世界著名中學學校精神的功能及其形成機制研究——以幾所世界著名中學為例

田愛麗

一、學校精神的組成及其功能

世界著名中學辦學成功有多方面因素，其中鮮明而獨特的學校精神既是其發(fā)展的主要因素，也是學校發(fā)展過程中表現(xiàn)出的主要特性。研究世界著名中學的學校精神形成機制，對于提升學校精神追求，促進師生健康快樂成長具有重要意義。

學校精神是指學校師生員工共同擁有的價值追求、教育理念和情感態(tài)度等方面的總和。它關(guān)涉學校師生員工的教育情懷、教育理念以及由此表現(xiàn)出來的日常言行。

師生的價值追求，是指學校師生對特定價值目標的執(zhí)著向往，并力圖達到此目標的強烈驅(qū)動傾向。師生共同的價值追求是學校精神的核心，是學校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

師生的教育理念，是師生對本校教育教學和學生發(fā)展持有的認識和觀念。學校有什么樣的教育理念和辦學理念，就有什么樣的教育行為和辦學舉措，學校就會呈現(xiàn)出相應(yīng)的學校特色。

師生的情感態(tài)度，是指師生在教育教學中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的積極或消極的體驗和反應(yīng)，它直接影響著師生學校生活和工作的質(zhì)量。積極愉悅的情感態(tài)度是高質(zhì)量工作和生活的基礎(chǔ)。

上述三項要素的有機整合和共同作用就構(gòu)成了學校的精神追求和精神風貌。

學校精神對于學校發(fā)展的功能主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是學校精神是學校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力；二是學校精神是引領(lǐng)師生發(fā)展的行動指南；三是學校精神是形成學校特色的重要基礎(chǔ)。

從學校實踐來看，在清晰定位學校核心價值追求的同時，創(chuàng)作特征鮮明的?；?、校歌等學校符號，是強化與彰顯學校精神的重要舉措。如新加坡萊佛士學院的校徽是一個半獅半鷲怪獸（雙頭鷹和兩個大的勛章），象征著該校培養(yǎng)出的學生有著鷹的速度、高度和洞察力，同時又有著獅子的威嚴、力量和勇氣。雙頭鷹坐落在學?；照碌纳喜?，周圍以花冠纏繞，代表著學校對知識的永恒的追求。伊頓公學的?；帐怯捎疑辖谴碛⒏裉m王室的獅子紋章和左上角代表法蘭西王室的百合花徽章，以及下方三枚襯著黑底的銀色百合組成。黑底代表永恒，銀百合代表圣母瑪利亞，以表明學校的王室傳統(tǒng)和精英特性。在各種場所，學生穿戴整潔、佩戴?；?，對學生是無聲的影響和激勵。

同樣，辦學宗旨、校訓也是學校精神的象征。如美國安多佛·菲利普斯中學創(chuàng)建于1778年，是美國最古老的寄宿制高中。學校辦學的宗旨就是“不為自己”，表明學校教育出來的學生應(yīng)是為國家和社會服務(wù)的人，而不是為了實現(xiàn)自身的利益。學校1778年的憲章上明確寫道：“來自每個地方的年輕人應(yīng)能夠明白，沒有知識的善良是虛弱的……然而沒有善意的知識是危險的?！睂W校要求學生能夠立足于自身和大眾，挑戰(zhàn)自身的頭腦、身體和精神，超越平庸，發(fā)展自我，吸收他人的優(yōu)點。2000年修訂版的學校章程中，又重申了這一內(nèi)容，并經(jīng)過了全體教師的投票表決。上述在辦學之初或發(fā)展過程中確立的學校價值追求，對學校的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

同時需要指出的是，一些有影響力的知名學校的精神追求和精神風貌不僅對本校師生的發(fā)展有著重要的影響，而且對其所在社區(qū)的文化品位亦有著特殊的引領(lǐng)和輻射作用。學校是其所在社區(qū)的精神高地和文化輻射源，師生的精神風貌和生活情趣、學校組織的活動及其對外宣傳等，都會潛移默化地影響、引領(lǐng)和教育著周邊的人群，尤其是學生家長。

二、著名中學的學校精神是如何形成的

有著鮮明卓越的學校精神，是這些著名中學成功發(fā)展的重要動因。分析這些學校的精神是如何形成的，對于提升學校精神追求，促進師生發(fā)展有著同樣重要的價值。研究表明，上述學校精神的形成與發(fā)展，離不開下述幾方面的相互作用。

1.清晰定位學校的核心價值追求

確立學校的核心價值追求是形成學校精神的基礎(chǔ)，決定著學校精神的基本取向和形態(tài)。通過對學校發(fā)展歷史的研究可以發(fā)現(xiàn)，一些名校之所以會有鮮明卓越的精神，原因在于這些學校在建校之初或者學校發(fā)展中的某一時期，確立了學校辦學的核心價值。

新加坡萊佛士學院在創(chuàng)辦之初就定位為培養(yǎng)社會領(lǐng)袖人才，并在學校發(fā)展過程中明確了如下的辦學追求：“通過在服務(wù)中領(lǐng)導和在領(lǐng)導中服務(wù)，培養(yǎng)未來社會的領(lǐng)導者、思想者和先鋒者。為此，學校致力于發(fā)展學生良好的性格、自信的品質(zhì)和奉獻的精神?！毙录悠氯A僑中學在20世紀70 至80年代，已經(jīng)發(fā)展成為新加坡最著名的兩所學校之一，在思考學校發(fā)展的走向時，學校領(lǐng)導者提出了“實踐全方位教育，陶鑄熱愛生活、關(guān)愛別人、為社群謀福利的未來領(lǐng)袖”的愿景，以“培育為國為民之科研、商企與政界領(lǐng)袖”為使命。這些核心價值追求一直影響著學校的辦學實踐。

2.充分發(fā)揮榜樣人物的引領(lǐng)與激勵作用

榜樣引領(lǐng)是有效教育的重要原則，在促進學校精神形成過程中亦同樣如此。在長期的歷史發(fā)展過程中，這些著名中學培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，比如英國有20位首相畢業(yè)于伊頓公學，美國有4 位諾貝爾獎獲得者畢業(yè)于斯蒂文森高中，新加坡的李光耀和吳作棟總理均畢業(yè)于萊佛士學院。這些優(yōu)秀校友的社會成就和個人品質(zhì)，對于在校學生來說具有一種有力而持久的影響，激發(fā)和鼓勵著學生樹立服務(wù)國家和社會的價值追求，并在勤奮和堅持中磨煉良好品質(zhì)。

美國安多佛中學每周舉辦一次全校大會，每次邀請一位杰出校友來校演講，這些校友都是不同行業(yè)的精英人士。校友介紹他們目前的事業(yè)，分享自己成長的經(jīng)歷和體會等。近年來，在斯蒂文森高中的畢業(yè)典禮上，學校會邀請政府官員和社會賢達向?qū)W生發(fā)表演講，演講人士包括前總統(tǒng)克林頓、通用電氣公司總裁韋爾奇、聯(lián)合國秘書長安南等。這種方式同樣會對師生產(chǎn)生很好的激勵和鼓舞。從校友和知名人士演講中獲得的信息和體驗，是書本上和課堂內(nèi)得不到的。

在法國，著名思想家伏爾泰、雨果、莫里哀、科學家彭加勒，以及前總統(tǒng)希拉克等均畢業(yè)于路易大帝高中。學校對著名校友名單的排序依次是：文學家與哲學思想家、藝術(shù)家、畫家與作曲家、科學家、政治人物和其他名人，“總統(tǒng)級”的政治人物排在后面。由此可以看出，學校把思想、藝術(shù)、文學的地位看得重于金錢、名利和社會地位，這對學生的價值選擇會有重要影響。

需要指出的是，在關(guān)注畢業(yè)校友對學校師生榜樣引領(lǐng)的同時，不可忽視在校榜樣的影響。追求卓越、積極進取的校長，對知識和學生充滿熱愛的教師，學校所設(shè)置的獎項和所表彰的優(yōu)秀學生等，都在激勵和影響著師生的精神追求，引導著師生的言行。

3.組織特色活動提升和鼓舞師生士氣

組織豐富而有特色的活動，提升和鼓舞師生士氣，是著名中學學校精神形成的另一個重要特點。在世界各地的著名中學內(nèi)，一個突出的特點是藝術(shù)體育活動多、社會實踐活動豐富、校內(nèi)外的各種競賽、比賽活動頻繁。各種活動過程中所凝聚的集體榮譽感和自豪感，所激發(fā)的求勝心，獲獎后的激情體驗，失敗后苦悶情緒的調(diào)節(jié)等，都會彰顯和強化著學校精神。

在萊佛士學院，每一屆新生在入校后都要參加為期三天的露營活動。在三天的露營活動結(jié)束后，學校會舉行專門儀式，向同學頒發(fā)?；?，象征著其正式融入了學校大家庭，以此培養(yǎng)學生的“萊佛士精神”。在斯蒂文森高中，學校每年組織一次的文藝匯演，是學生們最為激動和緊張的時刻?！半x文藝匯演還有兩周時間，太瘋狂了”，是學生表達的對此類活動的期望和態(tài)度；“我想看到活力，我想看到好的結(jié)果”，是學生們對比賽結(jié)果的期待。

其實，學生在校所受的教育是其課內(nèi)學習與課外活動體驗的總和，兩者缺一不可。相對于課內(nèi)的學科學習，實踐活動和課余生活對于學生情感的激發(fā)、價值觀的塑造、人格的形成等影響更直接，也更能給學生內(nèi)心世界留下深遠影響。

4.增強師生自我規(guī)劃和自主發(fā)展的內(nèi)動力

師生對自我有著清晰認識，并能規(guī)劃自我發(fā)展，這樣，師生學習和生活才可能充滿活力和動力，學校才會有發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學校精神也由此形成。因而，鼓勵并幫助師生認識自我，引導師生樹立高遠而又清晰的發(fā)展目標和發(fā)展路徑，增強師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和自覺性，是這些著名中學的重要特征。

早在1896年，時任伊頓公學校長威廉·考利曾言：“去一所偉大的學校是為了學習認識自我?！绷_素高中的教師也認為，教師在課堂上要做的就是幫助學生認識自己的思想，使他們成為能夠獨立思考的人。為此，這兩所學校都設(shè)置了學生顧問制度，對學生在學習、生活、心理、人際交往，以及職業(yè)選擇等方面及時進行有針對性的輔導，幫助學生認識自我，制定自我發(fā)展規(guī)劃。

在斯蒂文森高中，學生學習努力，壓力也很重，但樂在其中，因為這是他們自己的選擇，所做的都是他們認為對自己成長有幫助的事情。因此，幫助師生不斷認識自我，明晰自己的優(yōu)勢和特長，結(jié)合社會發(fā)展的需要，制定出適合師生個體發(fā)展的目標和發(fā)展路徑，激發(fā)師生成長的自覺性和自主性，對形成追求卓越的學校精神具有重要價值。

5.著力培育健康向上的輿論氛圍

學校輿論氛圍是指在學校整體環(huán)境中，體現(xiàn)著學校所推崇的價值追求、特定傳統(tǒng)及行為方式的有意或無意的言論，它以其隱性形態(tài)讓學校全體成員受到感染，進而產(chǎn)生思想的變化和自覺的行動。尤其是對于中學階段的學生而言，來自同學輿論氛圍的影響，在很大程度上會超過教師和父母對其的影響。

在法國路易大帝高中，學生一入學，學校就告誡他們：進入路易大帝高中，不是因為它的聲譽，而是為了讓它聲名遠揚。該校的發(fā)展史就是和外界不斷抗爭、自身創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)斗史，這種力量和信念經(jīng)過一代代的傳承和積淀，造就了學校精神。因而，這里的學生不怕困難，學習不屈不撓，為自身和學校創(chuàng)造了諸多佳績。在這種氛圍的影響下，學生自覺地融入群體。

因而，領(lǐng)導者要善于把握和引領(lǐng)學校的輿論導向，營造積極健康的輿論氛圍，以此引導師生朝著預定的愿景和目標而努力。為此，學校須有明確的發(fā)展愿景和發(fā)展規(guī)劃，幫助師生形成自己的發(fā)展目標和路徑，并對有利于學校目標達成的積極言論給予強化。