小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自主探究的思考

河北省唐山市益民園小學(xué) 王桂文

對小學(xué)科學(xué)課程進行分析后可知，其不單單要令學(xué)生汲取到相應(yīng)的理論知識，還要提高他們的動手操作能力以及自主探究的能力，以便為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。所以，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動期間，教師應(yīng)當(dāng)以全新的視角看待此項教學(xué)活動，并在全面了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)地改進教學(xué)，以便為學(xué)生自主探索能力的提高夯實基礎(chǔ)。顯然，針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自主探究進行探討具有一定的實踐意義。

一、自主探究的重要意義

自主探究意識的培養(yǎng)，除了可以激發(fā)學(xué)生求知欲之外，還屬于創(chuàng)新教育的一種表現(xiàn)。所以，這就要求教師要對學(xué)生自主探究的培養(yǎng)引起重視，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)手段。在我國新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，自主探究學(xué)習(xí)就是基于這種變遷和發(fā)展提出來的。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)想辦法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并在充分結(jié)合教育方針的基礎(chǔ)上，持續(xù)提升教學(xué)水平，以此來優(yōu)化學(xué)生的自主探究意識。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主探究的策略

（一）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

對小學(xué)年齡階段的學(xué)生進行分析后可知，他們正處于身心發(fā)展重要階段，對各種新鮮事物充滿了較強的好奇心，所以這就要求小學(xué)科學(xué)教師要充分利用學(xué)生的這一特點，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施指引其發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，為充分激發(fā)其求知欲打下扎實的基礎(chǔ)。第一，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。這是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，教師除了要及時表揚與鼓勵學(xué)生之外，還應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)地指引他們主動提問，為他們可以真正成為課堂的主人創(chuàng)造有利條件。第二，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)置問題情境。對小學(xué)生的身心發(fā)展特點進行分析后可知，他們存在好奇與好動的特征，問題情境的構(gòu)建可以充分發(fā)揮他們的主體地位。比如：在學(xué)習(xí)“燈泡”相關(guān)知識點時，教師可以設(shè)置以下問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“一根藤，墻上掛，藤上結(jié)個玻璃瓜，白天沒有用，晚上開金花，打一物?！本o接著，可以采取針對性的手段指引學(xué)生提出以下問題：“小燈泡是怎樣發(fā)亮的？讓小燈泡發(fā)亮的方法有哪些？在什么情況下小燈泡不發(fā)光……”顯然，通過這種方式不單單令學(xué)生成了課堂的主人，還能為其提供與之相匹配的探究空間，這對提高學(xué)生的綜合能力具有不容小覷的作用。顯而易見的是，通過指引學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為促使他們快速形成知識體驗以及情感體驗提供了便利。

（二）教師“搭臺”營造自探共研環(huán)境

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在開展實驗教學(xué)活動的時候應(yīng)當(dāng)善于“搭臺”。主動為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自探共研的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮他們的主體能動性，促使他們養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，繼而促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提高。

第一，猜想—驗證。在開展實驗教學(xué)活動中，教師科學(xué)指引學(xué)生對一些問題進行大膽的猜測，能夠在無形當(dāng)中提高其思維能力。比如：在學(xué)習(xí)“盤山公路”相關(guān)知識點，教師依據(jù)教材的順序教學(xué)時，小學(xué)生的思維能力難免會受到一定的限制。所以為了充分提高他們的自主研究能力，在開展教學(xué)活動期間應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們主動提出以下問題：“為什么山區(qū)公路不能直接從山腳修條直路到山頂，而要修成彎斜的呢？”緊接著，教師順勢引導(dǎo)他們大膽表達自己的想法，此時可以聽到五花八門的回答，有的學(xué)生說：“老師我認(rèn)為公路修成斜的要比直的更加方便?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為修成斜的可以起到延長路面的作用?！憋@然，同學(xué)們的想法各式各樣，這也在無形當(dāng)中提高了他們發(fā)散思維的能力。此時，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵回答問題的學(xué)生，“同學(xué)們回答得都很好，那么怎樣知道我們的猜想是否有道理呢？現(xiàn)在請同學(xué)們開動腦筋用你們桌上長短不一的木板、木塊等來進行實驗吧！”在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能全身心地投入其中，不但使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了有效提高，還激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

第二，探究—發(fā)現(xiàn)。探究不單單屬于科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的手段。我們都知道，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式是親身體驗探究過程，這就要求小學(xué)科學(xué)教師要有意識地為學(xué)生提供各種各樣的探究機會，目的是令他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如：在學(xué)習(xí)“聲音產(chǎn)生”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生看到講臺上擺滿了琳瑯滿目的材料，鼓、音叉、鐵盒等，馬上就會想到這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟聲音有關(guān)，所以就會提出以下問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？為什么聲音各有不同？我們是怎樣聽到聲音的？”基于這種氛圍下，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題做好相應(yīng)的梳理工作，在梳理期間可以讓他們深刻意識到，如果想要得到正確答案就要掌握“聲音是如何產(chǎn)生的”。當(dāng)問題明確之后，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)指引他們自己設(shè)計相應(yīng)的方案。如此，除了可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性之外，還能培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，可謂是一舉兩得。

（三）機會給學(xué)生，促進學(xué)生的小組合作

在學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)知識點的過程中，我所在的班級曾經(jīng)做過這樣一個實驗：在上課的前期階段隨意抽取10名學(xué)生，基于科學(xué)指引的前提下先后對“摩擦力”進行了深入分析，結(jié)果在孤軍奮戰(zhàn)中，有的同學(xué)是“丈二的和尚，摸不著頭腦”，也沒有對教師所進行的實驗提出質(zhì)疑；有的學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下提出了幾個問題，但是卻不能做出科學(xué)的猜測；還有的學(xué)生雖然能提出一些有價值的問題，然而卻想不出用什么辦法來證明……為了使教學(xué)效果可以達到預(yù)期，我再次上這節(jié)課的時候，將全班學(xué)生分成若干個小組，之后放手讓學(xué)生自主探索這一問題，結(jié)果收獲了意想不到的效果。在整個環(huán)節(jié)中，各組學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成了探究實驗。由此可見，基于這種學(xué)習(xí)模式之下的學(xué)生有著較強的思維能力，他們可以在實際溝通與交流當(dāng)中迸發(fā)出靈感。所以在這里建議相關(guān)教育工作人員可在適當(dāng)?shù)那闆r下使用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生相互之間取長補短，使各自的想法可以產(chǎn)生“碰撞”，繼而得到更多的啟示。不只是這樣，這種學(xué)習(xí)模式還能夠提高他們的語言表達能力，令合作意識得到進一步的強化。

（四）鼓勵學(xué)生大膽猜想，提高學(xué)生自主探究意識

結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查可知，教師在開展實驗教學(xué)活動期間，學(xué)生在心底會產(chǎn)生各種各樣的想法。所以這就要求教師要采取針對性的手段引導(dǎo)他們說出自己的觀點，去猜測科學(xué)實驗的原理。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會慢慢形成與之相匹配的自主探究形式，同時也在一定程度上使學(xué)生自主探索的意識得到進一步的強化。例如：在進行絕緣體實驗期間，教師在上課的前期階段應(yīng)當(dāng)將各種各樣的材料準(zhǔn)備好，正式上課時首先引導(dǎo)學(xué)生猜測哪個材料是絕緣體。此時學(xué)生的情緒高漲，也紛紛舉手想要回答問題，繼而挖掘出自主探究的意識。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生會在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行深入探索，其內(nèi)心深處也應(yīng)當(dāng)擁有了自己的答案，這個時候教師可以順勢引導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的觀點，然后再結(jié)合這些答案做出適當(dāng)?shù)慕忉?。通過這種方式不但強化了學(xué)生自主探究的意識，而且也促進教學(xué)過程達到了預(yù)期的目的。

（五）自主總結(jié)實驗結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在具體實驗過程中，學(xué)生通過主動猜想和實踐，會逐漸形成各種各樣的感知。而作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在這個時候就要想辦法引導(dǎo)他們對所觀察到的情況大膽表達自己的看法，用自己的語言詳細論述事物的現(xiàn)象，積極自主地總結(jié)實驗結(jié)論，以提高其自主探索的能力。在整個環(huán)節(jié)中，教師不要隨意地肯定或者是否定，要留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生表達自己內(nèi)心的看法，旨在提取出相互關(guān)聯(lián)、相互作用的現(xiàn)象。在搜集、歸納等一系列環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)有意識地促使學(xué)生之間保持良好溝通，把探究活動中得到的零碎思維變得清晰直觀。

綜上所述，因為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵途徑之一，所以，小學(xué)科學(xué)教師要對其予以高度重視，并在熟練掌握學(xué)生具體狀況的基礎(chǔ)上持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動，為學(xué)生營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，令他們在科學(xué)探究期間獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，強化科學(xué)探究的能力，汲取到更多的知識。使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的學(xué)習(xí)態(tài)度，在具體探究過程中學(xué)會研究，有效提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。