)業(yè)需求尚存在差距。以上這些問(wèn)題，使得校企產(chǎn)教研融合育人模式停留在表面，難以形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與人工智能全面產(chǎn)業(yè)化的加速到來(lái)，為切實(shí)培育能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型及復(fù)合型人才，構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)教融合、校企多方協(xié)同、共建共管的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學(xué)院——阿里云人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下人工智能的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院在深化產(chǎn)教融合，促成校企合作的過(guò)程中，發(fā)揮著核心引領(lǐng)作用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)將突出數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下人工智能產(chǎn)業(yè)人才的特色，大力促進(jìn)交叉型、創(chuàng)新型人才的培育進(jìn)程，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價(jià)值內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學(xué)院以提升職業(yè)院校所服務(wù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)能力為目標(biāo)，整合地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)的資源，建立起以復(fù)合型人才培養(yǎng)為主，兼有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、科技服務(wù)、繼續(xù)教育等多主體、多功能深度融合的新型辦學(xué)實(shí)體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是當(dāng)前職業(yè)教育最有效的“產(chǎn)教融合、校企合作”模式，是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的成果。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教研融合背景下，校企深度合作的產(chǎn)物。

廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院作為廣東省屬唯一的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)公辦高職院校，立足粵港澳大灣區(qū)，以提升學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力及商業(yè)能力為立足點(diǎn)，探索財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)職業(yè)教育的特色發(fā)展道路。人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院是跨學(xué)科融合的先鋒和實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)者。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識(shí)體系用于人工智能場(chǎng)景教學(xué)，同時(shí)高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，也為產(chǎn)業(yè)界輸送了契合它們實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。

在多主體協(xié)同模式下

共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院

阿里云產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由廣州阿里云計(jì)算有限公司聯(lián)合發(fā)起建設(shè)的人工智能產(chǎn)教研平臺(tái)。它主要依托阿里云及其生態(tài)公司的人工智能和數(shù)字商業(yè)專(zhuān)業(yè)人才、實(shí)體設(shè)備、應(yīng)用場(chǎng)景等優(yōu)勢(shì)，以“人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息安全專(zhuān)業(yè)”為核心，在專(zhuān)業(yè)共建、人才培養(yǎng)、師資賦能等多個(gè)方向探索產(chǎn)教研融合道路，以培養(yǎng)同時(shí)具有“數(shù)字化思維、數(shù)字化技能”的高素質(zhì)、交叉型、應(yīng)用型人才。

1+1gt;2的協(xié)同論，是建設(shè)人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院重要的理論指導(dǎo)，該理論有助于打造多維度探索的綜合性體系。人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院大致涵蓋專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)等核心層面，形成了獨(dú)特的“四方聯(lián)動(dòng)”的建設(shè)模式（如下圖所示）。產(chǎn)業(yè)學(xué)院重視人工智能行業(yè)發(fā)展的需求和現(xiàn)狀，并與該校財(cái)貿(mào)特色專(zhuān)業(yè)交叉融合，構(gòu)建了多方協(xié)同的產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人機(jī)制。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，學(xué)院與阿里電商合作開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到真實(shí)的人工智能應(yīng)用場(chǎng)景中，如智能客服系統(tǒng)的搭建、電商推薦算法的優(yōu)化等，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院積極引進(jìn)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人工智能專(zhuān)家與企業(yè)技術(shù)骨干，他們不僅傳授前沿技術(shù)知識(shí)，還能分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)洞察。同時(shí)，學(xué)院還加強(qiáng)校內(nèi)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目與科研合作。在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，學(xué)院還充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展與企業(yè)、社區(qū)及政府機(jī)構(gòu)的合作，為企業(yè)提供了人工智能技術(shù)咨詢(xún)與人才培訓(xùn)服務(wù)，助力企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

對(duì)接發(fā)展戰(zhàn)略，整合多方資源。產(chǎn)業(yè)學(xué)院秉承“產(chǎn)教融合、校企合作”的育人理念，在人工智能應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與創(chuàng)新。學(xué)院先后與阿里云生態(tài)企業(yè)開(kāi)展了多種形式的校企深度合作。首先是開(kāi)設(shè)共享通識(shí)人工智能導(dǎo)論課程，培養(yǎng)學(xué)生的通用人工智能能力；其次是將傳統(tǒng)商科課程與人工智能、數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈技術(shù)建設(shè)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位數(shù)字能力；再次是開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)與商業(yè)數(shù)據(jù)分析相關(guān)的跨專(zhuān)業(yè)交叉課，培養(yǎng)學(xué)生利用軟件工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。通過(guò)這些舉措，一個(gè)校企多方協(xié)同模式下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院雛形逐漸形成了。

健全組織運(yùn)行機(jī)制。為打破產(chǎn)教“一頭熱”和“校熱企冷”的局面，政府需要發(fā)揮其中的主導(dǎo)作用。政府可牽頭相關(guān)部門(mén)出臺(tái)具有法律法規(guī)性質(zhì)的文件，成立職教集團(tuán)，明確各主體的權(quán)、責(zé)、利，健全產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制。校企兩方也應(yīng)聚焦數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的人工智能產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，利用產(chǎn)教研平臺(tái)打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地、校企協(xié)同育人基地等，并借助就業(yè)育人項(xiàng)目與企業(yè)共同培養(yǎng)的創(chuàng)新人才，為人工智能賦能數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。產(chǎn)業(yè)學(xué)院由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為進(jìn)校園的導(dǎo)師頒發(fā)聘書(shū)，考核期一年，校企共同研討人工智能、云計(jì)算等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)與認(rèn)證教學(xué)體系，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程的授課任務(wù)。

由此可見(jiàn)，產(chǎn)教融合是新時(shí)代高等教育發(fā)展的必由之路。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的融入為深化高職學(xué)院的育人模式提出了三點(diǎn)思考：首先，學(xué)院要深刻把握產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵，持續(xù)探索多方協(xié)同育人的有效路徑；其次，學(xué)院要加快完善新機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)教融合走深走實(shí)；最后，學(xué)院應(yīng)全面樹(shù)立新導(dǎo)向，持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展。因此，共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該聚焦于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開(kāi)發(fā)校企合作課程、打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)混編型高師隊(duì)伍、搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)、完善管理體制機(jī)制等七大建設(shè)任務(wù)。

人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)學(xué)研校企深度融合的產(chǎn)物，有效解決了校企合作中的產(chǎn)學(xué)研難題，使人才培養(yǎng)更加貼近市場(chǎng)需求，也加速了科技成果的轉(zhuǎn)化。這一平臺(tái)的建立，促進(jìn)了各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。為了推動(dòng)應(yīng)用型高校建設(shè)，應(yīng)著力打造一批集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性產(chǎn)教融合模式。這些模式具有可復(fù)制和可推廣性，有助于高校在產(chǎn)教融合的道路上取得更多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。