協(xié)同研修：小學(xué)青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑

摘" 要：學(xué)校教育工作的主體是教師，體育教師是重要組成力量，而青年體育教師是教師中的“新鮮血液”。青年體育教師的專業(yè)驅(qū)動(dòng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力直接決定著學(xué)校體育工作的教育教學(xué)水平。本研究從青年體育教師存在的問(wèn)題和原因出發(fā)，通過(guò)“卷入聚心”“沉浸·融智”“反思·賦能”，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)青年體育教師實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、精神”的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同研修；青年體育教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）03-0052-05

基于研修者的專業(yè)需求，以小學(xué)青年體育教師研修共同體為載體，利用區(qū)域培訓(xùn)項(xiàng)目開展校際研學(xué)，采用“卷入·聚心”“沉浸·融智”“反思·賦能”三大策略，促進(jìn)小學(xué)青年體育教師專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面不斷發(fā)展和完善。圍繞這三個(gè)階段，探尋學(xué)校青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)新路徑，引領(lǐng)青年體育教師激發(fā)研究?jī)?nèi)驅(qū)力、強(qiáng)化研究協(xié)同性、提升研修整合力，期望在“聚心、融智、賦能”的專業(yè)發(fā)展“協(xié)同研修”中，每一位青年體育教師得到發(fā)展。

一、沙龍站：激發(fā)專業(yè)精神的“卷入·聚心”研修

“聚心”，凝聚人心，指向“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，旨在讓教師在“對(duì)標(biāo)—按需—自主—揚(yáng)長(zhǎng)”的路徑中明確內(nèi)需，以自主、自選、自由的原則建立研修團(tuán)隊(duì)，定制“內(nèi)驅(qū)力”的研修菜單，建立起研修的歸屬感和責(zé)任感，點(diǎn)亮專長(zhǎng)，驅(qū)動(dòng)內(nèi)生價(jià)值（圖1）。

一是跟蹤調(diào)查，明確研修現(xiàn)狀。通過(guò)“有層次、有重點(diǎn)、有反饋、有跟蹤”的針對(duì)性調(diào)查，了解青年體育教師的“研修認(rèn)可度”和“角色認(rèn)知度”。二是問(wèn)卷摸排，現(xiàn)場(chǎng)座談了解青年體育教師“研修需求度”。三是實(shí)地調(diào)查，分析各校區(qū)實(shí)際問(wèn)題，開展差異性分析。在此基礎(chǔ)上確定集團(tuán)研修團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和教師個(gè)體發(fā)展分層目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)航，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（一）愿景共建

愿景目標(biāo)是青年體育教師想要達(dá)到的境地，是青年體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定向和價(jià)值取向，包括工作態(tài)度、進(jìn)取精神、教研水平和成果積累等，自我和學(xué)校給予教師恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，做到有方向、有追求、有價(jià)值，從而明晰專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)愿景。

（二）專長(zhǎng)點(diǎn)亮

點(diǎn)亮青年體育教師的專長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，充分激發(fā)青年體育教師的工作熱情、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)校體育工作的重要組成部分。打造體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘教師潛能，發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)智能，尊重才能，創(chuàng)造平臺(tái)，展現(xiàn)價(jià)值。

（三）價(jià)值內(nèi)生

積極的外部力量對(duì)激勵(lì)青年體育教師成長(zhǎng)具有推動(dòng)效能。切實(shí)抓住課堂展示、論文參評(píng)、課題申報(bào)、教學(xué)比賽等關(guān)鍵工作，“逼迫”青年教師全身心投入，提升專業(yè)水平，從而追求幸福完美的人生。

通過(guò)此路徑的研究施策，形成以校為榮的歸屬感、認(rèn)同感，激發(fā)青年教師對(duì)真善美的追求，對(duì)完美人生的追求，立德樹人、見賢思齊、涵養(yǎng)正道、修己育人，最大限度地實(shí)現(xiàn)自我追求。

二、練兵場(chǎng)：更新專業(yè)知識(shí)的“沉浸·融智”研修

“融智”，是融通智慧的意思，鑒于青年體育教師專業(yè)知識(shí)存量不足現(xiàn)狀急需提升的智能儲(chǔ)備。一方面是指向教師育人策略的通識(shí)智能，另一方面是針對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的碎片化、片面化而提出的系統(tǒng)性、全面性的學(xué)科智能。通過(guò)更新教師的教育觀和完善知識(shí)儲(chǔ)備體系，使教師掌握現(xiàn)階段青少年兒童心理狀態(tài)，并將知識(shí)采用少兒喜歡的方式開展教與學(xué)。從聚難共學(xué)、觀摩共鑒、錘煉共進(jìn)三個(gè)方面，組織教師全景植入，聚焦問(wèn)題、整合思維，以提升教師的專業(yè)知識(shí)（圖2）。

（一）聚難共學(xué)：提升行動(dòng)研究力。

通過(guò)定制式、選擇式、生成式的學(xué)習(xí)研修，把教學(xué)、教研的難題集中整合起來(lái)，大家抱團(tuán)一起學(xué)習(xí)，從而提升研究力。

1.定制式——基于評(píng)估，分層定位

教研組根據(jù)青年體育教師自我發(fā)展需求的調(diào)查評(píng)估，根據(jù)能力差異和在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分層，提供適性平臺(tái)，確立分層目標(biāo)。如新苗層“三會(huì)”目標(biāo)：會(huì)上課，會(huì)帶班、會(huì)反思；新秀層的“三精”目標(biāo)：精思考，精展示，精評(píng)價(jià)；引領(lǐng)層的“三強(qiáng)”目標(biāo)：強(qiáng)質(zhì)量、強(qiáng)科研、強(qiáng)特色。

2.選擇式——基于菜單，自主申報(bào)

一是學(xué)校結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域自上而下設(shè)定研修項(xiàng)目并列成菜單，使研修項(xiàng)目體系化、課程化。二是以“課程、課堂與課題”為中心，形成一個(gè)校本培訓(xùn)資源庫(kù)。教師“對(duì)標(biāo)-自查自評(píng)、按需-找我所需、自主-補(bǔ)我短板、揚(yáng)長(zhǎng)-鎖定優(yōu)勢(shì)”對(duì)菜單進(jìn)行選擇，進(jìn)而生發(fā)“我需要、適合我、我能行”的研修動(dòng)力。

3.生成式——基于同需，私團(tuán)定制

教師根據(jù)階段任務(wù)或疑難，審視自己的短板、需求、興趣、特長(zhǎng)等，或志同道合，或難兄難弟，三五成群，自由組合，創(chuàng)生出新的研修團(tuán)隊(duì)——項(xiàng)目組，同時(shí)自愿申請(qǐng)、自下而上生成研修項(xiàng)目。以這些具有強(qiáng)烈問(wèn)題感的項(xiàng)目，成為研修深度推進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。

（二）觀摩共鑒：夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)力

通過(guò)協(xié)同式、交互式、啟迪式的教學(xué)方法，大家相互觀摩、借鑒，取其精華，專家的引領(lǐng)夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)力。

1.協(xié)同式——基于需求，共同進(jìn)步

聯(lián)合區(qū)域共同體，爭(zhēng)取地域?qū)W校、相關(guān)部門配合，組織開發(fā)教師培訓(xùn)制度。開發(fā)區(qū)域名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織有經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師開展交流分享會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身。聯(lián)合區(qū)域教學(xué)資源，組織教師集體學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)理論與實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參與繼續(xù)教育，提升自身素養(yǎng)。

2.交互式——基于評(píng)價(jià)，綜合反饋

結(jié)合教師發(fā)展需要，確定教師職業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)培訓(xùn)與培訓(xùn)結(jié)果考察等形式，檢驗(yàn)教師發(fā)展成果，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。融合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，記錄各個(gè)階段教師培訓(xùn)活動(dòng)和培訓(xùn)過(guò)程表現(xiàn)，結(jié)合教師學(xué)習(xí)心得、教學(xué)方案、閱讀交流成果等，綜合提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.啟迪式——基于研究，促進(jìn)成長(zhǎng)

聯(lián)合區(qū)域?qū)W校，為教師制定研究主題，讓教師圍繞主題，開展研學(xué)活動(dòng)。讓青年教師根據(jù)研究主題，自行設(shè)計(jì)開展小組、個(gè)人課題研究活動(dòng)。擴(kuò)大培訓(xùn)外延，利用培訓(xùn)心得、培訓(xùn)交流、培訓(xùn)競(jìng)賽、培訓(xùn)專訪等形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）錘煉共進(jìn)：形成教學(xué)改革力

通過(guò)跟進(jìn)式、卷入式、參悟式的千錘百煉，取得共同進(jìn)步，形成教學(xué)的改革力。

1.跟進(jìn)式——指向“課堂執(zhí)行力”的閉環(huán)跟進(jìn)

課堂執(zhí)行力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心要素，也是教材解讀、同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、評(píng)課議課等教研活動(dòng)的培養(yǎng)指向。協(xié)同研修以團(tuán)隊(duì)捆綁為主要形式，以“三環(huán)五步”的跟進(jìn)式閉環(huán)研修將所有教師吸引到活動(dòng)中來(lái)（圖3）。

①項(xiàng)目卷入，聚焦問(wèn)題：這是青年教師個(gè)人實(shí)踐摸索的階段。圍繞一個(gè)研究主題，選擇共同的研究?jī)?nèi)容，每個(gè)人都經(jīng)歷教材研讀、文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、觀點(diǎn)梳理、教學(xué)設(shè)計(jì)等過(guò)程。在此過(guò)程中，教師結(jié)合項(xiàng)目主題、研討課例和自身教學(xué)實(shí)踐，提交主題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)小問(wèn)題，形成初稿。

②項(xiàng)目推進(jìn)，比照完善：這一階段根據(jù)預(yù)設(shè)方案和策略開始課堂實(shí)施。以“同課同構(gòu)”“同課異構(gòu)”“一課多教”等方式開展多輪研磨。在鏡面呈現(xiàn)—比照—修正—跟進(jìn)循環(huán)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到癥結(jié)、解決問(wèn)題，提升教師課程執(zhí)行力。同時(shí)團(tuán)隊(duì)以課例為載體，進(jìn)行思維碰撞，在實(shí)證研究、教學(xué)實(shí)踐、后測(cè)檢驗(yàn)等過(guò)程中協(xié)同尋求共性問(wèn)題解決策略。

③項(xiàng)目展示，提煉成果：這一階段開展課堂教學(xué)展示、觀點(diǎn)報(bào)告、互動(dòng)交流、導(dǎo)師引領(lǐng)等幾部分組成的教研活動(dòng)。活動(dòng)以任務(wù)分解或隨機(jī)抽簽的方式確保每個(gè)人都有上臺(tái)展示的可能，促使每個(gè)學(xué)員都主動(dòng)卷入。在教、問(wèn)、議、評(píng)、思、辯等閉環(huán)研究中內(nèi)化實(shí)踐，形成觀點(diǎn)，走向課題。

2.卷入式——指向“課程設(shè)計(jì)力”的捆綁共進(jìn)

以“體育課程開發(fā)”項(xiàng)目為載體，在“私定、共生、引智、共創(chuàng)”的過(guò)程中，確保參與人員結(jié)合自身特長(zhǎng)與研究興趣點(diǎn)進(jìn)行理論積淀和團(tuán)隊(duì)行為的共同推進(jìn)（圖4）。

①私人定制：先是在學(xué)校課程整體規(guī)劃框架下，建立合理的課程制度和課程設(shè)計(jì)通識(shí)培訓(xùn)，激發(fā)教師課程設(shè)計(jì)意識(shí)。而后教師根據(jù)自身實(shí)際需求、愛(ài)好、特質(zhì)，通過(guò)外部指引和自覺(jué)構(gòu)建，掌握相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)知識(shí)，并運(yùn)用于自己的課程開發(fā)領(lǐng)域。三是教師開展個(gè)性化的課程“私定”來(lái)變革課程。

②資源共建：采用“雙對(duì)接”的方式建立資源分享庫(kù)。所謂“雙對(duì)接”，一是要素對(duì)接，指將體育學(xué)科內(nèi)的素養(yǎng)點(diǎn)通過(guò)同年級(jí)橫向聯(lián)通和不同年級(jí)縱向聯(lián)通的方式，進(jìn)行序列、結(jié)構(gòu)的重整。二是學(xué)科對(duì)接，圍繞課程項(xiàng)目尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同校區(qū)、不同學(xué)科教師的交互研修。

③跨界協(xié)調(diào)：打破單學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，打通多通道、多維度的學(xué)習(xí)路徑，以交叉整合的跨界研修支持跨界學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與創(chuàng)造。以跨學(xué)科的形式，從不同的角度確定研究目標(biāo)，確定方案設(shè)計(jì)，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)布學(xué)習(xí)成果，讓每一位裹挾其中的成員在做中學(xué)，在研中成長(zhǎng)。

④聯(lián)席發(fā)布：圍繞“真實(shí)問(wèn)題的確立、生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、探究過(guò)程的推進(jìn)、團(tuán)隊(duì)合作的表達(dá)、公開成果的展示”五個(gè)要素進(jìn)行階段性分解展示匯報(bào)和成果發(fā)布，以此作為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研修憑借和推動(dòng)手段。

3.參悟式——指向“課題思辨力”的互助迭進(jìn)

隨著研修的深入和教師發(fā)展的進(jìn)階，必然要從事務(wù)型、實(shí)踐型研修向課題型、教學(xué)實(shí)踐理論化進(jìn)階。此過(guò)程，既需要由內(nèi)而外的內(nèi)驅(qū)力，也需要借助項(xiàng)目發(fā)揮起團(tuán)隊(duì)的互助力，在互相參悟中提升研修思辨力。

①自主思辨，聚焦一思考：此階段就是基于“一節(jié)課、一類課”為載體的深度研修項(xiàng)目，通過(guò)主題化、序列化、系列化的研究過(guò)程，教師結(jié)合專業(yè)閱讀、團(tuán)隊(duì)研修、個(gè)人實(shí)踐，對(duì)一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)形成個(gè)性化的理解，最終聚焦一個(gè)思考，完成一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。

②智慧共生，形成一方案： 此階段開展互助式跟進(jìn)，團(tuán)隊(duì)開展聯(lián)席“會(huì)診”和“找茬”，完成“聽懂策略，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到癥結(jié)、形成共識(shí)，一起實(shí)踐”這一蛻變過(guò)程。即通過(guò)負(fù)責(zé)人“1”的率先實(shí)踐反思，取得有效研修活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)→“項(xiàng)目組”成員加入共同實(shí)踐反思→將個(gè)體在實(shí)踐反思中的經(jīng)驗(yàn)與困惑帶回“項(xiàng)目組”進(jìn)行研究。圍繞多個(gè)研修視點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研會(huì)診、對(duì)話辨析、成果提煉等形式開展互動(dòng)式的專題活動(dòng)，最終形成共同的實(shí)踐方案。

③提煉輻射，形成一課題：組員結(jié)合已有的觀點(diǎn)、方案，進(jìn)一步展開教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)自主領(lǐng)悟的“運(yùn)動(dòng)·行動(dòng)單”思辨，和團(tuán)隊(duì)碰撞的“匯報(bào)會(huì)”提煉，最終把想的做出來(lái)，把做的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從行為到思想的迭進(jìn)。

三、攻堅(jiān)域：提升專業(yè)能力的“反思·賦能”研修

“賦能”，是指賦予某種能力和能量，鑒于教師個(gè)人專業(yè)行為的局限以及學(xué)生情況的多樣而急需提升的在教師專業(yè)行為領(lǐng)域的能力和能量。一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作、相互借能，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性；另一方面，將專家嵌入校本研修團(tuán)隊(duì)中，高位引領(lǐng)和指導(dǎo)，啟迪智慧和方向，賦予教師高能量；教師也要自主自發(fā)地浸入專業(yè)研究領(lǐng)域，傾心個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，締造自我強(qiáng)大能量（圖5）。

（一）專家借智——傾心專家引領(lǐng) 啟迪方向助能

青年體育教師研修需要專業(yè)引領(lǐng)，借助專家的高位引領(lǐng)和指導(dǎo)，助力青年體育教師專業(yè)發(fā)展的研修模式。

傾心專家引領(lǐng)，將科研專家、學(xué)科名師邀進(jìn)校本研修團(tuán)隊(duì)中，友情助力校本研修開展。課堂觀研讀——走進(jìn)教室；問(wèn)題連理論——加入碰撞；課題對(duì)研究——指引方向；論文現(xiàn)思路——剖析觀點(diǎn)……精準(zhǔn)指引、專項(xiàng)指導(dǎo)，契合專家與教師對(duì)接通道，高位助力青年教師專業(yè)能力提升。通過(guò)專家嵌入式指導(dǎo)，啟迪教師養(yǎng)成勤于思考、理性分析問(wèn)題的習(xí)慣，縮短專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)。

（二）課題導(dǎo)研——傾力課堂研磨 打通雙向借能

青年教師協(xié)同一致地開展學(xué)練用結(jié)合的研修活動(dòng)，將“單兵作戰(zhàn)”向同伴多方融合轉(zhuǎn)化，雙向借能。

傾力課堂研磨，將課堂作為常態(tài)化的校本研修的主陣地形式，以校區(qū)體育組為團(tuán)隊(duì)，定期開展課堂教學(xué)觀察、分析。一方面，組內(nèi)每周常態(tài)化的隨堂課研磨；另一方面，定期同課異構(gòu)、同課同構(gòu)式研磨及單元主題課精磨等等。團(tuán)隊(duì)協(xié)同式行進(jìn)，實(shí)踐促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)助能量，轉(zhuǎn)化學(xué)用之道。團(tuán)隊(duì)所有教師全身心浸入，在課堂研磨活動(dòng)中雙向借能，提升專業(yè)能力水平。

（三）知行貫通——傾注個(gè)人風(fēng)格 締造內(nèi)發(fā)燃能

教師個(gè)人發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需要，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。傾注個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，作為校本研修的內(nèi)容之一。根據(jù)教師主觀需求、能動(dòng)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展等多方面情況，組織教師量身定制三年個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃以及每學(xué)期具體落實(shí)計(jì)劃。教師結(jié)合實(shí)際，在閱讀理論、育人實(shí)踐、自主研究等領(lǐng)域?yàn)樽约褐贫ǔ砷L(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，課題組創(chuàng)建各領(lǐng)域成長(zhǎng)和發(fā)展平臺(tái)，教師個(gè)人自主創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，成就教師專業(yè)成長(zhǎng)。使之具備課堂實(shí)踐力、課題研究力與課程開發(fā)力。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)，我們的教研將持續(xù)推動(dòng)教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型，依托深度教研，以信息化應(yīng)用為抓手，探索教師智能研修模式，助推高品質(zhì)教研和高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，用生動(dòng)的教育改革實(shí)踐書寫新時(shí)代教育改革新篇章。