民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評(píng)價(jià)體系的研究

作為國(guó)家高等教育體系的重要一環(huán)，民辦高等教育院校承擔(dān)著培植大批應(yīng)用型技能人才的重任。然而，當(dāng)前民辦高校在產(chǎn)教融合方面存在一定的問題，如校企合作不夠緊密、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等，這些問題制約了民辦高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為了解決這些問題，許多民辦高校開始探索產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。隨之而來的是，如何有效評(píng)估此類教育模式的成效，成為了一個(gè)迫切需要解答的問題。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于產(chǎn)教融合辦學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)體系研究較少，且缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，本研究旨在構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下的效果評(píng)價(jià)體系。

1 建立民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評(píng)價(jià)體系的重要性

評(píng)價(jià)體系作為工作閉環(huán)管理和改進(jìn)的關(guān)鍵工具，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展具有不可小覷的作用。因此，構(gòu)建高效的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系不僅是這一過程的必要組成部分，也是其實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化與活力激發(fā)的基石，對(duì)于加速產(chǎn)教融合在高校與企業(yè)間的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展及壯大發(fā)展具有重大價(jià)值。

2 民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1 效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（1）以人才培養(yǎng)為核心

效果評(píng)價(jià)的機(jī)制應(yīng)著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視培育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)際操作能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之需。在評(píng)估進(jìn)程中，需要充分考量每位學(xué)生的個(gè)體差異性，激活學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情與內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（2）突出產(chǎn)教融合特色

評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的特點(diǎn)，關(guān)注校企合作的深度和廣度，以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，要充分考慮企業(yè)的實(shí)際需求，將企業(yè)的優(yōu)秀實(shí)踐和技術(shù)引入課堂，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合

科學(xué)性要求評(píng)價(jià)體系基于教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用科學(xué)的方法和手段，確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性和可靠性。實(shí)用性則要求評(píng)價(jià)體系注重實(shí)際操作和應(yīng)用，便于學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等各方主體的參與和實(shí)施。

（4）動(dòng)態(tài)性與開放性

評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性與開放性是產(chǎn)教融合辦學(xué)模式發(fā)展的必然要求。隨著產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)體系需要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整和完善，以適應(yīng)新的教育環(huán)境和需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備開放性，積極吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和發(fā)展。

（5）參與性與互動(dòng)性

在實(shí)施評(píng)估環(huán)節(jié)中，教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)界、學(xué)習(xí)者及社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)各自功能，構(gòu)建一個(gè)包含多方面參與者的評(píng)估機(jī)制。經(jīng)過各參與方的協(xié)同努力，評(píng)估系統(tǒng)將能夠更加全方位、公正地展現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力特質(zhì)。此外，該評(píng)估體系還需強(qiáng)調(diào)評(píng)估流程中的互動(dòng)交流性，以增進(jìn)各參與主體間的對(duì)話與協(xié)作，進(jìn)而增強(qiáng)評(píng)估的實(shí)際效用和指向性、準(zhǔn)確性。

（6）結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向相結(jié)合

結(jié)果導(dǎo)向側(cè)重于人才培養(yǎng)終端成果的評(píng)估，著重于學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的全方位考量。過程導(dǎo)向則關(guān)注培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，以促進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。通過將結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向相結(jié)合，評(píng)價(jià)體系能夠全面反映產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，為提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力支持。

2.2 效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（1）保障措施

①環(huán)境支持

民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)的環(huán)境支持包括政策支持、資金支持、企業(yè)合作等。政府出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持民辦高校與企業(yè)合作，共同推進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)。

②政策支持

其中包括了政府出臺(tái)的相關(guān)辦學(xué)指導(dǎo)政策和企業(yè)的相關(guān)合作政策，以及院校本身的產(chǎn)教融合辦學(xué)的相關(guān)文件和合作。

③組織機(jī)構(gòu)

民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)的組織支持包括建立產(chǎn)教融合辦學(xué)機(jī)構(gòu)；通過組建行業(yè)的產(chǎn)教融合共同體，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等共同參與的產(chǎn)教融合。

（2）資源配置

①經(jīng)費(fèi)制度

同時(shí)，應(yīng)建立科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)使用和管理制度，確保資金用于提高教育質(zhì)量和促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。具體來說，可以設(shè)立專項(xiàng)資金支持產(chǎn)教融合項(xiàng)目的研發(fā)和實(shí)施；建立績(jī)效評(píng)估機(jī)制，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

②師資實(shí)訓(xùn)

通過與企業(yè)合作，教師可以深入了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)需求，提升自身的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。同時(shí)，企業(yè)專家也可以參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供實(shí)際操作和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

③基地設(shè)施

基地設(shè)施包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、工作室等，為學(xué)生提供實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)的場(chǎng)所。這些設(shè)施應(yīng)具備先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，能夠滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，并與行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步。

（3）過程指標(biāo)

①共建課程

共建課程是指學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過與企業(yè)合作，學(xué)?？梢粤私庑袠I(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近實(shí)際工作需求。同時(shí)，企業(yè)專家也可以參與課程教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)際操作和指導(dǎo)。

②實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教育環(huán)節(jié)涉及利用動(dòng)手操作與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等手段，旨在提升受教育者的實(shí)踐技能及問題解決能力。通過讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，以增強(qiáng)其市場(chǎng)適應(yīng)性。

③協(xié)同育人

協(xié)同教育模式涉及學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界及學(xué)生三者間的緊密協(xié)作與互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐技能的提升。在產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，企業(yè)專家參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供實(shí)際操作和指導(dǎo)。

（4）效果指標(biāo)

①學(xué)校利益

學(xué)校通過與企業(yè)合作，可以獲得更多的實(shí)踐資源和技術(shù)支持，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)校通過開展校企合作項(xiàng)目獲取企業(yè)捐贈(zèng)和社會(huì)資助等經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和提升。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式還可以提高學(xué)校的知名度和聲譽(yù)，吸引更多優(yōu)秀的師資和學(xué)生資源。

②企業(yè)利益

通過與學(xué)校合作，企業(yè)可以獲得更多的技術(shù)支持和人才培養(yǎng)資源，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)通過參與課程開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)自身需求的人才，提高員工的綜合素質(zhì)和工作能力。

③學(xué)生發(fā)展

借助企業(yè)合作的平臺(tái)，學(xué)生能獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)其實(shí)踐能力和提升未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式著重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決問題的能力，全面提高他們的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，協(xié)作精神與溝通技巧也因此得以增強(qiáng)。

2.3 民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

（1）層次分析法

層次分析方法通過構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)框架，將復(fù)雜流程條理化與條件化處理，構(gòu)成一種適用于多項(xiàng)目、多準(zhǔn)則的決策手段。在本研究案例中，目標(biāo)層級(jí)被單一界定為“民辦高校產(chǎn)教融合效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，而標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)進(jìn)一步細(xì)分為首要與次要兩個(gè)子級(jí)，最末是具體的指標(biāo)層。這一分級(jí)架構(gòu)清晰展現(xiàn)了各級(jí)別之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序。

（2）層次分析法步驟

層次分析法是一種常用的決策分析方法，其步驟如下：

確定目標(biāo)和準(zhǔn)則：明確決策的目標(biāo)，并確定評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)則。

構(gòu)建層次化結(jié)構(gòu)模型：將目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)層級(jí)，每一層級(jí)再細(xì)分為若干子目標(biāo)或評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以此形成一個(gè)層次分明的結(jié)構(gòu)模型。

構(gòu)建判斷矩陣的過程涉及將每一層次內(nèi)的各個(gè)要素進(jìn)行配對(duì)比較，依據(jù)它們相對(duì)的重要性賦予一個(gè)評(píng)判數(shù)值，從而系統(tǒng)地組建起判斷矩陣結(jié)構(gòu)。

確定權(quán)重向量：通過對(duì)判斷矩陣的特征向量及相應(yīng)特征值進(jìn)行計(jì)算，以獲取各要素的權(quán)重向量。

一致性驗(yàn)證：通過對(duì)判斷矩陣執(zhí)行一致性檢驗(yàn)，當(dāng)確定的CR值小于0.1時(shí)，即可認(rèn)定該判斷矩陣達(dá)到了較為準(zhǔn)確的一致性標(biāo)準(zhǔn)。

綜合評(píng)定方法：通過對(duì)各級(jí)指標(biāo)依據(jù)其重要性的加權(quán)匯總，以獲取最終的綜合評(píng)定結(jié)論。

靈敏度分析：對(duì)各層次中的元素進(jìn)行靈敏度分析，以評(píng)估不同方案對(duì)最終結(jié)果的影響程度。

2.4 民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方法

（1）模糊綜合評(píng)價(jià)法

模糊綜合評(píng)價(jià)方法，是把院校產(chǎn)教融合的不同維度指標(biāo)，整理成為綜合評(píng)估指標(biāo)體系來評(píng)價(jià)民辦高等院校產(chǎn)教融合的結(jié)果，在整個(gè)模型中，涵蓋了產(chǎn)教融合全部的指標(biāo)情況，采用綜合評(píng)估方法可以讓結(jié)果更加具有說服力。

（2）模糊綜合評(píng)價(jià)法的步驟

模糊綜合評(píng)價(jià)方法是一種衡算多屬性事物或受多元因素共同制約對(duì)象的綜合性評(píng)判手段，廣泛應(yīng)用于如教育領(lǐng)域這樣涉及多重標(biāo)準(zhǔn)與影響因素的評(píng)估情境中。此評(píng)價(jià)流程大致可劃分為以下階段。

第一階段，界定了評(píng)估指標(biāo)集合。經(jīng)調(diào)研，本研究確立了一套包含4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)與12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的民辦高等院校產(chǎn)教融合效果評(píng)價(jià)體系及其權(quán)重分配。在此體系中，將保障措施、資源配置、過程指標(biāo)、效果指標(biāo)分別標(biāo)示為A1、A2、A3、A4，而12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)則細(xì)致劃分并標(biāo)記為A5至A7、A8至A10、A11至A13以及A14至16，得以構(gòu)建一個(gè)全面且具體的評(píng)價(jià)框架。

第二階段，界定評(píng)價(jià)的量表范圍。在參與者評(píng)估民辦高等教育院校產(chǎn)教融合指標(biāo)體系時(shí)，其個(gè)人體驗(yàn)被細(xì)分為五個(gè)層次：十分贊同、較為贊同、中立態(tài)度、較為不贊同、完全不贊同，并分別為這些層級(jí)分配數(shù)值1～5，構(gòu)成評(píng)價(jià)尺度集V=（V1，V2，V3，V4，V5）=（完全不贊同，較為不贊同，中立態(tài)度，較為贊同，十分贊同）。

第三階段，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣的過程涉及對(duì)每個(gè)評(píng)估對(duì)象從各個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)逐一量化。在此過程中，明確評(píng)估對(duì)象相對(duì)于各等級(jí)模糊子集的歸屬程度，進(jìn)而獲得所謂的模糊關(guān)系矩陣。

第四階段，確立評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重向量。該過程涉及定義一個(gè)權(quán)重向量U=（U1，U2，U3…，Un），其中成分Ui表示各個(gè)評(píng)估因素對(duì)該評(píng)判對(duì)象的歸屬度或影響力大小，即其相對(duì)重要性權(quán)重。

第五階段，整合模糊的綜合性評(píng)判結(jié)果向量。通過應(yīng)用合適的運(yùn)算符，將向量U與模糊關(guān)聯(lián)矩陣進(jìn)行融合處理，從而獲得針對(duì)各評(píng)估對(duì)象的模糊綜合評(píng)判結(jié)果向量。

最后，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入綜合評(píng)價(jià)及解析階段。通過對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算處理，我們得出最終的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)論，并對(duì)此結(jié)論進(jìn)行深入闡釋與剖析（見表1）。

3 實(shí)證分析與結(jié)論

3.1 實(shí)證分析

采取問卷方式，請(qǐng)10名高校、企業(yè)等人員對(duì)民辦高校產(chǎn)教融合效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了權(quán)重打分，收回有效問卷10份，并通過層級(jí)分析法（AHP）對(duì)民辦高校產(chǎn)教融合效果評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了權(quán)重的分配。如圖1層次分析法將決策的目標(biāo)、考慮的因素和決策對(duì)象按其相互關(guān)系分為最高層、中間層，繪制出了產(chǎn)教融合效果評(píng)價(jià)體系的模型圖，清楚地展示了一級(jí)指標(biāo)以及二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重值（見圖1）。

層次分析法的權(quán)重計(jì)算（基于方根法）結(jié)果顯示，根據(jù)問卷打分結(jié)果選取由高校人員、企業(yè)人員、學(xué)生三方具有代表性的結(jié)果進(jìn)行顯示（表2），根據(jù)三方結(jié)果選取平均值得，保障措施的權(quán)重為25%、過程指標(biāo)的權(quán)重為31%、效果指標(biāo)的權(quán)重為26%、資源設(shè)置的權(quán)重為18%，根據(jù)RI表查到對(duì)應(yīng)的RI值，CR=CI/RI≤0.1，通過一次性檢驗(yàn)見表2。

一級(jí)指標(biāo)采用層次分析法分析得到權(quán)重后，二級(jí)指標(biāo)若繼續(xù)采用層次分析法則權(quán)重值較小，因此采用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行對(duì)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的判定（見表3）。

3.2 結(jié)論

構(gòu)建民辦高等院校產(chǎn)教融合效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于激發(fā)中小企業(yè)的創(chuàng)新活力、促進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、提升民辦高校的教育質(zhì)量和培育新的發(fā)展動(dòng)力具有深遠(yuǎn)的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。因此，亟須深化產(chǎn)教融合評(píng)估模式與評(píng)價(jià)機(jī)制的研發(fā)，采納定性與定量分析相結(jié)合的手段，旨在增強(qiáng)評(píng)估的準(zhǔn)確性、公正性及客觀性特征。

本文系天津天獅學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下的效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究”（編號(hào)：TJ23012）研究成果。