《現(xiàn)代漢語詞典》第一版于1980 年由商務(wù)印書館正式出版,最初只能在專供書店才能買到。于是,我和同班一位同學(xué)騎自行車跑了近30 公里路趕到專供書店,給班里同學(xué)買來20 本。我視若寶貝,包上書皮,每天都讀它。我把詞典中的所有多音字和異形詞都抄寫一遍,奠定了較為扎實的字詞基礎(chǔ)。后來,只要有新版《現(xiàn)代漢語詞典》出版,我都買一本。我還給呂叔湘先生寫過一封信,建議在《語文教學(xué)大綱》和教材中增加學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語詞典》的內(nèi)容。呂老親筆回信談了他的看法。之后我多次搬家,呂老的信找不到了,我深感遺憾!
我剛參加工作時,口袋里經(jīng)常裝一本《新華字典》,遇到不認(rèn)識的字,就立刻掏出來查一查。我還抄寫過《漢語成語小詞典》,按照音序每天抄寫10 個。這些年來,只要有青年語文教師問我如何夯實語文教學(xué)的功底,我就說:“用一年的時間把《現(xiàn)代漢語詞典》通讀兩遍。”我還會給他們講錢鍾書先生年輕時讀《大英百科全書》的故事。
我講這些往事,在于表達我的一個認(rèn)識:要做一名合格的語文教師,必須夯實基礎(chǔ),而語文教師最重要的基礎(chǔ)是掌握字詞。要想掌握字詞,就要讀《現(xiàn)代漢語詞典》《古代漢語詞典》《漢語成語詞典》,最好是通讀。張志公先生早就講過,學(xué)好語文須過三關(guān):字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān),字關(guān)是第一關(guān)。一個語文教師如能掌握5000 個漢字就應(yīng)該沒有太大問題了。多年前,某高校對中文系學(xué)生進行常用漢字認(rèn)讀比賽,結(jié)果多數(shù)不及格。高校中文系理應(yīng)高度重視大學(xué)生的認(rèn)字能力,甚至可以有類似“考級”的制度。有人會反對說,現(xiàn)在資訊發(fā)達,網(wǎng)絡(luò)一搜索全解決,大可不必讀詞典。我的觀點是,網(wǎng)絡(luò)搜索固然可以用,但不能從根本上提高語文教師的認(rèn)字水平。因此,青年教師最好能把《現(xiàn)代漢語詞典》通讀幾遍,并對多音字、繁簡字、古今字、形近詞、異形詞、近義詞等作些整理。比如,能掌握“和”“當(dāng)”“應(yīng)”等多音字的不同讀音并正確組詞,能區(qū)分“穎—潁”“第—笫”“ 榖— 穀”“ 闋— 闕”這類極易混淆的字,能區(qū)分“ 雄姿英發(fā)”和“ 早生華發(fā)”兩個“ 發(fā)”字的不同……有了這樣的功底,教語文就自如多了,借用一句京劇臺詞——“有這碗酒墊底,什么樣的酒全能對付!”
讀一點漢字書寫方面的書也有必要。以前,學(xué)校對語文教師基本功的要求中有“三字一話”的內(nèi)容?!?三字”指的是鋼筆字、毛筆字和粉筆字。我曾經(jīng)練過龐中華先生的鋼筆字帖;工作后先練柳體毛筆字,再練啟功體;粉筆字以柳體和啟功體為基礎(chǔ)。漢字書寫是有講究的,對筆順、結(jié)構(gòu)、姿勢、角度和力度都有要求。記得我工作后參加山東省中青年語文教師基本功大賽,其中就考查“凹”“凸”的筆順,我就出錯了。北京市中考考“為”字的筆順,學(xué)生答題情況并不理想;很多學(xué)生沒有掌握周敦頤的“頤”字的正確筆順;我觀摩公開課時,也會看到語文教師筆順有誤。我讀《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》《粉筆字教程及板書書寫技法》《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》《漢字字體設(shè)計》這類書,以及王力先生《正字法淺說》一文(見《王力論語文教育》一書),認(rèn)識到自己以前的書寫尤其是板書不夠嚴(yán)謹(jǐn),甚為慚愧,更認(rèn)識到提升青年語文教師基本功的重要性。我擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后,給語文組的老師每人買了一本《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》,希望老師們能奠定扎實的基本功。
再說說口才方面的書?,F(xiàn)在青年教師普通話水平普遍高于我們這一代人。他們在高校期間就通過了普通話水平測試,有的成績還很棒。我給陜西師大文學(xué)院本科生上課,他們中有的學(xué)生達到了一級乙等水平,比我強。這是國家多年來推廣普通話政策取得的明顯成效。但是,多數(shù)青年教師用普通話教學(xué)時口頭表達能力并不理想。普通話水平測試不是對口才的評定,普通話測試成績好不等于口才好??诓攀且粋€人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),既有經(jīng)驗因素,更有情感和智慧因素在里面。語文教師的口才主要表現(xiàn)為“深入淺出”和“富有感染力”這兩點。這方面的書可以讀一讀《口才學(xué)》《教師口才》《教師口才學(xué)》《教師口才藝術(shù)》等。影響教師教學(xué)效果的因素很多,口才是一個重要因素。美國教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中就談到教師的聲音對學(xué)生的影響。我看過一個材料,寫一位老大娘一聽到演員王剛的聲音就緊張,不敢聽。這一方面說明王剛的聲音有特點,另一方面也說明聽眾對聲音會有情感傾向。學(xué)生喜歡什么樣的音調(diào)、語速,教師要有所了解,盡量做到讓學(xué)生喜歡自己的教學(xué)語言??谡Z修養(yǎng)是個大問題,千萬不能小視。
標(biāo)點符號方面的書也要讀。學(xué)生作文普遍不重視標(biāo)點符號,往往通篇用逗號,最后來一個句號。這與語文教師不重視標(biāo)點符號有一定關(guān)系。過去高考考標(biāo)點符號,后來取消了?,F(xiàn)在高考試卷中既然有語用題,也就應(yīng)該有對標(biāo)點符號的考查?,F(xiàn)代漢語深受西方影響。清末同文館的學(xué)生張德彝首次從國外引進標(biāo)點符號,記錄了嘆號、問號、引號等,對國人產(chǎn)生了深刻影響。數(shù)十年后在嚴(yán)復(fù)、胡適、魯迅等一大批文化人的大力倡導(dǎo)下,標(biāo)點符號逐步普及開來,1920 年由當(dāng)時的教育部正式頒布??梢哉f,一套標(biāo)點符號,記錄了中西文化融合的進程。語文教師對待標(biāo)點符號的態(tài)度,能體現(xiàn)出語文現(xiàn)代化的眼光。當(dāng)年同文館總教習(xí)丁韙良說,中國在文學(xué)上是成人,但在科學(xué)上還是孩子。語文現(xiàn)代化之路包含了科學(xué)因素在里面,絕不僅僅是一個“ 句讀”的問題。
語文教師要熟悉《標(biāo)點符號用法》(GB/T15834-2011),這是2012 年6 月1 日開始實施的一項中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)。圍繞這個國家標(biāo)準(zhǔn),各種解讀的著作也應(yīng)該讀一讀。我的藏書中關(guān)于標(biāo)點符號的書有十多種,有的很詳細(xì),有的較簡略。我推薦讀語文出版社出版的《〈標(biāo)點符號用法〉解讀》一書,由教育部語言文字信息管理司編寫,屬于官方文件,具有權(quán)威性。還有著名語文特級教師寧鴻彬1992 年與徐同合作出版過《新頒〈標(biāo)點符號用法〉通釋》一書。另外,蘇培成先生的《怎樣使用標(biāo)點符號》一書也值得一讀。
語文教學(xué)要重視標(biāo)點符號的作用,它已經(jīng)成為語言文字的有機組成部分,是無聲語言表情達意的顯著標(biāo)志。比如,《記念劉和珍君》中:“我沒有親見;聽說,她,劉和珍君,那時是欣然前往的?!本渥娱L短變化太頻繁。這是為什么?魯迅先生為什么不用“聽說劉和珍君那時是欣然前往的”這種長句呢? 因為長短交錯出現(xiàn)可以更好地表現(xiàn)魯迅先生悲憤的感情,以至于喘息急促,無法用正常、平靜的語氣寫出長句,只能長短交錯;讀者可以感受到魯迅先生快速起伏的呼吸節(jié)奏了!在語文教材中,類似的例子還有很多??梢哉f,標(biāo)點符號在傳情達意上一點也不比文字差。正因為有了這些標(biāo)點符號,才賦予文字外顯的、豐富的思想情感,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。