河南省推行中小學教師職稱新政更側(cè)重教書育人

經(jīng)過鄭州、焦作、許昌及省屬學校為期兩年的改革試點，調(diào)整完善后的中小學教師職稱新政今年將在全省推廣實施。昨日，省人力資源和社會保障廳公布了《河南省中小學（幼兒園）教師水平評價標準》，2014年起，全省中小學、幼兒園符合條件的教師都可以申報評審高級職稱了。

統(tǒng)一設置五個職稱級別

根據(jù)兩年來試點情況，河南省對中小學教師職稱評價標準進行了修改完善，新標準對教師的評價重點將從教學能力、綜合表現(xiàn)、課程改革和教科研三個方面予以評價，使教師真正有精力投入“教書育人”。

《標準》規(guī)定，今后，我省中小學、幼兒園教師專業(yè)技術職務分為五個級別，分別為：員級、助理級、中級、副高級和正高級，名稱依次為：三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

這一評價標準適用于我省普通中小學、幼兒園、職業(yè)中學、特殊教育學校、工讀學校以及各級教研室、電化教育館和校外教育機構(gòu)中從事中小學教育教學、學前教育和教研工作的在職在崗教師。

師德有問題不得報職稱

按照規(guī)定，中小學教師申報職稱，應具備相應的教師資格，符合中小學、幼兒園教師或校（園）長專業(yè)標準要求，具備相應的專業(yè)知識和教育教學能力，在教育教學一線工作。并且，參評者任現(xiàn)職以來年度考核均為合格及以上等次，并按規(guī)定完成繼續(xù)教育任務。

全省中小學、幼兒園高級教師和正高級教師采取講課答辯和專家評審相結(jié)合的方式進行評價。凡拒絕承擔教學、教研任務和班主任等工作，或不能履行現(xiàn)崗位職責的，當年不得申報。

此外，凡出現(xiàn)違反《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的，違反各級教育部門出臺的規(guī)范教師行為有關禁令的，當年不得申報職稱。

任職年限是“核心標準”

根據(jù)中小學教師不同的學歷、任職年限和專業(yè)經(jīng)歷條件，可申報相應級別的專業(yè)技術職稱資格。其中，申報三級、二級教師兩類中級以下職稱評審，參評者的學歷及任職年限是“核心標準”。

申報三級教師：大專學歷、中等師范學歷需在教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

申報二級教師：研究生畢業(yè)并獲碩士學位；本科需見習1年；大專學歷需擔任三級教師2年以上；中等師范學歷需擔任三級教師3年以上。

申報一級教師：博士研究生畢業(yè)并獲博士學位；研究生畢業(yè)并獲碩士學位，需從事教育教學3年以上，或擔任二級教師2年以上；本科或取得碩士學位者應擔任二級教師4年以上；大專應擔任二級教師4年以上；中等師范學歷應擔任二級教師5年以上。

授課能力有明確要求

為進一步引導中小學教師重教學、重教研，我省中小學職稱評審修訂后的評價標準對教師授課能力有更明確的要求。

按照新政，今后，中小學、幼兒園教師申報中級及以上職稱，除了必需的學歷及任職年限、專業(yè)經(jīng)歷之外，對其教師專業(yè)水平的認定首先要立足課堂，即把授課作為首要條件。

以申報一級教師即中級職稱教師水平認定標準為例：政策規(guī)定，中學、小學、幼兒園教師每學年完成教學工作量不少于320課時；兼任管理工作的教師每學年教學工作量不少于專任教師的1/2，且每學年聽課、評課不少于60節(jié)；校領導每學年教學工作量不少于專任教師的1/3，且每學年聽課、評課不少于60節(jié)。此外，對中級以上職稱評審，還要求參評者需具備一定數(shù)量、一定標準的優(yōu)質(zhì)課、示范課和觀摩課。

報高級須有支教經(jīng)歷

作為今年全省首次全面啟動的中小學教師高級職稱評審，其相應的申報資格也更為嚴格。按照規(guī)定，申報高級教師，博士研究生畢業(yè)并獲博士學位，應擔任一級教師2年以上；研究生畢業(yè)并獲碩士學位應擔任一級教師4年以上；本科學歷或取得碩士學位，應擔任一級教師6年以上；大專學歷應在幼兒園、小學、初中任教，并擔任一級教師8年以上。

此外，按照規(guī)定，申報高級教師任職資格者，城鎮(zhèn)中小學教師須有1年以上在農(nóng)村學校或薄弱學校任教、支教的經(jīng)歷。

論文不再是必備條件

新標準中，最主要的一大“亮點”是，針對職稱評審中論文要求過多、過濫的現(xiàn)象，對申報高級教師和以下職稱人員論文不再作為必備條件，而是在工作經(jīng)歷要求中引導教師多進行教學反思，每學期需有一定數(shù)量、一定價值的教學心得、案例或教科研論文，引導教師通過反思對自己的教學經(jīng)驗進行提升，更好地指導實際教學工作。

此外，新的中小學職稱評價標準不再把輔導學生參加競賽獲獎作為業(yè)績條件。引導教師的教育教學工作要面向全體學生，而不是把注意力過多地集中在個別尖子生身上。而在考量教師“育人”的工作特點上，新標準把班主任、輔導員等學生管理工作作為重要的業(yè)績條件。

（選自《鄭州日報》2014-9-1）