知識圖譜在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用

【摘" 要】 該文旨在探究知識圖譜在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法，對當(dāng)前背越式跳高教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)、知識圖譜在背越式跳高教學(xué)中的優(yōu)勢及其應(yīng)用等方面進(jìn)行了深入分析。研究結(jié)果表明，將知識圖譜技術(shù)融入背越式跳高教學(xué)能夠顯著提升教學(xué)效率與科學(xué)性，緊密聯(lián)結(jié)教與學(xué)的過程，推動田徑課程的混合式教學(xué)改革，并為田徑課程改革探索出新的路徑。

【關(guān)鍵詞】 背越式跳高" 田徑教學(xué)" 知識圖譜" 教學(xué)優(yōu)勢

【中圖分類號】 G823.1-4" """"""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A""" """"""【文章編號】 2095-2813（2025）05-0043-05

Application of Knowledge Graph in Back Style High Jump Teaching

MU Jinglan" FANG Shilong^*

Physical Education College of Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia Hui Autonomous Region， 756000 China

[Abstract] This paper aims to explore the application advantages of knowledge graphs in the teaching of back style high jump. By using methods such as literature review and logical analysis， the paper provides an in-depth analysis of the current challenges faced by back style high jump teaching as well as the advantages and applications of knowledge graphs in back style high jump teaching. The research results indicate that integrating graph technology into back style high jump teaching can significantly improve teaching efficiency and scientificity， closely link the process of teaching and learning， promote the reform of blended teaching in athletics courses and explore new paths for athletics course reform.

[Keywords] Back style high jump; Athletics teaching; Knowledge graph; Teaching advantages

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要加快建設(shè)教育強國，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。他主持學(xué)習(xí)時指出，“進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐”^［1］。2023年2月召開的世界教育大會上發(fā)布的《中國智慧教育藍(lán)皮書》明確指出，我國數(shù)字時代教學(xué)范式需進(jìn)行新的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合^［2］。同時，在2024世界數(shù)字教育大會上，教育部副部長所作的《數(shù)字化進(jìn)程中的中國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)發(fā)展報告》對未來教育數(shù)字化發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯露出局限性。為了適應(yīng)社會進(jìn)步和提高教學(xué)效率，亟需將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合。知識圖譜在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用，即為田徑課程改革提供了新的思路。

背越式跳高，亦稱“福斯貝里式跳高”，由美國跳高運動員迪克·福斯貝里（Dick Fosbury）在1968年墨西哥城奧運會上首次采用并奪冠。該技術(shù)通常分為助跑、起跳、過桿、落墊4個緊密相連的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)均對最終成績產(chǎn)生重要影響^［3］。作為田徑課程的重要組成部分，背越式跳高技術(shù)動作復(fù)雜，對學(xué)生的本體感受能力、空間想象能力、身體協(xié)調(diào)能力等要求較高。因此，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師講解示范難以滿足教學(xué)需求，難以達(dá)到理想效果。借助知識圖譜，可從課前教師備課與學(xué)生自學(xué)、課中直觀展示技術(shù)動作關(guān)聯(lián)、課后師生及時交流與答疑等多方面提升背越式跳高教學(xué)效果。

自2012年Google公司提出知識圖譜概念以來，知識圖譜已在眾多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用并日益成熟。作為一種新興的信息組織和處理技術(shù)，知識圖譜通過圖譜形式直觀展現(xiàn)復(fù)雜知識體系及其內(nèi)在聯(lián)系^［4-5］。知識圖譜（knowledge graph）作為“人工智能的基石”，將不同種類的信息連接成一個語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，通過點與點之間的連線表示不同概念間的關(guān)系，其基本組成單位是“實體—關(guān)系—實體”^［6］。

將知識圖譜融入背越式跳高教學(xué)，可借助信息技術(shù)的強大功能，將復(fù)雜的背越式跳高技術(shù)拆分，并利用點與點之間的連線表明各實體間的關(guān)系。這不僅能使學(xué)生更直觀清晰地了解技術(shù)動作間的關(guān)聯(lián)性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維。如何將知識圖譜有效融入背越式跳高教學(xué)是值得探討的問題。本文通過分析知識圖譜技術(shù)的優(yōu)勢，旨在為背越式跳高及相關(guān)運動技術(shù)的教學(xué)改革提供參考。

1" 背越式跳高教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1" 學(xué)生運動積極性不足

學(xué)生由高中升入大學(xué)后，時間相對自由，擁有充裕的時間去探索個人興趣所在。然而，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，將大量時間投入在閱讀娛樂信息和追求電子設(shè)備等方面。受此因素的影響，學(xué)生對體育運動的興趣逐漸減弱。此外，背越式跳高技術(shù)復(fù)雜且技巧性強，對學(xué)生的身體素質(zhì)要求較高，需要不斷重復(fù)練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生對此項運動學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。多數(shù)學(xué)生更傾向于參與趣味性高、互動性強的體育運動。

1.2" 兩極分化現(xiàn)象顯著

當(dāng)前，高校背越式跳高教學(xué)普遍采用班級統(tǒng)一授課模式。但由于我國體育統(tǒng)考尚未實行全國統(tǒng)一考試方法，同一班級學(xué)生間的身體素質(zhì)可能存在較大差異。部分學(xué)生身體素質(zhì)佳、學(xué)習(xí)能力強或有背越式跳高學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能較快掌握運動技巧，獲得較強的自信心和自我效能感。另一部分學(xué)生則在身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力及心理素質(zhì)等方面較弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，可能產(chǎn)生恐懼、畏難甚至抗拒心理。經(jīng)過一段時間的相同練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會持續(xù)進(jìn)步并更加主動學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則逐漸落后，最終難以跟上班級進(jìn)度，對背越式跳高學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抗拒情緒。這種循環(huán)導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣呈現(xiàn)愈發(fā)嚴(yán)重的兩極分化。

1.3" 課程內(nèi)容單一，教學(xué)方式滯后

在傳統(tǒng)背越式跳高教學(xué)中，教師和學(xué)生往往更注重高度和成績的提升，部分教師強調(diào)技術(shù)動作的掌握。為此，背越式跳高的教學(xué)內(nèi)容多為單一重復(fù)的技術(shù)練習(xí)。同時，有觀點認(rèn)為，根據(jù)田徑教學(xué)項目的特點，信息化教學(xué)手段并不適用^［7］。傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以教師講解示范、學(xué)生反復(fù)練習(xí)為主，這種方式易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

1.4" 考核評價體系不健全

絕大多數(shù)高校將田徑課程列為體育教育專業(yè)學(xué)生的必修課，背越式跳高作為田徑課程的重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，田徑考核內(nèi)容多年未變，考核評價單一^［8］，僅關(guān)注學(xué)生最終的運動成績和技術(shù)動作掌握情況，忽視了學(xué)生的個體差異性，未考慮學(xué)生在一學(xué)期甚至一學(xué)年學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變、學(xué)習(xí)興趣提升及努力程度。部分學(xué)生未付出太多努力便能取得較好成績，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡管付出極大努力，仍難以取得理想成績。若僅憑運動成績和技術(shù)動作判定背越式跳高最終成績，顯然不恰當(dāng)，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，背越式跳高課程成績的評定應(yīng)多元化、多維度，同時，針對師范專業(yè)學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注其背越式跳高的教學(xué)能力，并將其納入考評體系。

2" 知識圖譜在背越式跳高教學(xué)中優(yōu)勢

2.1" 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)效率

每一項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)都是一個科學(xué)且完整的過程，而非簡單的身體重復(fù)練習(xí)。將知識圖譜融入背越式跳高教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變部分教師陳舊的教學(xué)觀念。這些教師以往認(rèn)為田徑運動技術(shù)的教學(xué)僅涉及教師的講解示范與學(xué)生的身體練習(xí)，且認(rèn)為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不適用于田徑課程教學(xué)。同時，知識圖譜還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，通過其可視化方式，使學(xué)生認(rèn)識到背越式跳高學(xué)習(xí)中理論知識的重要性。這些理論知識涵蓋背越式跳高技術(shù)的發(fā)展歷程、練習(xí)方法，以及完整技術(shù)動作中各技術(shù)要領(lǐng)的關(guān)聯(lián)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維及聯(lián)想能力。學(xué)生將理解到，任何技術(shù)動作的學(xué)習(xí)不僅涉及身體練習(xí)，還需通過思考理解其中的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師和學(xué)生在充分利用知識圖譜后，能有效提升教師備課的效率，更科學(xué)、迅速地制訂出符合學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。

在課中與課后，結(jié)合知識圖譜能更好地進(jìn)行指導(dǎo)與糾錯。學(xué)生也能在課前利用知識圖譜預(yù)習(xí)，熟悉背越式跳高各技術(shù)環(huán)節(jié)及其聯(lián)系，在課中回憶知識圖譜中的要點進(jìn)行自我反思與糾錯，提高課中自我學(xué)習(xí)效率。課后，通過知識圖譜復(fù)盤練習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)與練習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，提高完整技術(shù)動作的學(xué)習(xí)效率。

2.2" 制訂個性化學(xué)習(xí)方案，提升教學(xué)質(zhì)量

班級中學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力、心理狀況等存在較大差異，因此，教師在制訂學(xué)習(xí)方案時需考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，制訂個性化方案。在了解學(xué)生基本情況后，教師可根據(jù)知識圖譜中再細(xì)分的知識點，針對不同情況的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，以滿足不同學(xué)情學(xué)生的需求。知識圖譜通過個性化推薦和智能評價等技術(shù)^［6］，根據(jù)不同需求為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)路徑推薦，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

同時，根據(jù)學(xué)生的興趣偏好、身體素質(zhì)、運動能力等要素，為學(xué)生推薦相應(yīng)的知識點和練習(xí)方法。通過制訂個性化學(xué)習(xí)方案，采用不同的學(xué)習(xí)方法，每位學(xué)生可采用符合自身情況的練習(xí)方法，保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3" 彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的背越式跳高教學(xué)方法通常采用“一刀切”的方式，所有班級、所有學(xué)生僅通過教師的講解示范來學(xué)習(xí)。部分教師教學(xué)理念相對陳舊，未學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，學(xué)生在接收知識時感覺抽象，無法直觀體會各技術(shù)要點及其關(guān)聯(lián)。將知識圖譜的可視化展示應(yīng)用于背越式跳高教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老舊的教學(xué)方式在一定程度上限制了田徑教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

隨著社會潮流的不斷發(fā)展，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式已不足以支撐整個教學(xué)過程。若背越式跳高教學(xué)模式不進(jìn)行更新，未跟上時代步伐，則無法滿足學(xué)生需求，導(dǎo)致技術(shù)練習(xí)更加枯燥，更多學(xué)生不愿參與背越式跳高學(xué)習(xí)。因此，利用知識圖譜等新型手段能在一定程度上吸引學(xué)生注意力。同時，被動式教學(xué)會降低學(xué)生練習(xí)的動力。通過運用知識圖譜豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的積極性。

3" 知識圖譜在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用

3.1" 課前教師備課與學(xué)生自學(xué)

3.1.1" 體育知識點的總結(jié)與歸納

課程開始前，教師需對背越式跳高相關(guān)的知識點進(jìn)行總結(jié)與歸納，構(gòu)建一個背越式跳高課程的知識圖譜。此圖譜能幫助教師快速概覽整個技術(shù)動作及其相互關(guān)系，思考如何連接各技術(shù)動作，并創(chuàng)新教學(xué)方式，以實現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)。

3.1.2" 體育知識點細(xì)分

體育知識點需進(jìn)一步細(xì)分，例如，根據(jù)學(xué)生的個體差異，練習(xí)方法可被分為基礎(chǔ)練習(xí)方法與進(jìn)階練習(xí)方法。此外，基礎(chǔ)與進(jìn)階練習(xí)方法還可繼續(xù)細(xì)分，如借助輔助繩的原地過桿練習(xí)、加墊原地過桿練習(xí)等，并按難度等級進(jìn)行排序。

3.1.3" 個性化教育方案設(shè)置

在了解學(xué)生的基本情況后，教師可根據(jù)知識圖譜中細(xì)分的體育知識點，為不同類型的學(xué)生設(shè)定符合其實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及練習(xí)方法。同時，通過分析各知識點間的聯(lián)系，設(shè)計合適的練習(xí)方法，將多個技術(shù)動作串聯(lián)起來，助力學(xué)生完成技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。

3.1.4" 課前預(yù)習(xí)

如圖1所示，學(xué)生可通過教師創(chuàng)建的知識圖譜，在課前了解各技術(shù)動作間的關(guān)聯(lián)性，形成初步的動作體系框架。通過思考，形成正確的動作表象，并根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的練習(xí)方法。

3.2" 課中教學(xué)與糾錯

3.2.1" 指導(dǎo)練習(xí)與即時糾錯

在背越式跳高教學(xué)中，教師可依據(jù)知識圖譜中各技術(shù)動作的關(guān)聯(lián)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地銜接各動作。同時，通過觀察各動作間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，并及時提出糾錯方案。

3.2.2" 動作銜接與自我反思

學(xué)生應(yīng)依據(jù)知識圖譜中各點的關(guān)系，將所學(xué)的單個技術(shù)動作串聯(lián)起來，形成完整的技術(shù)動作體系。在此過程中，思考各點間的關(guān)系，反思自身技術(shù)動作可能存在的問題，并積極改正。

圖1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計實施過程

3.3" 課后反思與評估

3.3.1" 師生課后反思

教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，結(jié)合知識圖譜反思教學(xué)形式、內(nèi)容及手段等，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段，以更好地促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。同時，不斷改進(jìn)后續(xù)班級與年級的教學(xué)方式，使背越式跳高教學(xué)更加科學(xué)合理，符合不同學(xué)情學(xué)生的需求。學(xué)生則需根據(jù)自身的練習(xí)情況，反思技術(shù)動作，對照知識圖譜中技術(shù)動作間的關(guān)系，思考自身技術(shù)動作的不足，為后續(xù)技術(shù)動作的掌握打下基礎(chǔ)。

3.3.2" 教學(xué)評價優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)評價往往片面單一。教師可結(jié)合學(xué)生的技術(shù)動作表現(xiàn)，利用知識圖譜中的節(jié)點與邊及其聯(lián)系，對學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行全面、客觀的評價。同時，參考學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時間與次數(shù)等數(shù)據(jù)，使教學(xué)評價更加科學(xué)、全面。

4" 結(jié)論與建議

4.1" 結(jié)論

本文從背越式跳高教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，探討了知識圖譜在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，分析了其在整合與可視化方面的強大能力。研究結(jié)果顯示，知識圖譜的融入不僅能顯著提升教師的教學(xué)效率，還能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，緊密連接了教與學(xué)，推動了田徑課程的混合式教學(xué)改革。

4.2" 建議

4.2.1" 構(gòu)建并維護(hù)更新專業(yè)領(lǐng)域知識圖譜

在構(gòu)建背越式跳高知識圖譜時，應(yīng)全面涵蓋背越式跳高技術(shù)、訓(xùn)練方法、理論知識等內(nèi)容，并從生理學(xué)、心理學(xué)等多維度進(jìn)行拓展。鑒于科技發(fā)展的日新月異，需定期維護(hù)與更新知識圖譜，確保其時效性。

4.2.2" 開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，促進(jìn)個性化教學(xué)

應(yīng)開發(fā)智能推薦系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求進(jìn)行個性化推薦，實現(xiàn)個性化教學(xué)。鑒于學(xué)生間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好等方面的差異，線下課堂教學(xué)難以全面滿足因材施教的需求。因此，需積極開發(fā)知識圖譜智能推薦系統(tǒng)，助力學(xué)生課后進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，彌補線下教學(xué)的不足，提升教學(xué)的科學(xué)性與多樣性。

4.2.3" 健全背越式跳高知識圖譜評價體系，實施動態(tài)評估

教學(xué)評價在教學(xué)過程中具有關(guān)鍵作用。為全面、科學(xué)地評估教學(xué)成果，應(yīng)積極健全背越式跳高知識圖譜評價體系，利用知識圖譜技術(shù)科學(xué)評價教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的各個環(huán)節(jié)。同時，應(yīng)實施動態(tài)評估，對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)跟蹤與反饋，幫助教師與學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)策略。

4.2.4" 加強教師培訓(xùn)，推動跨學(xué)科教學(xué)

教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)前沿的體育學(xué)科知識與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。學(xué)校應(yīng)為教師提供外出交流與學(xué)習(xí)的機會，助力教師保持先進(jìn)性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入課堂教學(xué)，并思考如何更科學(xué)、高效地實施。特別是體育教師，應(yīng)主動拓展心理學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等學(xué)科的知識，以更好地實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 新華社.習(xí)近平主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2023-05-29）[2024-03-12].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

[2] 張利，蔣香菊，胡歡歡，等.基于知識圖譜在組織學(xué)與胚胎學(xué)混合式教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].才智，2024（32）：77-80.

[3] 張雅琴.“對分課堂”模式在背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].太原：山西大學(xué)，2023.

[4] 李惠乾，鐘柏昌.教育知識圖譜：研究進(jìn)展與未來發(fā)展——基于2013—2023年中文核心期刊載文的分析[J].計算機工程，2024，50（7）：1-12.

[5] 史良玉.知識圖譜在家畜育種學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2024（25）：89-91.

[6] 何成成，李思維，劉翔，等.教育數(shù)字化知識圖譜在體育教學(xué)中應(yīng)用研究[C]//中國體育科學(xué)學(xué)會.第十三屆全國體育科學(xué)大會論文摘要集——墻報交流（學(xué)校體育分會）（六）.西南交通大學(xué)，2023：2.

[7] 曲強，王小春，邱宏軍.教育信息化背景下高校田徑教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].文體用品與科技，2022（17）：178-179.

[8] 張穎杰，李元慶.高校田徑教學(xué)中提升學(xué)生興趣的教學(xué)方式探究[J].當(dāng)代體育科技，2022，12（26）：56-59.