基于新質生產力驅動的五年制高職工匠型人才培養(yǎng)策略分析

在新質生產力驅動背景下，五年制高職院校若要培養(yǎng)出工匠型人才，需要明確傳統(tǒng)教學方式的弊端，調整師生在教學過程中的角色，從而構建一體化課堂模式，使師生共同進步。本文提出的TAS教學模式，詳細描述了在培養(yǎng)五年制高職院校工匠型人才的過程中，師生角色轉變的策略及實施方法，認為應將知識掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新思維和學習態(tài)度等作為重點評估指標，并基于教學效果統(tǒng)計、分析、優(yōu)化三個環(huán)節(jié)，對教學模式進行持續(xù)優(yōu)化、升級，最終助力五年制高職院校培養(yǎng)出優(yōu)秀的工匠型人才。

1 緒論

在現(xiàn)代經濟發(fā)展的背景下，科技創(chuàng)新和資源高效利用成為推動社會前行的核心動力，新質生產力作為這一進程的重要表現(xiàn)，結合了現(xiàn)代科技和創(chuàng)新理念，形成了一種智能化程度高、資源利用效率優(yōu)、產業(yè)結構先進且具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男乱淮a方式。職業(yè)教育作為社會經濟發(fā)展的重要支撐，必須與時俱進，培養(yǎng)符合新質生產力需求的工匠型人才。

五年制高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任。如何在新質生產力的驅動下，通過有效的教學模式和培養(yǎng)策略，提升學生的專業(yè)能力和綜合素質，是當前職業(yè)教育改革的重要課題。本研究旨在探索基于新質生產力驅動的五年制高職工匠型人才培養(yǎng)策略，特別是以電子信息類專業(yè)為例，探討如何通過創(chuàng)新教學模式，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

新質生產力的發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式往往難以滿足現(xiàn)代科技和產業(yè)發(fā)展的需要，而本文提出的以學生為主體、教師為輔的TAS（Teacher-Assistant-Student）教學模式則為職業(yè)教育的改革提供了新的思路。TAS教學模式通過學生擔任課堂助教的角色，輔助教師進行教學，構建理實一體化的課堂模式，有助于提高學生的自主學習能力和實踐操作能力。

本研究的目標是響應新質生產力下國家對于教育改革和發(fā)展規(guī)劃的基本要求，對電子信息類專業(yè)進行教學模式改革的研究與實踐，探索以TAS為整體布局的創(chuàng)新教學模式。通過交流預習、互助探究、分層提高、總結鞏固等教學步驟，賦予學生課堂助教的角色，促進學生全面和諧發(fā)展。同時，結合企業(yè)實際運用的核心技術，與目前開設的專業(yè)課程進行對應，安排學生了解新技術、新技能，實現(xiàn)理實一體化教學。

在此基礎上，也可借助現(xiàn)代化、信息化的教學工具，構建線上助教團隊，并借助互聯(lián)網資源，實現(xiàn)課程教育資源的持續(xù)性更新。簡言之，打造出全新的網絡教學平臺，以此達成師生間教學資源的共同建設與分享，將線上平臺作為線下課程的補充，解決教學資源不足的問題。

此外，本研究還將探索TAS教學模式改革的實踐路徑。按照課堂四維教學模式，選拔并培養(yǎng)學生擔任助教角色。助教須預先學習專業(yè)知識，在課程開始前，由助教協(xié)助其他同學預習課堂內容，識別學生在學習上的難點及重點。在這個過程中，助教將協(xié)同教師共同完成課程的前期準備工作，配合教師定制個性化的課堂教學策略，助教相比較教師更為直觀地了解學生的學習需求，在增強教學效果上優(yōu)勢明顯。課中階段，按照導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結的六個環(huán)節(jié)，打造出理論與實踐相結合的教學模式，助教進行的實踐展示與教師講授專業(yè)知識相互配合、相互補充，可以讓教學進度得以保證，也可以為學生的理解和學習奠定基礎。在這一教學模式下，更加著重于課前準備中識別的難點與重點，能夠最大程度確保學生對知識的深入理解，并提升課堂時間的利用效率。課程結束后，教師也可根據(jù)課堂實施情況，與助教一同回顧并反思教學過程中存在的問題，高效布置后續(xù)的學習任務，以增強學生的自主學習能力。

2 理論基礎與概念界定

2.1 新質生產力背景下的教育改革

新質生產力是指在現(xiàn)代科技快速發(fā)展、創(chuàng)新驅動和資源高效利用的背景下，形成的一種新型生產方式。這種生產力體現(xiàn)了人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等新技術的廣泛應用，推動了生產效率的提升和產業(yè)結構的優(yōu)化。在這種新質生產力的推動下，社會對技術技能人才的需求發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)的單一技能型人才已無法滿足復雜多變的市場需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、跨學科思維和實際操作能力的工匠型人才成為教育改革的核心方向。

在新質生產力的背景下，職業(yè)教育必須緊跟社會需求變化，推進教學模式的創(chuàng)新與改革。通過引入現(xiàn)代科技手段，提升教學的智能化和信息化水平，增強學生的自主學習和創(chuàng)新能力，成為當前職業(yè)教育的重要任務。同時，教育改革需要緊密結合產業(yè)實際，打破傳統(tǒng)教學中理論與實踐相分離的局面，實現(xiàn)“理實一體化”的教學方式，以應對新質生產力對高素質技術人才的需求。因此，如何通過教育改革培養(yǎng)適應新質生產力需求的工匠型人才，成為職業(yè)教育面臨的重要課題。

2.2 師生互助教學模式理論依據(jù)

TAS師生互助教學模式是一種以學生為中心、教師為主導、助教為輔助的創(chuàng)新教學模式。該模式強調學生在教學過程中扮演重要角色，尤其是在專業(yè)學習過程中，通過互助的方式提升學習效果。TAS模式的理論基礎可以追溯到建構主義學習理論和協(xié)作學習理論。建構主義認為，學習是個體通過與環(huán)境的互動，主動構建知識體系的過程，而在這一過程中，師生和生生之間的互動至關重要。TAS模式通過助教的角色，強化了學生與學生之間、學生與教師之間的互動，使學生在幫助他人學習的同時，鞏固自己的知識體系。

此外，協(xié)作學習理論強調通過小組合作、資源共享等方式來提升學習效果。在TAS教學模式中，助教不僅協(xié)助教師進行課堂教學，還在課前幫助同學預習、課中進行實踐操作演示、課后參與復習總結等。這種互助式學習模式，通過分工合作，極大地調動了學生的學習積極性和參與度，增強了學習的互動性和有效性，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際操作能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

3 實踐探索與方案實施

3.1 實驗學校的選擇及現(xiàn)狀分析

江蘇省如皋中等專業(yè)學校作為五年制高職教育的典型代表，承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要任務。五年制高職教育是針對初中畢業(yè)生實行的一種五年一貫制的高等職業(yè)教育形式，這種教育形式有效地銜接了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，便于統(tǒng)籌安排教學計劃，實現(xiàn)教學內容的連續(xù)性和完整性。由于學生年齡較小，可塑性強，并且具有較長的有效教學時間，五年制高職教育為學生職業(yè)意識和職業(yè)能力的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件，有利于提高教學質量和辦學效益。

江蘇省如皋中等專業(yè)學校的電子信息類專業(yè)是其重點發(fā)展的專業(yè)之一，涵蓋了應用電子技術、計算機網絡技術及物聯(lián)網應用技術等專業(yè)。電子信息類專業(yè)以物理和數(shù)學為基礎，深入研究信息載體與信息處理系統(tǒng)的基本規(guī)律，致力于實現(xiàn)從設計制造電子器件到構建復雜信息系統(tǒng)乃至覆蓋信息處理、大數(shù)據(jù)和人工智能等全方位創(chuàng)新的目標。學校在教學過程中注重緊跟科技前沿，不斷更新教學內容，致力于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

在如皋中專電子信息類專業(yè)的實際教學過程中，仍然存在一些亟待解決的問題。盡管職業(yè)教育課堂已經發(fā)展為信息化手段多元化的教學，但在具體實施中，往往仍以教師為主、學生為輔，導致學生對專業(yè)課程的學習重視不足，缺乏學習熱情和自主學習能力。這種教學模式使教師難以快速、精確地掌握學生對專業(yè)知識的理解程度，導致在知識重點和難點的教學上多次試錯，甚至出現(xiàn)偏差。學生作為職業(yè)教育的主體，其主體性未能得到充分體現(xiàn)，教學效果難以達到預期。

結合新質生產力背景下的教育理念，如皋中專電子信息類專業(yè)需要基于因材施教、發(fā)展個性的原則，進行深入的教學模式改革。通過總結現(xiàn)有職業(yè)課堂教育過程中出現(xiàn)的不足，探索以TAS為核心的師生互助教學模式，旨在提高學生的學習興趣和自主學習能力，增強教學的針對性和有效性，進而培養(yǎng)適應新質生產力需求的高素質工匠型人才。

3.2 師生互助教學模式的設計

基于TAS教學模式，如皋中等專業(yè)學校的電子信息類專業(yè)制定的五年制高職工匠型人才培養(yǎng)教學模式的設計實施概括為四維教學模式。具體闡述為：

①學習階段：課前、課中、課后；

②教學環(huán)節(jié)：預習、討論、講授、演示、實踐、總結；

③學習效度：互動、參與、理解、掌握、應用、反思；

④ 對接模式：教師與助教對接、助教與學生對接、課堂與實踐對接。

3.3 具體實施方案及效果預測

上述“四維教學模式”模式的實施策略如下：

（1）在課前階段，選拔優(yōu)秀學生擔任助教，助教提前預習專業(yè)知識，并幫助其他學生進行課堂知識的預習，了解學生對知識的痛點和教學的重難點。助教將這些信息反饋給教師，教師和助教共同備課，有針對性地安排課堂教學內容和教學方法。

（2）在課堂教學階段，根據(jù)“理實一體”的教學特色，安排助教進行實踐演示，配合教師講授專業(yè)知識。教師注重課前備課過程中總結的重難點，通過互動提問、討論和演示等教學方式，幫助學生對知識的理解，提高課堂效率和教學效果。

（3）在課后階段，教師與助教針對課堂實施情況進行總結反思，找出教學中存在的問題并提出改進措施。教師根據(jù)總結結果，高效地安排復習任務，鞏固學生所學的知識，提高學生的自主學習能力。

預計按照上述實施策略，可取得的成果集中在兩個方面：一是培養(yǎng)學生的主動性。二是提高教師的專業(yè)素質。具體來說，上述教學模式的實施核心在于培養(yǎng)學生的主動性和積極性，打造以學生為主體的課堂氛圍。通過助教的參與，學生以當事人的角度安排教學策略，增強了學習的自主性和責任感。同時，這種模式也促進了教師業(yè)務素質和教學水平的提高。教師在不斷探索、建設和優(yōu)化信息化教學模式的過程中，形成自主學習的創(chuàng)新課堂，塑造師友互助的教學范式，推動課堂結構變革。最終目標是通過實施TAS教學模式，促進教師的專業(yè)成長和學生的可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展，提高電子信息類專業(yè)的整體教學效果，最終實現(xiàn)培養(yǎng)適應新質生產力需求的高素質工匠型人才的目標。

4 評價機制與優(yōu)化調整

4.1 多元化的教學評價體系構建

為了全面、客觀地評價“師生互助教學模式”的實施效果，確保教學模式的持續(xù)優(yōu)化和提升，江蘇省如皋中等專業(yè)學校電子信息類專業(yè)需要構建多元化的教學評價體系。該體系包括課堂評價、作業(yè)評價、考試評價等多種方式，通過綜合評價指標對教學過程進行全方位、多層次的評價。具體來說有如下方面。

（1）課堂評價。目的是實時反饋課堂教學效果，促進教學模式的及時調整與優(yōu)化。具體實施方法包括學生課堂參與度評價，教師和助教通過觀察學生在課堂中的互動情況，包括提問、回答問題、參與討論等，進行評分；利用課堂即時反饋工具（如Padlet、Google Forms等），讓學生匿名提交對課堂內容、教學方式的意見和建議。助教課堂表現(xiàn)評價方面，教師根據(jù)助教在課堂中的表現(xiàn)，包括預習幫助、實踐演示、協(xié)助教學等方面進行評分，同時通過問卷調查了解學生對助教表現(xiàn)的滿意度和建議。教師課堂教學評價則包括教學觀察記錄，由教研組成員或外部專家定期進行課堂觀察，記錄教師的教學方法、課堂管理、互動效果等，以及每學期期末學生對教師的課堂教學進行匿名評價，內容包括教學內容的清晰度、教學方法的有效性、課堂氛圍等。

（2）作業(yè)評價。目的是評估學生對課堂知識的掌握情況和實踐能力，具體實施方法包括作業(yè)提交與反饋，教師在規(guī)定時間內批改學生提交的作業(yè)，并提供詳細的反饋意見，指出優(yōu)點和需要改進的地方；助教在課后輔導學生完成作業(yè)，解答疑難問題，幫助學生理解和鞏固課堂知識。作業(yè)質量評價則包括制定明確的作業(yè)評分標準，包括內容的準確性、邏輯性、完整性和創(chuàng)新性等方面；定期組織優(yōu)秀作業(yè)展示與評比活動，鼓勵學生相互學習和借鑒，提高作業(yè)質量。作業(yè)完成度與態(tài)度評價方面，通過記錄學生作業(yè)的提交情況、完成時間和質量作為綜合評價的重要依據(jù)，結合學生在完成作業(yè)過程中的主動性和積極性，進行學習態(tài)度的評價。

（3）考核評價。目的是全面評估學生的知識掌握情況和應用能力，具體實施方法包括：多樣化考試形式，包括筆試、實踐考試和項目評審，通過這些形式考查學生在理論知識、實際操作和綜合應用方面的能力。在考試過程與結果評價方面，在考試準備階段，教師和助教對學生的復習情況進行指導和監(jiān)督，幫助學生制定合理的復習計劃；考試結束后，對考試結果進行全面分析，找出學生在知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)，并針對性地進行補救和輔導。在考試評價標準方面，制定科學合理的考試評分標準，確保評分的公平性和準確性，考試評價不僅包括知識掌握情況，還應包括學生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。

在上述三種評價的基礎上，還需對學生進行綜合評價，目的是全面、客觀地反映學生的學習效果和教師的教學效果，具體實施方法包括：學期綜合評價，教師根據(jù)學生在課堂參與、作業(yè)完成、考試成績等方面的表現(xiàn)，填寫學期總結評價表，并進行學生自評與互評，培養(yǎng)自我反思和相互學習的能力。在教師綜合評價方面，建立教師教學檔案，記錄教師的教學計劃、課堂教學、作業(yè)批改、考試安排等情況，作為教師綜合評價的重要依據(jù)；教研組定期對教師的教學效果進行評價，提出改進意見和建議，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在助教綜合評價方面，通過記錄助教在預習輔導、課堂協(xié)助、作業(yè)輔導等方面的工作情況，作為助教綜合評價的重要依據(jù)，同時教師和學生對助教的工作表現(xiàn)進行反饋評價，幫助助教不斷改進和提升。

4.2 綜合評價指標的設定及應用

為做好教學評價工作，還需科學設置綜合評價指標。

學生評價方面：

（1）知識掌握情況。①課堂表現(xiàn)。通過課堂參與度、回答問題的正確率、互動情況等反映學生對知識的掌握程度。②作業(yè)完成情況。通過作業(yè)的準確率、完整性、創(chuàng)新性等評估學生對所學知識的理解和應用能力。③考試成績。通過筆試、實踐考試和項目評審等多樣化的考試形式，全面評估學生的知識掌握情況和綜合應用能力。

（2）實踐能力。①實驗操作。通過實驗課和實踐操作考試，評估學生的動手能力和實驗技能。②項目完成情況。通過項目設計與實施，考查學生在實際項目中的綜合運用能力和解決問題的能力。

（3）創(chuàng)新思維。①創(chuàng)新項目。評估學生在項目設計和實施過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意。②創(chuàng)新成果。通過評審學生在學習過程中產生的創(chuàng)新成果，如創(chuàng)新作品、技術發(fā)明等，評估其創(chuàng)新能力。

（4）學習態(tài)度。①課堂參與積極性。通過觀察學生在課堂中的主動參與情況，評估其學習態(tài)度。②作業(yè)態(tài)度。通過記錄學生作業(yè)的提交情況和完成質量，評估其對待學習任務的態(tài)度。

教師評價方面：

（1）教學內容。①教學計劃。評估教師的教學計劃是否科學合理、符合課程目標。②教學內容。通過教學觀察和學生反饋評估教師教學內容的準確性、系統(tǒng)性和深度。

（2）教學方法。①教學方法的多樣性。評估教師是否采用多樣化的教學方法，調動學生的學習積極性。②教學效果。通過課堂觀察和學生評價，評估教師的教學方法是否有效，能否達到預期教學目標。

（3）課堂管理。①課堂組織。評估教師的課堂組織能力，包括課堂紀律、時間管理等。②互動效果。通過觀察教師與學生的互動情況，評估教師的課堂互動效果。

（4）專業(yè)發(fā)展。①教研活動參與度。評估教師參與教研活動的情況，反映其專業(yè)發(fā)展的積極性。②教學反思與改進。通過教師的教學反思記錄，評估其對教學改進的態(tài)度和行動。

4.3 持續(xù)優(yōu)化調整策略

為了確?！皫熒ブ虒W模式”能夠持續(xù)改進和提升教學效果，需要從教學效果的統(tǒng)計、分析及優(yōu)化三方面展開持續(xù)的調整策略。通過有效的反饋機制和數(shù)據(jù)分析，能夠識別問題、改進教學方法，從而進一步提升整體教學質量。具體來說有如下方面。

（1）定期統(tǒng)計教學效果。①教師和助教需要定期記錄課堂教學中的關鍵數(shù)據(jù)，如學生的課堂參與度、作業(yè)完成率、實驗課表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)可以通過課堂觀察、在線反饋工具、測驗成績等多種形式收集。②期末考試成績、作業(yè)評價及項目完成度也是教學效果統(tǒng)計中的重要內容。通過對各類教學評價數(shù)據(jù)的系統(tǒng)記錄，可以形成詳細的教學效果數(shù)據(jù)檔案，為后續(xù)的分析提供基礎。

（2）階段性分析教學數(shù)據(jù)。①通過統(tǒng)計分析軟件對學生成績、作業(yè)質量和課堂反饋等數(shù)據(jù)進行量化處理，識別出學生普遍存在的學習難點或知識薄弱環(huán)節(jié)。②針對不同班級、不同學科的數(shù)據(jù)進行比較，發(fā)現(xiàn)是否存在差異化教學需求。通過學生的課堂反饋和匿名調查，可以進一步挖掘學生對課堂內容、教學方式以及助教支持的滿意度，幫助識別教學中的改進空間。③對教師和助教的綜合評價數(shù)據(jù)的縱向分析，能夠評估其教學表現(xiàn)的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)是否存在持續(xù)改進的跡象。

（3）教學優(yōu)化。①針對學生普遍存在的學習問題，教師可以調整教學計劃和內容難度，在下一階段的教學中進行重點講解和強化練習。②教師和助教可以定期召開教學反饋會，分享各自在教學過程中的經驗與問題，提出切實可行的改進措施。

5 結語

綜上所述，本文闡述了新質生產力背景下，“師生互助教學模式”在五年制高職院校中應用、培養(yǎng)工匠型人才的策略。通過科學的評價體系和系統(tǒng)的優(yōu)化措施，能夠全面、客觀地反映教學成效，識別教學中的優(yōu)點與不足。此外，持續(xù)地統(tǒng)計、分析和優(yōu)化不僅有助于提升教師和助教的教學水平，還能顯著改善學生的學習體驗和學習效果。未來，隨著實踐的深入，這一模式將不斷完善，為教育質量的提升提供堅實保障。

本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院一般課題“新質生產力視域下五年制高職TAS教學模式構建與實證研究”階段成果，課題批準文號：蘇聯(lián)院研〔2024〕7號，課題編號：B/2024/7/190。