中職院校植保課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

中職院校植物保護(hù)技術(shù)課程是農(nóng)業(yè)教育的關(guān)鍵部分，其教學(xué)模式直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)性。然而，當(dāng)前課程存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、資源不足及教學(xué)方法單一等問題，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。本文分析了課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)資源、師資隊(duì)伍及學(xué)生參與度等方面的現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化對(duì)策，研究旨在通過教學(xué)改革，提升學(xué)生解決農(nóng)業(yè)問題的能力及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

植物保護(hù)技術(shù)是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)的重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握病蟲害防治基本知識(shí)與技能，適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。然而，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展，課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)需求之間的脫節(jié)問題逐漸顯現(xiàn)。本研究分析了當(dāng)前教學(xué)模式的不足，提出通過更新課程內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、提高教師能力、激發(fā)學(xué)生興趣等措施，構(gòu)建更具實(shí)用性和適應(yīng)性的教學(xué)體系，為中職院校植物保護(hù)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)提供理論與實(shí)踐支持。

1 中職植物保護(hù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

植物保護(hù)技術(shù)作為中職院校農(nóng)業(yè)教育的重要課程，其實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力的重要任務(wù)。

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀

中職院校的植物保護(hù)技術(shù)課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主要框架，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容逐步納入課程體系。課程的模塊設(shè)計(jì)較為全面，涵蓋病蟲害識(shí)別、農(nóng)藥使用、田間管理等多項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了較為系統(tǒng)的支持。在此基礎(chǔ)上，不少學(xué)校開始關(guān)注課程的實(shí)踐導(dǎo)向性，逐漸增加實(shí)際案例和作物相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與資源的配置情況

實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地是植物保護(hù)技術(shù)課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。多數(shù)中職院校已建設(shè)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括實(shí)驗(yàn)田、溫室和病蟲害觀察室，為學(xué)生提供了基礎(chǔ)的實(shí)踐操作平臺(tái)。同時(shí)，一些學(xué)校引入了植保機(jī)械設(shè)備，嘗試在教學(xué)中融入無人機(jī)噴灑和精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)工具的操作，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。校企合作也為教學(xué)資源注入了新的活力，部分學(xué)校通過與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)共建基地，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。

1.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

植物保護(hù)技術(shù)教學(xué)的師資力量在近年來逐步加強(qiáng)，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和教學(xué)能力均有顯著提升。中職院校的教師多具備扎實(shí)的理論知識(shí)，并在教學(xué)過程中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法上，部分學(xué)校的教師開始探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)工具的引入為課堂互動(dòng)增添了新的活力。

1.4 學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與成效

隨著實(shí)踐課程的不斷完善，中職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)操作技能上逐步建立了信心。在病蟲害識(shí)別和農(nóng)藥使用方面，學(xué)生通過課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠較為熟練地完成相關(guān)任務(wù)。此外，實(shí)訓(xùn)課程的多樣性為學(xué)生提供了更多接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)，例如參與作物種植、田間病蟲害監(jiān)測(cè)等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)植物保護(hù)技術(shù)的運(yùn)用有了更直觀的理解。

2 中職植物保護(hù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

2.1 課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求的脫節(jié)

植物保護(hù)技術(shù)課程應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)需求，但目前中職院校的課程內(nèi)容更新滯后，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)偏重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，新興技術(shù)如精準(zhǔn)施藥與綠色防控在課程中涉及較少，學(xué)生對(duì)這些技術(shù)的了解主要停留在理論層面。此外，課程未能結(jié)合地方農(nóng)業(yè)特色，忽視了本地作物病蟲害的防治需求，學(xué)生未能深入了解區(qū)域性生產(chǎn)問題。課程設(shè)計(jì)也存在碎片化，缺乏模塊間的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，影響其應(yīng)對(duì)復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題的能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的短缺問題

實(shí)踐教學(xué)資源匱乏是植物保護(hù)技術(shù)課程面臨的主要問題。許多院校的實(shí)訓(xùn)基地條件簡(jiǎn)陋，僅能滿足基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，缺少現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)備，如精準(zhǔn)噴灑系統(tǒng)與無人機(jī)，學(xué)生無法接觸到先進(jìn)技術(shù)。盡管校企合作可以為資源不足提供解決途徑，但大多數(shù)合作形式單一，主要停留在短期參觀或?qū)嵙?xí)階段，學(xué)生難以全面參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，無法形成對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程的深入理解。此外，許多學(xué)校的設(shè)備陳舊且數(shù)量不足，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。

2.3 教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足

教師是實(shí)踐教學(xué)的核心，但目前中職院校植物保護(hù)技術(shù)課程的師資力量未能滿足教學(xué)需求。許多教師缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其在無人機(jī)施藥和智能監(jiān)測(cè)等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用方面能力不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐指導(dǎo)效果不佳。此外，傳統(tǒng)的“示范+模仿”教學(xué)方法依占主導(dǎo)，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣和探索能力的元素。教師隊(duì)伍中“雙師型”教師比例偏低，進(jìn)一步限制了實(shí)踐教學(xué)效果。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐參與度偏低

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐參與度直接影響教學(xué)效果，但目前中職院校植物保護(hù)技術(shù)課程中，學(xué)生參與積極性普遍較低。課程內(nèi)容和教學(xué)形式單一，實(shí)踐任務(wù)常以完成為目的，缺乏情境化和探究性設(shè)計(jì)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)。此外，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一，側(cè)重基礎(chǔ)操作技能的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題和綜合能力的考核。實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，許多課程依賴固定標(biāo)本和模擬數(shù)據(jù)，學(xué)生未能在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的復(fù)雜性，從而削弱了職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。

3 優(yōu)化植物保護(hù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議

植物保護(hù)技術(shù)課程是中職農(nóng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，其內(nèi)容設(shè)計(jì)需緊密圍繞農(nóng)業(yè)崗位需求，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏區(qū)域針對(duì)性及教學(xué)模式單一等問題。

3.1 更新課程內(nèi)容，貼近職業(yè)崗位需求

（1）合理調(diào)整理論與實(shí)踐課程的比例

在目前課程設(shè)計(jì)中，理論課時(shí)過多，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)性存在明顯短板。例如，在病蟲害防治教學(xué)中，應(yīng)該減少煩瑣的害蟲分類理論，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向病蟲害識(shí)別、防治技術(shù)的實(shí)施，以及田間防治效果的分析與總結(jié)。通過真實(shí)的操作任務(wù)，幫助學(xué)生掌握實(shí)際工作所需的關(guān)鍵技能。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式。例如，在講授農(nóng)藥劑型與使用方法時(shí)，可設(shè)計(jì)農(nóng)藥配比實(shí)驗(yàn)和噴灑操作，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中直接應(yīng)用和理解理論知識(shí)。

（2）融入地方特色與季節(jié)性案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

植物保護(hù)技術(shù)課程需要考慮到區(qū)域性差異和作物特點(diǎn)。不同地區(qū)的作物及病蟲害問題有很大不同，因此，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)地方農(nóng)業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。例如，在稻米種植區(qū)，課程設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)講解稻瘟病和稻飛虱的防治，安排學(xué)生進(jìn)行田間采樣、觀察病蟲害樣本，并設(shè)計(jì)防治方案。此外，課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮季節(jié)性特點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際性和直觀性。在春季作物生長(zhǎng)期，可讓學(xué)生參與病蟲害監(jiān)測(cè)與防治任務(wù)，了解病蟲害的發(fā)生規(guī)律；冬季則可聚焦溫室蔬菜病蟲害防控。通過融入地方特色與季節(jié)性案例，學(xué)生能掌握與本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期相匹配的技術(shù)，提升實(shí)際操作能力。

（3）采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。新型教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂，能夠有效解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂將理論學(xué)習(xí)安排在課前，學(xué)生通過多媒體資源完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則專注于互動(dòng)和實(shí)踐。例如，在農(nóng)藥使用技術(shù)課程中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)農(nóng)藥劑型和作用機(jī)理，課堂上通過農(nóng)藥配比和田間噴灑操作將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而提升學(xué)習(xí)參與度和實(shí)踐能力。

對(duì)分課堂結(jié)合了講授與小組討論的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上思考和表達(dá)。在病蟲害治理課程中，教師可先簡(jiǎn)要講解防治技術(shù)的基本原則，然后分組讓學(xué)生圍繞具體病蟲害問題設(shè)計(jì)防治方案，并進(jìn)行小組匯報(bào)與展示。

（4）推動(dòng)課程模塊化與項(xiàng)目化教學(xué)改革

模塊化設(shè)計(jì)使課程內(nèi)容更加清晰，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能。植物保護(hù)技術(shù)課程可以劃分為病蟲害識(shí)別、農(nóng)藥使用、田間監(jiān)測(cè)等模塊，每個(gè)模塊設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐任務(wù)。例如，在病蟲害識(shí)別模塊中，學(xué)生通過標(biāo)本觀察和形態(tài)分析掌握常見病蟲害的鑒別方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在模塊化的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目化教學(xué)能提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師可以設(shè)計(jì)如“田間病蟲害防治方案制定與實(shí)施”的綜合性任務(wù)，學(xué)生需要從病蟲害調(diào)查到防治方案的制定、操作和效果評(píng)估，完成整個(gè)過程。

3.2 完善教學(xué)資源，建設(shè)多樣化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，其豐富性和有效利用直接決定了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能的提升。

（1）建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心。為滿足課程需求，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)田、溫室、病蟲害觀察室等基礎(chǔ)設(shè)施，并配備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)備，如無人機(jī)、土壤檢測(cè)儀、精準(zhǔn)噴霧器等，以便學(xué)生接觸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)。同時(shí)，可根據(jù)具體課程需求建設(shè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)區(qū)，如精準(zhǔn)施藥實(shí)驗(yàn)室、綠色防控示范基地等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)應(yīng)具備多樣性和靈活性，既能滿足日常教學(xué)需求，又可用于科研和社會(huì)實(shí)踐。例如，溫室可兼作日常教學(xué)與課題研究的場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)田則可根據(jù)課程需要靈活劃分不同作物種植區(qū)，讓學(xué)生在真實(shí)種植與管理中學(xué)習(xí)病蟲害防控知識(shí)。

（2）深化校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)模式

校企合作為資源整合提供了有效途徑，使學(xué)生能夠進(jìn)入更真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？膳c農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與到實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，如病蟲害識(shí)別、農(nóng)藥配置與施用等。企業(yè)可派遣技術(shù)人員參與教學(xué)，向?qū)W生傳授前沿農(nóng)業(yè)技術(shù)與實(shí)際生產(chǎn)案例。例如，在病蟲害治理課程中，企業(yè)專家可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)例，為學(xué)生講解害蟲監(jiān)測(cè)、防治策略及實(shí)施要點(diǎn)。

（3）引入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)，拓展教學(xué)方式

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)有效解決了場(chǎng)地不足和資源有限的問題。通過創(chuàng)建虛擬田間環(huán)境，技術(shù)能夠動(dòng)態(tài)模擬病蟲害的發(fā)生、傳播及治理過程，使學(xué)生更直觀地了解作物病蟲害的變化規(guī)律。例如，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行病蟲害監(jiān)測(cè)、防治方案設(shè)計(jì)和效果評(píng)估等操作。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升其分析和解決問題的能力。

此外，虛擬仿真還可用于訓(xùn)練學(xué)生操作先進(jìn)設(shè)備的技能，如無人機(jī)噴灑農(nóng)藥、植保機(jī)械操作等。通過虛擬平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行操作訓(xùn)練，掌握設(shè)備使用步驟和應(yīng)急處理方法，且無須擔(dān)心設(shè)備損壞或資源浪費(fèi)。這種方式不僅降低了教學(xué)成本，也提高了學(xué)生的興趣和實(shí)踐技能。

（4）整合校內(nèi)外資源，提高教學(xué)設(shè)施利用效率

有效整合現(xiàn)有資源是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建立資源共享平臺(tái)，科學(xué)管理校內(nèi)設(shè)備和場(chǎng)地，確保其透明化與高效利用。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需求，靈活調(diào)整實(shí)訓(xùn)設(shè)施的使用方向，確保設(shè)備和場(chǎng)地在不同課程間的共享與最大化使用。此外，與其他職業(yè)院校及農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)合作，開展聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，也是一種擴(kuò)大資源覆蓋范圍的有效途徑。通過資源互補(bǔ)，學(xué)校能夠借助合作方的設(shè)備、數(shù)據(jù)及技術(shù)支持，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提升教師能力，建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是實(shí)踐教學(xué)的核心，其專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

（1）定期開展教師實(shí)踐技能培訓(xùn)與考核

教師實(shí)踐技能的提升是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參與農(nóng)業(yè)企業(yè)與生產(chǎn)一線的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理方法。例如，安排教師參與無人機(jī)施藥、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)監(jiān)測(cè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實(shí)際操作掌握最新技術(shù)。這不僅拓寬教師視野，也為課程內(nèi)容注入行業(yè)前沿知識(shí)。此外，學(xué)校應(yīng)設(shè)立技能考核機(jī)制，考核內(nèi)容包括技術(shù)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐指導(dǎo)能力等。

（2）吸納企業(yè)專家與技術(shù)人員參與教學(xué)

引入企業(yè)專家或技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，彌補(bǔ)師資力量不足，豐富教學(xué)內(nèi)容。專家可以結(jié)合生產(chǎn)中的典型病蟲害問題，講解監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析和防治方案設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。例如，在病蟲害綜合治理教學(xué)中，技術(shù)人員可以現(xiàn)場(chǎng)演示無人機(jī)噴灑技術(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，提升學(xué)生的操作能力。

（3）支持教師參與科研與教學(xué)改革項(xiàng)目

教師的科研能力直接影響課程內(nèi)容更新和教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校應(yīng)為教師提供參與科研和教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，如與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作，讓教師參與本地農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)和試驗(yàn)項(xiàng)目。教師在科研過程中獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)可轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使課程內(nèi)容更加豐富和前沿。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展教育研究，探索更有效的教學(xué)方法。例如，支持教師進(jìn)行“基于區(qū)域特色的植物保護(hù)技術(shù)課程改革”研究，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（4）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是教師持續(xù)提升的保障。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重理論教學(xué)成績(jī)，忽視了教師在實(shí)踐能力、科研成果和教學(xué)改革中的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立全面的評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐指導(dǎo)能力和科研貢獻(xiàn)納入考核，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在實(shí)踐教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的教師給予表彰。

3.4 激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，植物保護(hù)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。

（1）推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過具體任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的過程中提升技能。例如，課程設(shè)計(jì)可以包含害蟲識(shí)別與防治方案實(shí)施等任務(wù)，分步引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐技能。學(xué)生在任務(wù)完成中不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還能獲得成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)則聚焦綜合能力的培養(yǎng)。課程可圍繞完整生產(chǎn)問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“田間病蟲害綜合治理”，學(xué)生需從調(diào)查、數(shù)據(jù)分析到實(shí)施和效果評(píng)估全過程參與。這種方法幫助學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與問題解決能力，使學(xué)習(xí)更貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

（2）設(shè)計(jì)小組合作與自主實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)合作是提升協(xié)作能力的有效方式。通過分組實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生承擔(dān)不同角色并完成任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的交流與思考。例如，某作物的病蟲害問題，一組負(fù)責(zé)害蟲分類，另一組研究農(nóng)藥效果，通過小組合作共同完成實(shí)驗(yàn)，這種模式幫助學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽和協(xié)作，提升綜合素質(zhì)。

自主實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供更大探索空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。例如，學(xué)生在研究植物病害傳播時(shí)，通過自主觀察和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出獨(dú)特的防控方法。這樣的教學(xué)方式不僅提高學(xué)生興趣，還為解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)情境，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景結(jié)合，有助于提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。在教學(xué)過程中，可以利用田間、果園或溫室等實(shí)地環(huán)境，讓學(xué)生親自參與病蟲害監(jiān)測(cè)與治理。學(xué)生通過采樣、分析病害特征并制定治理方案，能更加直觀地理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的復(fù)雜性及技術(shù)應(yīng)用的重要性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)還可以根據(jù)地方需求和區(qū)域特色進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在稻米種植地區(qū)，學(xué)生可以參與稻瘟病和稻飛虱的防治，通過實(shí)踐掌握本地農(nóng)業(yè)技術(shù)。這種情境化教學(xué)不僅幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際過程，還能增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，為未來工作做好準(zhǔn)備。

（4）建立多元化評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐能力提升

合理的評(píng)價(jià)體系能夠有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)偏重理論成績(jī)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用靈活多維的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢栽谌蝿?wù)完成過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，注重學(xué)生的創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，及時(shí)反饋和多種獎(jiǎng)勵(lì)形式有助于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師在項(xiàng)目結(jié)束后及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助其改進(jìn)。同時(shí)，設(shè)立“優(yōu)秀實(shí)踐小組”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)。這種機(jī)制能讓學(xué)生感受到努力的價(jià)值，進(jìn)一步提高其參與積極性。

4 結(jié)語

植物保護(hù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的改革是中職農(nóng)業(yè)教育的重要方向，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)崗位需求。本研究從課程內(nèi)容、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍和學(xué)生參與度四個(gè)方面，深入分析了當(dāng)前教學(xué)模式的不足，并提出了具體的優(yōu)化建議。通過更新課程內(nèi)容，使其更加貼近行業(yè)需求；完善教學(xué)資源，提供多樣化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；提升師資水平，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍；激發(fā)學(xué)生興趣，提升實(shí)踐教學(xué)的參與度和成效。這些措施的實(shí)施將有助于解決教學(xué)中的主要問題，推動(dòng)課程質(zhì)量的全面提升。

未來的教學(xué)改革應(yīng)更注重技術(shù)與教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步引入現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展校企合作的深度和廣度。與此同時(shí)，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)估改革成效，為課程優(yōu)化提供動(dòng)態(tài)反饋。在新型教學(xué)模式的支持下，中職院校植物保護(hù)技術(shù)課程將為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，推動(dòng)教育與行業(yè)發(fā)展之間的良性互動(dòng)。