新質(zhì)生產(chǎn)力背景下大學(xué)生助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐研究

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出和深入發(fā)展，這一先進(jìn)生產(chǎn)力形態(tài)不僅成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量，更為鄉(xiāng)村教育特別是學(xué)前融合教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)前融合教育作為教育體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童全面發(fā)展具有重要意義。大學(xué)生作為社會(huì)的活力源泉與寶貴資源，其參與鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育顯得尤為重要。本文旨在結(jié)合國(guó)家政策和法規(guī)前提下，以“童話未來”數(shù)字賦能五邑特教高質(zhì)發(fā)展實(shí)踐為例，探討大學(xué)生在新質(zhì)生產(chǎn)力的引領(lǐng)下有效助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐路徑，以期為鄉(xiāng)村教育振興提供理論支持和實(shí)踐策略參考。

1 研究概述

新質(zhì)生產(chǎn)力以其創(chuàng)新性、高效性和可持續(xù)性，為鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育提供了新的動(dòng)能。大學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐的青春力量源泉，其知識(shí)、技能和創(chuàng)新精神在助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育中具有不可替代的作用。近年來，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育尤其是學(xué)前教育的重視程度不斷提升。從《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》到《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，再到最新的《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》，均明確提出了加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)前教育、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的目標(biāo)和要求。這些政策和法規(guī)為大學(xué)生參與鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育提供了堅(jiān)實(shí)的政策支持和法律保障。本文正是以“童話未來”數(shù)字賦能五邑特教高質(zhì)發(fā)展實(shí)踐團(tuán)的實(shí)踐案例為基礎(chǔ)，探討鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育在技術(shù)創(chuàng)新與教育結(jié)合上，充分利用智能教學(xué)設(shè)備、在線教育平臺(tái)等，為鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育提供了豐富的教學(xué)資源和手段，鼓勵(lì)他們將先進(jìn)科技應(yīng)用于教育領(lǐng)域，去促進(jìn)教育資源的均衡分配。在人才培養(yǎng)與素質(zhì)提升上，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)大學(xué)生等高素質(zhì)人才投身鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育，通過他們的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新綜合素質(zhì)能力和社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和整體素質(zhì)的提升。同時(shí)，在綠色發(fā)展理念與生態(tài)環(huán)境教育方面，新質(zhì)生產(chǎn)力倡導(dǎo)綠色發(fā)展并注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)。在鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育中融入綠色發(fā)展，充分利用家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境教育理念從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識(shí)、綠美家鄉(xiāng)行動(dòng)等來促進(jìn)鄉(xiāng)村生態(tài)文明的建設(shè)。

2 概念界定

2.1 新質(zhì)生產(chǎn)力

習(xí)近平總書記指出：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)?！逼潢P(guān)鍵在于勞動(dòng)力再生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和發(fā)展理念更新，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力及其在社會(huì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展，需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支持，而大學(xué)生正是這一群體的重要組成部分。

2.2 鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育

基于學(xué)前融合教育的普遍定義，結(jié)合鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)前融合教育的定義通常包括讓有特殊需要的兒童與普通兒童共同接受保育和教育。本文中的鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育則是這一理念在鄉(xiāng)村地區(qū)的具體實(shí)踐。

3 研究意義

在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下大學(xué)生助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。它不僅是數(shù)字技術(shù)在學(xué)前融合教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力與教育融合的創(chuàng)新。同時(shí)，它是大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的新型模式。

3.1 理論意義

首先，實(shí)踐研究能夠?yàn)樨S富和發(fā)展學(xué)前融合教育理論奠定基礎(chǔ)。通過大學(xué)生在鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育中的實(shí)踐，可以進(jìn)一步探索和驗(yàn)證學(xué)前融合教育的理論框架和實(shí)施路徑。在研究過程中形成的理論成果，可以為豐富和完善當(dāng)前學(xué)前融合教育的理論體系提供理論基礎(chǔ)和參考。其次，它推動(dòng)了教育公平理念的深化。大學(xué)生參與鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育實(shí)踐研究，有助于推動(dòng)社會(huì)各界對(duì)鄉(xiāng)村兒童教育的關(guān)注。再次，通過實(shí)踐研究可以揭示影響鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育發(fā)展的各種因素，為制定更加科學(xué)合理的教育政策提供理論依據(jù)。最后，能夠促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力與教育融合的理論研究。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展，大學(xué)生助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐研究，有助于探索新質(zhì)生產(chǎn)力與教育事業(yè)融合發(fā)展的新模式、新路徑。研究成果可以為未來教育領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐，推動(dòng)教育事業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

3.2 實(shí)踐意義

第一，是提升鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育質(zhì)量的有效途徑。大學(xué)生通過參與鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐，可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，改善鄉(xiāng)村學(xué)前教育的軟硬件條件，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大學(xué)生還可以為鄉(xiāng)村兒童提供更加豐富多樣的教育資源和活動(dòng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。第二，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)和諧與發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)施，有助于提升鄉(xiāng)村居民的整體素質(zhì)和文化水平。這將有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。第三，它是增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感的重要手段。通過參與鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐研究，大學(xué)生可以深入了解鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況和困難，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。這種實(shí)踐經(jīng)歷將激勵(lì)大學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)問題、關(guān)注弱勢(shì)群體，為未來的職業(yè)生涯和人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，能夠在推動(dòng)教育資源的均衡分配上起到積極促進(jìn)的作用。大學(xué)生助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐研究，有助于推動(dòng)教育資源的均衡分配。通過引入外部資源和力量，改善鄉(xiāng)村學(xué)前教育的資源不均衡等現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)村兒童提供更加公平、優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)和教育機(jī)會(huì)。

4 研究?jī)?nèi)容

本文以“童話未來”數(shù)字賦能五邑特教高質(zhì)發(fā)展突擊隊(duì)的實(shí)踐項(xiàng)目為研究基礎(chǔ)，探討大學(xué)生助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的理論與實(shí)踐依據(jù)、教學(xué)實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)施方式與實(shí)施路徑，以此來研究大學(xué)生助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐路徑和策略。在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)方面，以“藝術(shù)療法”課程設(shè)計(jì)為核心，圍繞“故事講述、音樂感受、繪畫表達(dá)、游戲體驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，以數(shù)字技術(shù)為手段開展系列融合教育服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程理念、課程要素、課程組織四個(gè)要點(diǎn)上：在目標(biāo)指向上，立足需要融合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的兒童發(fā)展評(píng)估，以康復(fù)為前提，結(jié)合個(gè)性化教育，逐步開展數(shù)字化教育課程；在設(shè)計(jì)理念上，以適性發(fā)展、生活適應(yīng)、科技輔助、核心素養(yǎng)等內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向；在要素結(jié)構(gòu)上，充分遵循學(xué)情分析、目標(biāo)擬定、內(nèi)容選擇、情境創(chuàng)設(shè)、功能評(píng)價(jià)五個(gè)要素有機(jī)結(jié)合和相互協(xié)調(diào)，確保課程實(shí)施的可行性；在組織方式上，構(gòu)建了以“康教一體”為目標(biāo)，以“潛能開發(fā)”與“缺陷補(bǔ)償”為內(nèi)容的“一體兩翼”課程結(jié)構(gòu)，分別在四個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在課程教學(xué)實(shí)施方式方面，以數(shù)字化技術(shù)為背景，體現(xiàn)需要融合的兒童個(gè)別化教學(xué)平臺(tái)載體，以教學(xué)實(shí)施過程中的生態(tài)評(píng)估、課程擬定、教學(xué)實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)為功能目標(biāo)，分別按照課程的組織分類，對(duì)“潛能開發(fā)”與“缺陷補(bǔ)償”兩大類的教學(xué)概念、特點(diǎn)、實(shí)施策略進(jìn)行闡釋，同時(shí)在后期開展教學(xué)反思，并提出主要的優(yōu)化觀點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化康復(fù)教育找那個(gè)數(shù)字載體建設(shè)和實(shí)施方式的呈現(xiàn)。在課程實(shí)施路徑方面，由于需要融合教育的兒童在身心發(fā)展、個(gè)別差異、障礙程度等方面的復(fù)雜性和特殊性，在實(shí)施的過程中會(huì)存在很多不確定的因素。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的課程又是在不斷地生成和深化中，因此在探索課程實(shí)施路徑和收集有效數(shù)據(jù)時(shí)，為力求全面和客觀，實(shí)踐過程中將數(shù)字教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了成效對(duì)比，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與觀察，采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略模式，探索數(shù)字賦能的教學(xué)實(shí)施效果。

5 鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀

5.1 教育資源不夠均衡

隨著教育數(shù)字化時(shí)代的到來，在鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育方面存在著巨大的挑戰(zhàn)。許多鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)面臨著教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的困境，明顯跟不上數(shù)字化教學(xué)硬件設(shè)備的需求。這往往限制了教學(xué)活動(dòng)的多樣性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和潛能，難以滿足鄉(xiāng)村學(xué)前融合的發(fā)展需求。

5.2 師資團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)

鄉(xiāng)村地區(qū)資源有限，教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，職業(yè)發(fā)展受限，更新教育理念的速度較慢。在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，很多教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在提升教學(xué)技能方面，條件有限。同時(shí)，在吸引和留住具有專業(yè)背景的學(xué)前教育教師方面仍然存在不足。

5.3 教育觀念更新不夠及時(shí)

在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)觀念束縛影響，很多家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知還在“看孩子”的層面，進(jìn)而忽視了學(xué)前教育在兒童全面發(fā)展中的重要作用。由于觀念上更新不夠及時(shí)，從某種意義上講，這就限制了學(xué)前融合教育的發(fā)展。同時(shí)，存在融合教育理念普及不足的情況。學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)讓有特殊需要的兒童與普通兒童共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)相互理解和尊重。然而，在一些地區(qū)，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，這樣的理念尚未得到廣泛普及和認(rèn)同，導(dǎo)致部分特殊兒童難以獲得應(yīng)有的教育機(jī)會(huì)和支持。

5.4 特殊兒童保障體系不夠完善

一些鄉(xiāng)村地區(qū)往往缺乏專業(yè)的評(píng)估與診斷機(jī)制，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)并識(shí)別有特殊需要的兒童，從而無法為他們提供具有針對(duì)性教育服務(wù)的支持。即使有特殊兒童被識(shí)別出來，由于教師資源及其他資源有限，各方面的專業(yè)能力不夠，往往難以制定個(gè)別化教育計(jì)劃和實(shí)施具有針對(duì)性的教育服務(wù)，不能較好地滿足他們的個(gè)體需求。

5.5 社會(huì)支持體系不夠全面

由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不足，缺乏與幼兒的有效溝通和合作。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，家庭在學(xué)前融合教育資金等方面的支持力度是不足的。因此，在社區(qū)參與度方面，鄉(xiāng)村社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的支持力度同樣有限，缺乏有效的社區(qū)參與機(jī)制和平臺(tái)，難以形成促進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展的合力。

綜上所述，鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育在教育資源、師資力量、教育觀念、特殊兒童保障體系以及社會(huì)支持體系等方面均面臨諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)是制約鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的發(fā)展，影響鄉(xiāng)村兒童的全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，大學(xué)生作為青春主力助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的創(chuàng)新與發(fā)展，成為解決這些問題、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重要途徑之一。

6 大學(xué)生助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐路徑

6.1 政策引導(dǎo)與制度保障

一方面，國(guó)家的政策支持與資金注入為鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育提供了有力保證。近年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的政策，如“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”等，這為大學(xué)生參與鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育提供了良好的政策環(huán)境。同時(shí)，在校大學(xué)生同樣可利用省委、省政府關(guān)于“百縣千鎮(zhèn)萬村高質(zhì)量發(fā)展”的工作部署，成立“百千萬工程”突擊隊(duì)，深入基層鄉(xiāng)村，為特殊兒童群體帶去教育服務(wù)。通過爭(zhēng)取地方政府和相關(guān)部門的支持，形成校地聯(lián)動(dòng)、結(jié)對(duì)賦能的態(tài)勢(shì)。在獲得項(xiàng)目資金等政策的加持下，為實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。另一方面，通過突擊隊(duì)的制度構(gòu)建與保障，建立完善的志愿者招募、培訓(xùn)、管理和激勵(lì)機(jī)制，確保大學(xué)生在參與過程中有章可循、有據(jù)可依。同時(shí)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、社區(qū)的溝通與合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過政策支持、人才引進(jìn)等一系列的手段，共享教育資源，為大學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)。

6.2 專業(yè)優(yōu)勢(shì)與資源整合

高校大學(xué)生可充分利用心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等專業(yè)背景，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育提供集體化和個(gè)體化的教育服務(wù)實(shí)踐，通過提供個(gè)性化的教學(xué)方案、心理輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持等內(nèi)容協(xié)助當(dāng)?shù)亟處熼_展兒童心理評(píng)估與干預(yù)、設(shè)計(jì)符合鄉(xiāng)村兒童特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)、開發(fā)適合鄉(xiāng)村環(huán)境的在線教育平臺(tái)等。例如，“童話未來”數(shù)字賦能五邑特教高質(zhì)發(fā)展突擊隊(duì)積極投身社會(huì)實(shí)踐，與當(dāng)?shù)鼗鶎咏Y(jié)對(duì)。將實(shí)踐項(xiàng)目化，形成成果落地生根。團(tuán)隊(duì)成員以“故事講述、音樂感受、繪畫表達(dá)、游戲體驗(yàn)”藝術(shù)療法課程為核心內(nèi)容，為3～6歲兒童帶去多元文化課堂，講述中華傳統(tǒng)故事，弘揚(yáng)紅色精神，為五邑地區(qū)特教高質(zhì)量發(fā)展助力。團(tuán)隊(duì)成員充分利用返鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)，開展“七彩假期”志愿服務(wù)，并融合當(dāng)?shù)厣詈竦臍v史文化底蘊(yùn)、豐富的綠色生態(tài)資源，為鄉(xiāng)村教育振興事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，充分利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)線上教育服務(wù)課程資源包，形成資源共享平臺(tái)。因此，在資源整合與共享方面，可整合高校、政府、企業(yè)和社會(huì)組織等多方資源，形成合力。高?？梢蕴峁熧Y培訓(xùn)、技術(shù)支持和理論指導(dǎo)；政府可以協(xié)調(diào)資源、提供政策和資金保障；企業(yè)可以捐贈(zèng)教學(xué)設(shè)備、贊助活動(dòng)；社會(huì)組織則可以提供志愿服務(wù)和公益支持。通過資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的發(fā)展。

6.3 志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

可充分利用大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織大學(xué)生開展鄉(xiāng)村走訪、調(diào)查研究、教育服務(wù)等深入基層的實(shí)踐活動(dòng)。通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、家訪等形式，與鄉(xiāng)村兒童建立深厚的感情聯(lián)系，了解他們的需求和困難。通過經(jīng)驗(yàn)的積累與能力的提升，來增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如“童話未來”數(shù)字賦能五邑特教高質(zhì)發(fā)展突擊隊(duì)與江門市蓬江區(qū)雅怡社區(qū)、蓬江區(qū)特殊兒童康復(fù)教育中心結(jié)對(duì)合作，利用數(shù)字技術(shù)開展了“線上+線下”的具有個(gè)性化的教育服務(wù)實(shí)踐。同時(shí)，通過滿意度調(diào)查、課程評(píng)估和個(gè)別訪談等方式，對(duì)鄉(xiāng)村兒童學(xué)前融合教育進(jìn)行了全面的調(diào)研。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，團(tuán)隊(duì)制定了個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方案，提升了鄉(xiāng)村、社區(qū)的參與度。他們發(fā)揮了橋梁紐帶作用，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)之間的合作與交流。通過組織親子活動(dòng)、社區(qū)講座等形式，增強(qiáng)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)和支持力度，形成家校共育的良好氛圍。項(xiàng)目結(jié)束后，鄉(xiāng)村兒童的認(rèn)知水平得到了顯著提升，家長(zhǎng)和教師的滿意度也達(dá)到了90%以上。

6.4 科技創(chuàng)新與模式創(chuàng)新

在科技創(chuàng)新應(yīng)用方面，可引導(dǎo)大學(xué)生利用新質(zhì)生產(chǎn)力中的科技創(chuàng)新成果，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，開發(fā)適合鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的新模式和新方法。開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育資源平臺(tái)，讓鄉(xiāng)村兒童也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用智能教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果和趣味性。在模式創(chuàng)新探索方面，可結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際情況和學(xué)前兒童的特點(diǎn)，探索適合鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的新模式。建立“家校共育”機(jī)制，加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的溝通和合作，推廣“游戲化教學(xué)”模式，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、在快樂中成長(zhǎng)。如，“童話未來”數(shù)字賦能五邑特教高質(zhì)發(fā)展突擊隊(duì)積極參與鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育模式的創(chuàng)新實(shí)踐，致力于開發(fā)線上教育資源包，開發(fā)適合鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)資源等方式，以小程序的形式投放公益資源，以期資源共享；通過抖音平臺(tái)進(jìn)行公益課程直播，通過引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念和方法，激發(fā)鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在宣傳教育理念的同時(shí)，通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行在線互動(dòng)，拓寬鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。他們通過支教、志愿服務(wù)等方式，為鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育輸送新鮮血液。他們不僅直接參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為當(dāng)?shù)亟處熖峁I(yè)技術(shù)支持，在一定程度上提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

6.5 文化傳播與品牌建設(shè)

大學(xué)生助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注重項(xiàng)目的文化傳播和品牌建設(shè)。可以通過舉辦文化活動(dòng)、展覽、講座等形式，向鄉(xiāng)村居民和社會(huì)各界宣傳鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的理念和成果。同時(shí)，利用社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道擴(kuò)大宣傳范圍，提高社會(huì)認(rèn)知度和影響力。

在品牌建設(shè)方面，應(yīng)注重品牌建設(shè)和形象塑造，打造具有地方特色和影響力的鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育品牌。通過品牌建設(shè)和宣傳推廣，吸引更多社會(huì)資源和力量關(guān)注和支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年來，全國(guó)共有超過100所高校的大學(xué)生參與了鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)累計(jì)服務(wù)鄉(xiāng)村幼兒園超過500所，惠及鄉(xiāng)村兒童超過10萬人次。同時(shí)，通過科技創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，開發(fā)出的在線教育資源平臺(tái)和智能教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在多個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園得到應(yīng)用和推廣，有效提高了鄉(xiāng)村學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。如，“童話未來”數(shù)字賦能五邑特教高質(zhì)發(fā)展突擊隊(duì)已經(jīng)在學(xué)前教育服務(wù)實(shí)踐中度過了6個(gè)年頭。在社會(huì)實(shí)踐過程中，以“深思學(xué)悟、創(chuàng)新發(fā)展、注重實(shí)效”的實(shí)踐態(tài)度，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)專業(yè)特色，利用數(shù)字技術(shù)與時(shí)代優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)學(xué)前融合教育服務(wù)。通過教育服務(wù)內(nèi)涵建設(shè)和品牌樹立，已經(jīng)在服務(wù)效果、宣傳效果和社會(huì)效益上不斷提升，影響力持續(xù)擴(kuò)大。

7 結(jié)論與展望

新質(zhì)生產(chǎn)力為鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。大學(xué)生作為社會(huì)的新生力量，在助力鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育中發(fā)揮著重要作用。未來，我們應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的研究與應(yīng)用，探索更多適合鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的實(shí)踐路徑與策略。同時(shí)，加強(qiáng)政策支持和資金投入力度，為鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

本文系2022年廣東省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目繼續(xù)教育教學(xué)改革與研究實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代城鄉(xiāng)社區(qū)治理背景下鄉(xiāng)村學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJYGC2022GX440）；廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類教指委2023年項(xiàng)目“教育數(shù)字化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的策略研究——以《幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2023G025）；2024年廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金（大學(xué)生科技創(chuàng)新培育）立項(xiàng)項(xiàng)目“教育數(shù)字化背景下高校大學(xué)生志愿服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐研究——以‘童話未來’特殊兒童康復(fù)教育社會(huì)實(shí)踐育人項(xiàng)目為例”（項(xiàng)目編號(hào)：pdjh2024b673）；2024年度廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)校社會(huì)實(shí)踐資助項(xiàng)目“‘童話未來’——數(shù)字賦能五邑特教高質(zhì)發(fā)展”（項(xiàng)目編號(hào)：JMYZSXX20240001）； 2024年度廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下鄉(xiāng)村學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐研究》，（項(xiàng)目編號(hào)：yzjygh-24159）階段性成果。