基于逆向設計的“科學與文化論著研習”任務群教學策略

摘要：隨著教育改革的不斷深入，“教學評一致”已經(jīng)轉變?yōu)榻處煂I(yè)成長的關鍵路徑?！翱茖W與文化論著研習”任務群由于專業(yè)性強、內容艱深、涉及背景知識多以及考試評價涉及不多等原因，出現(xiàn)學生不愿讀、教師不愿教或簡單教等問題。發(fā)展學生理性思維、培養(yǎng)科學精神是新課標的要求，也是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。追求教學評一致的逆向設計強調“以終為始”“評價先行”，具體實施路徑為確立研習目標、設定學習內容、建立考核目標、設置學習項目。與傳統(tǒng)教學設計相比，逆向設計能夠有效避免該任務群“簡單教”“慣性教”的問題，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生高階思維能力的目標。

關鍵詞：教學評一致；逆向設計；科學與文化論著研習任務群；教學策略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了“科學與文化論著研習”任務群的要求：本任務群目的是指導學生深入感受并掌握科學與文化論著的表達特色，增強對此類作品的閱讀和理解能力，拓寬知識視野，同時培育出追求真理、實事求是的科學態(tài)度以及敢于探索和創(chuàng)新的精神。[1]語文學科比較重視形象思維、感性思維的培養(yǎng)，容易忽視學生邏輯思維、辯證思維能力的提升。該任務群要求閱讀文本的專業(yè)性強，對閱讀能力的要求較高，學生需要理解不同類型論著在觀點表達、邏輯推理上的差異，能夠看到作者的立場和局限，理解其深刻性和獨創(chuàng)性，在閱讀中提升理性思維，培養(yǎng)科學思維和科學精神，為未來的學習和工作做好準備。

在實際教學中，由于該任務群專業(yè)性強，內容艱深，涉及背景知識多，教材單元文本多是國外譯著，若沒有掌握一定的外國文化和理論背景，并不容易閱讀，導致學生閱讀興趣不高；又因目前高利害考試評價對此類文本的考查較少，不少教師在教學中往往選擇回避。追求教學評一致性的逆向設計注重“目標導向”與“評估優(yōu)先”的原則，確保教學開始時即清晰界定學習期望成果，確定學生獲得預期能力的評價標準，專注于最有可能實現(xiàn)這些結果的內容、方法和活動，有利于更好達成教學目標。[2]“自然科學論著”單元隸屬該任務群，又是統(tǒng)編高中語文教材的最后一個單元。以該單元為例，建構逆向教學設計流程，開展教學實踐探究，以期解決該任務群設計與實施中的難題。

一、建構“自然科學論著”單元逆向教學設計流程

在課程目標上，本單元致力于深化學生的邏輯思維技巧，指導他們掌握分析科學文獻的關鍵思考方式，進而培育他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。本單元研習任務有三：學習閱讀自然科學論著的方法；學習寫作科學論文的提要，并運用多種手段介紹閱讀所得；選擇一個科學課題作拓展閱讀和研習。[3]結合課程目標及單元研習任務，依照逆向設計的“三階段”，建構逆向教學設計流程。

（一）確定預期的學習結果

通常教師在教學科學論著這類文本時，多強調培育學生的信息篩選技能，而較少關注“應用”“評價”“創(chuàng)造”等高階思維能力的培養(yǎng)。我們期望通過提升高級素養(yǎng)來激勵和推動基礎素養(yǎng)的全面提升，本研究從三個維度確定預期的學習結果：1.掌握知能。學生將會知道并掌握閱讀自然科學論著的技能。通過有效的策略和技巧，學生能夠更深入地理解和吸收復雜的科學概念與數(shù)據(jù)，提煉論文關鍵詞、撰寫內容提要的方法及撰寫小論文的方法。2.理解意義。學生將會理解“概括”“歸納”“推理”“實證”等思維方法，理解科學論文獨特的表達風格，以其鮮明的觀點、嚴謹?shù)倪壿嫼途_的語言而著稱的特點。3.學習遷移。學生能自主地將所學運用到科學論著的閱讀與科學課題的研究中并能撰寫研究性小論文或讀書報告。這三個維度由淺及深地體現(xiàn)了從低階思維走向高階思維的培養(yǎng)目標。

（二）確定與預期學習結果相匹配的評估證據(jù)

與常規(guī)教學在單元學習快結束時才開始構建評價標準不同，逆向設計要求教師在設計學習活動之前先要思考，哪些證據(jù)可以證明學生達到了預期的學習結果。為了更精準地開展評估，逆向設計還將評價任務細分為三種形式：表現(xiàn)性任務、其他證據(jù)及自我評估。[4]

本單元共有兩項表現(xiàn)性任務：一是通過結合文字描述、圖像展示、數(shù)據(jù)圖表和多媒體內容，對自然科學文獻展開精煉而全面的介紹；二是探索你熱衷的領域，深入挖掘感興趣的主題，進行廣泛的研究與討論，并撰寫研究小論文。[5]前者重在評估學生的理解與應用能力，后者側重評估學生遷移應用、評價創(chuàng)造，解決真實問題的能力。表現(xiàn)性任務配有相應的評價量表，一個任務對應一個評價量表。其他證據(jù)包括學習單、思維導圖、課堂問答等，以此評估學生的理解程度。自我評估包括自評概要式介紹、自評研究小論文等。

（三）設計合適的學習經(jīng)歷與教學活動

在明確了預期學習結果和確定了與預期學習結果相匹配的評估證據(jù)之后，逆向設計進入第三階段——設計學習活動，要求教師全面思考最適合的學習活動，包括學習方式、學習順序、教材使用以及拓展資源補充等。[6]結合本單元實際，制定學習活動（見表1）。

二、“自然科學論著”單元逆向教學具體實施

（一）掌握自然科學論著的閱讀方法

本單元選文閱讀難度很大，不僅概念多，而且句式復雜，邏輯性強，教師有必要先為學生搭建閱讀階梯，掃清閱讀障礙。從語言建構與運用角度入手，指導學生抓住關鍵概念，探索概念、觀點與判斷間的微妙聯(lián)系，揭示它們如何相互作用和影響彼此，把握文本邏輯結構，最終形成從讀懂這一篇到掌握這一類論著的閱讀策略。[8]

1.圈畫學科術語，理解核心概念

自然科學論著常出現(xiàn)一些陌生的專業(yè)術語，要讀懂論著先要從理解這些術語入手?！蹲匀贿x擇的證明》屬于典型的學術論著，學生快速瀏覽課文，盡可能標注出文中的概念詞（或術語），在此基礎上再理出其中的核心概念（高頻詞），比如變種、物種、變異、遺傳、自然選擇、本能遺傳、變異學說等。學生對專業(yè)術語、概念很陌生，一上來要圈畫術語有困難，教師要幫助學生弄清概念的定義及作用。理清核心概念間的關系，可獲知“生物變異”的原因在于“自然選擇”，再進一步引導學生理解“生物變異”“自然選擇”等核心概念。

2.分析復雜長句，理清論證邏輯

自然科學論著尤其是從外國翻譯過來的論著，句式上常運用一些復雜的長單句或多重復句，這些長句雖然表意準確、邏輯嚴密，卻也帶來了閱讀障礙。對于長單句，一般會指導學生抓住句子的主干來把握句意。多重復句反映的是分析、綜合、歸納、演繹等邏輯推理，則需通過理出語句層次，來理解其內在表達邏輯。比如《自然選擇的證明》：“如果物種只是特征明顯而穩(wěn)定的變種，我們馬上就會發(fā)現(xiàn)其雜交的后代，在某些性質和程度上，如在連續(xù)雜交之后，彼此可以融合等方面，酷似其父母，并且都如公認的變種的雜交后代一樣，遵循著同樣復雜的法則。如果物種是獨立創(chuàng)造的，而變種是由次級法則所產(chǎn)生的，上述相似性就變得頗為離奇了?！?/p>

這兩句話都基于假設的復合句式。首先，如果我們認為物種僅是一些具有顯著且穩(wěn)定特征的變種，那么通過精心的培育和選擇，其雜交后代將展現(xiàn)出與父母驚人相似的特質，繼承了父母的遺傳特性。其次，如果我們假設物種是獨立創(chuàng)造的，那么由此得出的結論將是完全不同的視角：雜交后代不會繼承其父母的特征。顯然，后一句假設與事實不相符，以此推翻獨創(chuàng)論的合理性。

3.厘清句段關聯(lián)，區(qū)分事實觀點

區(qū)分論著中哪些屬于現(xiàn)象與事實，哪些是基本觀點，弄清事實（現(xiàn)象）與結論（觀點）之間的關系，能幫助學生理解并把握作者的思路。《自然選擇的證明》中作者為論證觀點的正確性與合理性，列舉了大量的事實、現(xiàn)象來作為證明觀點的依據(jù)。例如：“根據(jù)這種見解，我們就很難在通常認為是由特殊創(chuàng)造行為而產(chǎn)生的物種與由次級法則所產(chǎn)生的變種間劃出一條明確的界限來。而且我們還可以了解為什么在某一地區(qū)內已經(jīng)產(chǎn)生了歸入同一屬內的許多物種，并且這些物種現(xiàn)在仍很繁盛，仍會有那么多的變種存在。”這兩句話作為現(xiàn)象與事實，為證明“物種只是變種”這一觀點提供了堅實的依據(jù)。

在明確《自然選擇的證明》基本觀點的基礎上，繪制思維導圖，明確文本邏輯。引導學生深入理解復雜的科學概念，快速吸收和整合信息，逐漸提煉出了一套高效的閱讀策略。

（二）撰寫自然科學論著提要和介紹論文

在掃清閱讀障礙，把握論著基本觀點的基礎上，指導學生撰寫論文提要以及采用多樣化的方法，對自然科學學術著作進行精煉而全面的介紹，意在深化理解，遷移應用自然科學論著閱讀策略。

1.提取關鍵詞，撰寫內容提要

在撰寫提要之前，指導學生提取關鍵詞，有利于學生把握論著核心觀點。論文關鍵詞通常由三到五個詞語或短語構成，要求從標題和正文中選取出來，并能體現(xiàn)論文的主題。依據(jù)關鍵詞特征，以《自然選擇的證明》為例從中提取關鍵詞，關鍵詞主要為自然選擇、變異、事實、證明等，進而引導學生歸納關鍵詞的來源，比如標題、高頻詞、主題、正文等。提取出關鍵詞后，再讓學生圍繞關鍵詞寫一段200字左右的提要，以檢驗學生對核心觀點、論證思路的理解。撰寫提要之前，教師可預先篩選幾篇較為典型的論文提要，讓學生探究提要的共同點，例如研究目的、研究方法、研究步驟、研究結論等。

2.運用多種手段，介紹論文內容

介紹論文內容重在評估學生能否將閱讀科學論著的一般方法運用于同類論著中，考查的是學生的應用能力。本單元的三篇課文均為節(jié)選，有著各自不同的表達體式和邏輯結構?！蹲匀贿x擇的證明》屬于科學論著，理論性、專業(yè)性強；《宇宙的邊疆》是電視解說詞，具有科普風格，語言淺顯；《天文學上的曠世之爭》是科學史領域內一部探討宇宙奧秘的杰出著作，敘評結合，沿著歷史長河的發(fā)展脈絡，中國古代的宇宙結構學說呈現(xiàn)出豐富的演變過程。從內容上看，后兩篇更適合開展此項活動。以小組為單位，從《宇宙的邊疆》《天文學上的曠世之爭》中選擇其一，通過結合文字描述、圖像展示、數(shù)據(jù)圖表和多媒體內容，展開精煉而全面的介紹。[9]作為一項表現(xiàn)性任務，該活動成果要通過評價量表進行精準評估。評價維度可分為對文本的理解、陳述的條理性、呈現(xiàn)方式多樣性、表達展示等方面。

（三）開展跨學科研習，撰寫研究性論文

開展跨學科研習，撰寫研究性論文，意在培養(yǎng)學生的高階思維，由課內研習延伸至課外探究，從分析文本到解決現(xiàn)實問題。對于這類開放式活動，教師需要提供方法及方向的指引。

有些學生平時較少關注自然科學，也不常閱讀此類書籍、雜志，教師應積極向學生推薦精選書籍。學生在選擇研習方向及選定議題方面依然存在較大難度，教師可以預先選定幾個議題，供學生挑選。議題選定后，以小組為單位著手搜索、整理支持自己觀點的理由及論據(jù)，此時教師要做好篩選工作。關于小論文的撰寫格式，教師需要提供范例，讓學生直觀了解其組成及各部分作用，再以小組為單位完成小論文。小論文撰寫完成后根據(jù)評價量表在班級內開展小組互評，可從觀點的呈現(xiàn)、思路的邏輯、論據(jù)的充分、語言的表述等角度進行評議并修改。

三、基于逆向設計的科學與文化論著研習任務群教學反思

科學與文化論著研習任務群由于其文本的特殊性，容易被教師和學生冷落，追求教學評一致的逆向設計為這一任務群教學提供了一種新的思路。與傳統(tǒng)教學設計相比，逆向設計該任務群教學具有以下優(yōu)勢：

第一，逆向設計“以終為始”可有效避免該任務群“簡單教”“慣性教”的問題。該任務群在考查上體現(xiàn)不多，使得教師教學時容易“走過場”，將之等同于必修課程里的實用類文本，將把握文本主要觀點及賞析嚴謹準確的語言特色作為教學重點，這樣的教學定位遠未達到科學與文化論著研習任務群的課程目標。該任務群相較于實用性閱讀與交流任務群，更注重學生思維能力及思維品質的培養(yǎng)。逆向設計這一從期望學習成果出發(fā)的思維方式，有助于教師準確把握科學與文化論著研習任務群的教學方向、教學重點及教學順序。

第二，逆向設計“評價先行”有助于實現(xiàn)該任務群培養(yǎng)學生高階思維能力的目標。眾所周知，具體的知識容易檢測，而抽象的理解、應用能力往往最難評估，這自然會影響該任務群的學習成效，逆向設計預先確定的評估證據(jù)可有效解決這一問題。以自然科學論著單元教學為例，提煉論文關鍵詞、撰寫提要的方法，以及撰寫小論文的格式等這些知識，可以通過任務單、作業(yè)、測驗等方式對學生進行評估，而對于將所學運用到一般科學論著的閱讀與科學課題的研究中并能撰寫研究性小論文這類表現(xiàn)性任務，則可通過預先制定的評價量表進行精準評估。當基于理解、應用的學習活動能夠得到評估，教師才有可能帶領學生去完成以解決真實問題為目的的學習任務，進而提升學生的高階思維能力。

除此之外，逆向設計強調在教學之前，對每一個環(huán)節(jié)進行全面思考及充分準備，不僅要考慮學生學什么，還要考慮如何用最恰當?shù)姆绞浇?，探索哪些實踐活動能有效地幫助學生掌握必要的知識與技能，還要另外提供哪些資源、材料來輔助學生更好地學。逆向設計為教學評一致提供了實現(xiàn)路徑，使得學習活動的創(chuàng)建不再是孤立存在的，而是與學習目標和學習評價一起的整體設計。這樣全面的思考，有益于科學與文化論著研習任務群——這類難度較大的任務群教學的順利開展。

參考文獻：

[1][7]胡曉.自然科學論著“研習”什么，如何“研習”——選擇性必修下冊第四單元教學要點分析[J].語文建設，2022（7）.

[2][4][6]威金斯·格蘭特，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，等譯.上海：華東師范大學出版社，2020：14-15，19，19.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省普通高中學科教學指導意見（2021年版）[M].杭州：浙江教育出版社，2021：129.

[5][8][9]胡高敏，李娟.因“體”閱讀，因“類”研習——選擇性必修下冊第四單元教學建議[J].語文建設，2022.

（作者：余劍鋒，浙江省嵊泗中學高級教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]