中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

福建省南平市政和縣第三中學(xué) 吳盛嬌

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵屬性及其對(duì)中學(xué)歷史的教學(xué)價(jià)值

（一）內(nèi)涵屬性

思維導(dǎo)圖，這是一個(gè)中文翻譯的概念，也被稱為心智圖、智力圖等。根據(jù)思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用來看，其體現(xiàn)出來表達(dá)思維的工具屬性，可以基于圖示的形式，在一定邏輯的支撐導(dǎo)向下，對(duì)思維過程進(jìn)行構(gòu)建，并且在圖示中呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的主要作用就是對(duì)思維過程和其中的關(guān)鍵邏輯節(jié)點(diǎn)進(jìn)行展示。思維導(dǎo)圖本身存在邏輯，且通過圖示來展示關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，形成整體上的概括。

（二）教學(xué)價(jià)值

對(duì)于中學(xué)歷史課程的教學(xué)來講，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以體現(xiàn)出多方面的積極價(jià)值，這需要?dú)v史教師形成認(rèn)識(shí)理解。第一，可以對(duì)歷史知識(shí)予以整體化構(gòu)建?；谒季S導(dǎo)圖，對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行整體化的構(gòu)建，這樣可以形成一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生從整體上形成有效的理解掌握。第二，能夠增加歷史教學(xué)的生成性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以在教學(xué)過程中逐步形成知識(shí)思維導(dǎo)圖，這樣就產(chǎn)生了具體的教學(xué)成果。第三，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖本身是一種思維工具，具有工具的屬性。既然是一種工具，那么學(xué)生也可以對(duì)其進(jìn)行利用。通過教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效性，還易于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

二、中學(xué)歷史教學(xué)存在的問題

之所以提出將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中，主要是因?yàn)樵谡n程改革深入推進(jìn)的背景下，中學(xué)歷史教學(xué)逐漸暴露出一些新的問題，這些問題的存在，導(dǎo)致歷史教學(xué)的效率偏低。對(duì)于這些問題，歷史教師就要形成有效的認(rèn)識(shí)。

（一）對(duì)于歷史知識(shí)的講解較為散亂，沒有形成體系

由于課本教材上對(duì)于歷史知識(shí)的排布較為散亂，沒有將知識(shí)集中起來進(jìn)行構(gòu)建，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)時(shí)按照教材“平鋪直敘”地展開知識(shí)講解，沒有在前后知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建起聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體把握不足，最終的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與不足

從當(dāng)前教育形勢(shì)來講，教學(xué)活動(dòng)需要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課程改革中，提出了新的學(xué)生觀和教學(xué)觀，尤其指出新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)要“以學(xué)生為中心”，要突出學(xué)生在課堂上的自主思考和探究?；谡n程改革的要求，歷史教學(xué)就應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)。然而從當(dāng)前實(shí)際來講，不少教師的教學(xué)開展，還是以自身作為主體，并未體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

（三）課堂教學(xué)的拓展不足，教學(xué)局限于教材

歷史具有厚度與寬度，教材課本涉及一些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的歷史，為了增加教學(xué)的深度，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的拓展，讓學(xué)生可以產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。不過從當(dāng)前實(shí)際來講，中學(xué)歷史教學(xué)的課堂拓展較少，并沒有從課外引入足夠的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)顯得干癟、單薄。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)需把握的要點(diǎn)

（一）提前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中學(xué)歷史課程當(dāng)中，需要提前對(duì)思維導(dǎo)圖做好設(shè)計(jì)，這樣在教學(xué)時(shí)才能直接對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的構(gòu)建過程較為復(fù)雜，教師需要對(duì)教材中的歷史知識(shí)和邏輯進(jìn)行提煉，然后構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這就需要在教學(xué)開始前提前做好構(gòu)建，確保在課堂教學(xué)中能夠順利運(yùn)用。

（二）注意思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式

在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的展現(xiàn)。一般來說，可以一次性展示思維導(dǎo)圖的全部?jī)?nèi)容，也可以隨著教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)持續(xù)展現(xiàn)思維導(dǎo)圖內(nèi)容。兩種不同的形式，如何選擇，這需要?dú)v史教師結(jié)合實(shí)際予以合理安排，確保能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）關(guān)注學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，還需要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能讓教學(xué)活動(dòng)局限于教師的單方面講解，要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身作用，切實(shí)參與歷史課程的學(xué)習(xí)。

四、中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）基于思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在歷史課堂中，可以將思維導(dǎo)圖作為載體，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在這一模式下，對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用有兩種形式。第一，教師可以事先構(gòu)建起歷史思維導(dǎo)圖，在其中留出一些空白，然后要求學(xué)生對(duì)課本展開自主學(xué)習(xí)，依照思維導(dǎo)圖給出的一些已知條件，尋找合適的內(nèi)容，填入空白地方。這樣的一種模式，就帶有一定的導(dǎo)向性，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。第二，可以讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣兩種不同的形式，在適用上存在一定區(qū)別。第一種形式，門檻較低，適合在前期使用；第二種形式，需要學(xué)生具備構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，這要在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生掌握了基本的思維導(dǎo)圖構(gòu)建技巧，并能簡(jiǎn)單制作，這才適合進(jìn)行運(yùn)用。

（二）利用思維導(dǎo)圖拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖還可以用來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，從課外引入其他不同的內(nèi)容，充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加飽滿的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。比如：教學(xué)秦朝統(tǒng)一的相關(guān)歷史知識(shí)，這一階段的歷史其實(shí)是非常豐富的，教材中只是簡(jiǎn)單涉及。因此，在課堂上，教師可以先立足教材內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后延伸出兩個(gè)分支，即“戰(zhàn)國(guó)名將”與“經(jīng)典戰(zhàn)役”，拓展相關(guān)的歷史知識(shí)。通過對(duì)名將和戰(zhàn)役的盤點(diǎn)，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增加了課堂教學(xué)的趣味性，可以讓學(xué)生從中取得更多的收獲。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖講解歷史課程知識(shí)

思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，還需要立足教學(xué)本身，將其運(yùn)用到課程知識(shí)講解之中。借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的思維導(dǎo)圖，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容形成更加深入的理解。比如：在教學(xué)清朝前中期的鼎盛與危機(jī)相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合課本知識(shí)，按照時(shí)間線，分別構(gòu)建清朝各個(gè)皇帝的分支，然后再針對(duì)每位皇帝的主要事跡延伸分支，最終就可以形成一個(gè)知識(shí)體系。如此一來，就可以將這部分知識(shí)形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚理解。

（四）通過思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納章節(jié)知識(shí)

歷史課程的知識(shí)內(nèi)容較多，涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、朝代、意義等多個(gè)方面的內(nèi)容。書本上對(duì)這些內(nèi)容的排布是分散的，并未統(tǒng)一起來。因此，在對(duì)一個(gè)章節(jié)的知識(shí)完成教學(xué)后，教師就可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。不僅如此，還可以將其打印出來，發(fā)給學(xué)生作為復(fù)習(xí)材料。如此一來，將課本上分散的知識(shí)基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，就可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中具有針對(duì)性和指向性，更加容易取得理想的效果。

（五）巧借思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

《2014年高考考試大綱歷史（課標(biāo)版）》明確指出考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。雖然初中歷史教育沒有明確要求，但中考試題已逐漸與高考接軌，五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已悄然進(jìn)行。課堂上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮導(dǎo)圖發(fā)散性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解能夠更加深入，取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如：在美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的教學(xué)時(shí)，為了能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念和家國(guó)情懷，把美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)作為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，意義和啟示分別作為二級(jí)分支，再對(duì)二級(jí)分支關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)闡述。如說明意義中的內(nèi)戰(zhàn)性質(zhì)，要求學(xué)生結(jié)合美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)及內(nèi)戰(zhàn)原因、意義說明內(nèi)戰(zhàn)是美國(guó)歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。用這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的思維變得更為活躍，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有極大的幫助。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種具體的思維工具，將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，能夠呈現(xiàn)出多方面的積極價(jià)值，為教學(xué)活動(dòng)帶來幫助。在中學(xué)歷史的教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖具備的作用，將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用到歷史課程教學(xué)之中，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。