行政教研一體化模式助推園本課程研修實(shí)踐

緊隨陜西省教育廳步伐，西安市未央?yún)^(qū)全面推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)項(xiàng)目，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H現(xiàn)狀，以“分類(lèi)—統(tǒng)籌—協(xié)作”模式探索區(qū)域推進(jìn)園本課程建設(shè)，聚焦行政教研一體化模式助力園本課程研修實(shí)踐。以多項(xiàng)行動(dòng)抓手推進(jìn)區(qū)域內(nèi)涵質(zhì)量提升整體發(fā)展。

2022年頒發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中強(qiáng)調(diào)了幼兒園開(kāi)發(fā)和利用地域資源的必要性。2024年，陜西省頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估自評(píng)手冊(cè)》，旨在扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”等非科學(xué)傾向，指導(dǎo)教師主動(dòng)參與評(píng)估工作。然而區(qū)域內(nèi)幼兒園課程意識(shí)的專(zhuān)業(yè)性、敏感性不強(qiáng)，基于我區(qū)教研行政一體化的優(yōu)勢(shì)，我們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以行動(dòng)抓手推進(jìn)課程意識(shí)的滲透與區(qū)域整體質(zhì)量提升。

1 區(qū)域課程研修推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)困境

2018年11月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確提出要辦好學(xué)前教育，幼有所育，學(xué)有所教，學(xué)前教育發(fā)展有了新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。未央?yún)^(qū)幼兒園存在城鄉(xiāng)差異、公民辦差異、辦園質(zhì)量差異等不均衡、多層次現(xiàn)狀，自2011年區(qū)域?qū)W前教育從增量擴(kuò)容、等級(jí)提升、規(guī)范安全專(zhuān)項(xiàng)提升項(xiàng)目的實(shí)施階段已進(jìn)入到了優(yōu)質(zhì)均衡內(nèi)涵發(fā)展階段，十年來(lái)的實(shí)踐探索，未央?yún)^(qū)學(xué)前教育已逐步具備具有“未央特點(diǎn)”的“內(nèi)部生長(zhǎng)力”。面對(duì)新的發(fā)展需求及目標(biāo)，開(kāi)啟“以?xún)和^帶動(dòng)課程觀”的區(qū)域推進(jìn)學(xué)前教育課程建設(shè)，全力提升幼兒園質(zhì)量?jī)?nèi)涵迫在眉睫。充分發(fā)揮教育行政力量，引領(lǐng)未央?yún)^(qū)幼兒園做好課程建設(shè)，是其優(yōu)化課程建設(shè)、提升教育質(zhì)量、保障幼兒發(fā)展的有力舉措。

基于頂層設(shè)計(jì)的幼兒園課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)行政層面的整體規(guī)劃和形成體系的重要性，近幾年來(lái)，未央?yún)^(qū)教育局相繼從行政、教研、基層等多個(gè)層面著手，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，使各園所相互協(xié)作、共促發(fā)展。在探索實(shí)踐的過(guò)程中，未央?yún)^(qū)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)籌規(guī)劃是提升管理效率和課程建設(shè)成效的前提，從行政層面出發(fā)，探究針對(duì)全區(qū)內(nèi)不同層級(jí)幼兒園課程建設(shè)的策略和路徑，構(gòu)建全區(qū)助力新模式，提升未央?yún)^(qū)幼兒園課程建設(shè)水平。

2 行政教研一體化模式實(shí)施路徑

2.1 政策支持，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系基石

未央?yún)^(qū)學(xué)前教育教研工作緊密?chē)@國(guó)家及省、市的教育政策，西安市教育局辦公室關(guān)于實(shí)施西安市學(xué)前教育第二輪質(zhì)量提升“345”工程——深化學(xué)前教育教研改革項(xiàng)目、未央?yún)^(qū)區(qū)委辦公室、區(qū)政府辦公室根據(jù)實(shí)際開(kāi)展《未央?yún)^(qū)加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)》，以堅(jiān)持1個(gè)定位、實(shí)施6大行動(dòng)，推進(jìn)15項(xiàng)工程為目標(biāo)路徑，全面激發(fā)基礎(chǔ)教育活力、擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)實(shí)現(xiàn)未央?yún)^(qū)教育發(fā)展水平。學(xué)前教育工作是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在區(qū)域綜合管理和分層推動(dòng)教研工作中，我區(qū)探索出適合未央學(xué)前教育實(shí)情的工作實(shí)施路徑，并穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)落地。

2.2 教改創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)實(shí)際落地的行動(dòng)抓手

堅(jiān)持教研為幼兒園教育實(shí)踐服務(wù)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教育管理決策服務(wù)。我區(qū)建設(shè)完善區(qū)—“名校+”—園三級(jí)教研體系，2023年，設(shè)立學(xué)前教育教研室，新增學(xué)前教育專(zhuān)職教研員一名，實(shí)現(xiàn)教研架構(gòu)對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園教研全覆蓋與指導(dǎo)。未央?yún)^(qū)在學(xué)前教育教研工作中注重創(chuàng)新，不斷探索新的教研模式和機(jī)制。

（1）行動(dòng)抓手。一是建立“片區(qū)網(wǎng)格管理組”“1+5教研責(zé)任區(qū)”。未央?yún)^(qū)形成東、西、南、北、中五大網(wǎng)格，組織緊密聯(lián)動(dòng)互助網(wǎng)，片區(qū)內(nèi)20所幼兒園一周一互動(dòng)，一月一復(fù)盤(pán)。二是落實(shí)常態(tài)化視導(dǎo)機(jī)制。以片區(qū)示范園牽頭，聯(lián)動(dòng)片區(qū)教研員、骨干教師、青年教師等多層次的團(tuán)隊(duì)，實(shí)行規(guī)范管理視導(dǎo)、特色辦園視導(dǎo)、常態(tài)教研視導(dǎo)等機(jī)制，形成“一人參訓(xùn)、眾人受益、全覆蓋輻射”的新格局。2024年上半年，局級(jí)—片區(qū)—“名校+”級(jí)各類(lèi)視導(dǎo)90余次，輻射教師2000余名。三是實(shí)施“點(diǎn)燃火種”訪(fǎng)學(xué)研修工程。啟動(dòng)跨區(qū)域、跨學(xué)段協(xié)調(diào)發(fā)展路徑，以課程建設(shè)、園所文化、特色發(fā)展三方面為主線(xiàn)，拓寬幼兒園建設(shè)的深度和廣度。先后組織我區(qū)100余名園長(zhǎng)走進(jìn)姊妹區(qū)縣、閻良區(qū)及灃西三幼、高陵鹿苑二幼、定邊縣幼兒園、師大實(shí)驗(yàn)幼兒園等，進(jìn)行深度互動(dòng)與系列研修活動(dòng)。四是實(shí)施科學(xué)保教示范項(xiàng)目。以“雙百研訓(xùn)計(jì)劃”“教研視導(dǎo)”“134崗位測(cè)查”等為抓手，通過(guò)“一年100場(chǎng)培訓(xùn)、一年100個(gè)優(yōu)質(zhì)案例”等系列活動(dòng)，印發(fā)6萬(wàn)本學(xué)習(xí)手冊(cè)發(fā)放給園長(zhǎng)和教師。分層分板塊學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育評(píng)估指南》，探索科智賦能下幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估的手段與載體。

（2）閉環(huán)研訓(xùn)。在省市區(qū)賽制評(píng)優(yōu)推先中，我區(qū)堅(jiān)持培訓(xùn)在先-比賽為中-意見(jiàn)反饋的工作路線(xiàn)，做到從區(qū)級(jí)統(tǒng)籌安排、片區(qū)教研組培訓(xùn)、園級(jí)推優(yōu)的“賽、培、研、訓(xùn)一體化”閉環(huán)思路，將評(píng)審意見(jiàn)逐一反饋給園所和教師個(gè)人，在下一次的片區(qū)研訓(xùn)復(fù)盤(pán)中，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平與綜合能力。

2.3 課題研究，點(diǎn)燃教師成長(zhǎng)的航行燈塔

未央?yún)^(qū)教育局高度重視課題研究在推動(dòng)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展中的作用，積極推進(jìn)以研促教、科研興園的策略。加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)、高校合作，建立“未央?yún)^(qū)學(xué)前教育專(zhuān)家智庫(kù)”，邀請(qǐng)西安文理學(xué)院和陜西學(xué)前師范學(xué)院團(tuán)隊(duì)定期對(duì)我區(qū)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，形成有力銜接的“行政統(tǒng)領(lǐng)—教研助推—集團(tuán)輻射—基層實(shí)驗(yàn)探索”的四級(jí)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。近年來(lái)，未央?yún)^(qū)教育局牽頭，以陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題及西安市基礎(chǔ)教育“十三五”課題，涉及管理、質(zhì)量、文化提升等方面。一群為教育事業(yè)敢想、敢干的學(xué)前人，為了那份熱忱和信仰，兩年多自行墊付培訓(xùn)費(fèi)用，也要將工作質(zhì)量完成匹配到那份指向性和專(zhuān)業(yè)度。這都對(duì)未央?yún)^(qū)學(xué)前教育的整體質(zhì)量提供了有力支持。通過(guò)課題研究，教師不僅提升了自身的科研能力，還將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)了幼兒園教育質(zhì)量的沃土生根。

2.4 內(nèi)涵深耕，助推課程建設(shè)的引擎動(dòng)力

課程建設(shè)引領(lǐng)教育革新的先鋒浪潮，黨的二十屆三中全會(huì)提出，“要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類(lèi)教育的生命線(xiàn)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！碑?dāng)下筆者在思考未央?yún)^(qū)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的切入點(diǎn)是什么？如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展？如何答復(fù)群眾的滿(mǎn)意度？課程孵化試點(diǎn)項(xiàng)目、科學(xué)保教示范項(xiàng)目、骨干體系梯隊(duì)項(xiàng)目等成了未央?yún)^(qū)在工作實(shí)踐中的內(nèi)核引擎。

一是課程建設(shè)孵化，夯出新賽道。根據(jù)《未央?yún)^(qū)學(xué)前教育課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案》《未央?yún)^(qū)學(xué)前教育“雙輪驅(qū)動(dòng)”課程孵化專(zhuān)項(xiàng)推進(jìn)方案（2020—2025年）》，開(kāi)啟“以?xún)和^帶動(dòng)課程觀”的課程建設(shè)，課程孵化試點(diǎn)園2021年22所，到2024年增至28所，成立“未央?yún)^(qū)學(xué)前教育課程共同體研修工作室”，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，資源整合，分批孵化，區(qū)域推廣，分層、分類(lèi)、分賽道，聚焦實(shí)現(xiàn)“課程資源、課程活動(dòng)、兒童經(jīng)驗(yàn)”聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐動(dòng)態(tài)，構(gòu)建區(qū)域課程建設(shè)貼地而行的良好生態(tài)。力爭(zhēng)5年時(shí)間，培育一批種子選手，孵化一批精品課程，探索一條“未央模式”的行動(dòng)路徑，區(qū)域內(nèi)園所同質(zhì)化或同類(lèi)型園所之間的創(chuàng)意共享和思維互補(bǔ)，通過(guò)主題沙龍、園級(jí)交流等形式加強(qiáng)交流合作等，高位提升幼兒園內(nèi)涵質(zhì)量。

二是游戲改革領(lǐng)跑，彰顯新樣態(tài)。將“兒童友好”首善區(qū)建設(shè)為根基，各幼兒園打造符合孩子天性的簡(jiǎn)約、生態(tài)、多質(zhì)感、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放型的室內(nèi)外環(huán)境，樹(shù)立以幼兒視角和幼兒立場(chǎng)的游戲理念，開(kāi)展“漢唐娃探、悅、講、頌古城”等系列互動(dòng)式文化藝術(shù)節(jié)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游戲推介活動(dòng)等，培養(yǎng)新時(shí)代未央兒童新性格、新個(gè)體。

全區(qū)幼兒園課程建設(shè)在同一目標(biāo)背景下，不同層次的幼兒園分別實(shí)現(xiàn)了課程孵化的“進(jìn)階”與“填洼”。未央?yún)^(qū)漢都新苑第一、第二幼兒園的“初色”文化——課程核心以“初色文化”為基，在“給童年涂上色彩”的課程理念中將“我”融于幼兒園園本課程，以“親近自然、主動(dòng)探究、樂(lè)于表達(dá)、大膽創(chuàng)作”為取向，培養(yǎng)“尚禮、樂(lè)群、健康、自信”的兒童。未央?yún)^(qū)第五幼兒園——以松果樂(lè)園“潤(rùn)”文化，打造潤(rùn)育四維課程體系的潤(rùn)德、潤(rùn)智、潤(rùn)體、潤(rùn)雅課程贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可和群眾的口碑。未央?yún)^(qū)第四幼兒園以暖潤(rùn)品、以暖健體、以暖啟智，探尋“暖”的文化，初步形成暖味（食育課程）、暖心（傳統(tǒng)文化課程）、暖跡（生命啟蒙課程）、暖行（勞動(dòng)課程）等。

2.5 規(guī)范管理，監(jiān)控保教質(zhì)量的指揮防線(xiàn)

未央?yún)^(qū)學(xué)前教育工作注重規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控雙線(xiàn)并行。通過(guò)建立健全的規(guī)章制度和管理機(jī)制，確保幼兒園教育教學(xué)的規(guī)范性和有效性。同時(shí)，探索對(duì)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)估，通過(guò)定期的檢查、評(píng)估和反饋機(jī)制，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的持續(xù)提升。這些措施有效地保障了未央?yún)^(qū)學(xué)前教育的健康發(fā)展和幼兒的全面發(fā)展。

3 行動(dòng)思考與總結(jié)

3.1 教育觀念和行為逐步轉(zhuǎn)變

在幼兒園，課程本身不是目的，課程的目標(biāo)——兒童才是關(guān)鍵。教師教育觀念的更新，從傳統(tǒng)的注重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變喝姘l(fā)展，包括智力、情感、社會(huì)性等多方面。

強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，因材施教，鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的特長(zhǎng)。注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)孩子的思維活力。倡導(dǎo)素質(zhì)教育，不僅關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展，更重視孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力等。

教育行為的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行?，鼓?lì)幼兒自主探究、合作學(xué)習(xí)。采用更多游戲化的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。加強(qiáng)家園合作，與家長(zhǎng)建立更緊密的溝通機(jī)制，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。教師自身也更加注重專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。這些轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了幼兒教育理念的進(jìn)步和發(fā)展，有助于為孩子提供更加科學(xué)、全面、個(gè)性化的教育環(huán)境。

3.2 主題課程實(shí)施見(jiàn)成效

主題活動(dòng)課程它圍繞一個(gè)主題，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活，師幼共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)，通過(guò)教研行政推力，由幼兒園班級(jí)的“+主題”從預(yù)設(shè)走向課程實(shí)踐，如教師將“我是值日生”作為了重點(diǎn)，進(jìn)行了大量的預(yù)設(shè)，希望在一個(gè)主題下幼兒盡可能多接納、感受“值日生”的品質(zhì)，獲得對(duì)這一身份的認(rèn)同感和自豪感。在“我是值日生”主題活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒獲得對(duì)生活的深刻認(rèn)知?？此七@一主題指向了園所的育人目標(biāo)，在關(guān)注大目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系上，幼兒自理能力的提升就是最好的“愛(ài)勞動(dòng)”的體現(xiàn)。綜合目標(biāo)的獲得，讓幼兒“均衡發(fā)展”自然發(fā)生。

3.3 教與學(xué)的方式發(fā)生了變化

體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，他們具體形象思維，需要在體驗(yàn)中獲得對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在“我是值日生”主題活動(dòng)中，教師是幼兒的傾聽(tīng)者、更是有心的陪伴者，通過(guò)課程實(shí)踐，教與學(xué)的方式發(fā)生了變化，教師需要有更多教育的智慧，需要用心追隨，耐心聆聽(tīng)、及時(shí)追問(wèn)。沒(méi)有“用心追隨”，就無(wú)法推進(jìn)當(dāng)值日生是愛(ài)勞動(dòng)、勇敢、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)課程；沒(méi)有“及時(shí)追問(wèn)”，就無(wú)法理解兒童認(rèn)為“堅(jiān)持是為了獲得表?yè)P(yáng)”的視角。只有教師將自己投入到幼兒的精神世界，才會(huì)有超越于主題之上的，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的驚嘆。

教研行政一體化模式打破原有的行政、教研脫節(jié)的狀態(tài)，在多行動(dòng)、多層次推進(jìn)中，逐漸形成未央?yún)^(qū)教研模式。三年來(lái)，在項(xiàng)目持續(xù)不斷地協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)與孵化中，也形成了階段性成果：一是區(qū)級(jí)課程建設(shè)體系架構(gòu)及五年行動(dòng)方案；二是不同層級(jí)幼兒園形成幼兒園園本課程實(shí)施方案；三是形成了一區(qū)一重點(diǎn)行政教研一體化模式。行動(dòng)研究是“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”螺旋上升的過(guò)程。未央?yún)^(qū)學(xué)前教育教研工作將縱深實(shí)踐研究，自身也將努力做眼中有光、肩上有責(zé)、腳下有路的學(xué)習(xí)者、管理者、探路者，在課程建設(shè)浪潮中，爭(zhēng)取為區(qū)域?qū)W前教育工作的縱深發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“‘分類(lèi)-統(tǒng)籌-協(xié)作’模式下區(qū)域推進(jìn)園本課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：SGH23Y0495）；陜西省體育局常規(guī)課題“關(guān)于幼兒戶(hù)外體能鍛煉的研究”（編號(hào)：20240091）階段研究成果。