高職學(xué)生課外閱讀行為及其改善策略的探討

為更好地了解高職學(xué)生的課外閱讀行為，探索高職院校、圖書(shū)館通過(guò)多種措施改善學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，本文主要對(duì)蘇州部分高職院校的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)高職學(xué)生課外閱讀時(shí)間、課外閱讀量、課外閱讀目的、課外閱讀內(nèi)容以及課外閱讀方式等方面進(jìn)行描述性分析和差異性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示高職學(xué)生的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)和課外閱讀量情況不甚理想，閱讀內(nèi)容類型以文學(xué)、休閑娛樂(lè)類圖書(shū)為主，休閑娛樂(lè)和完成學(xué)業(yè)是高職學(xué)生課外閱讀的主要目的；不同性別、生源地、父母受教育程度的學(xué)生在課外閱讀行為上存在一定差異。在此基礎(chǔ)上針對(duì)高職學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題提出改進(jìn)對(duì)策，以期為高職學(xué)校閱讀推廣工作提供借鑒。

目前國(guó)家對(duì)全民閱讀的重視程度正逐步加強(qiáng)。黨的十八大報(bào)告首次將“開(kāi)展全民閱讀”納入我國(guó)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容。自2014年起，“全民閱讀”已多次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，可見(jiàn)全民閱讀已上升到國(guó)家戰(zhàn)略。在國(guó)家文件精神的指導(dǎo)下全社會(huì)迅速形成了閱讀的思想共識(shí)和行動(dòng)熱潮。大學(xué)生作為全民閱讀的重要力量，對(duì)于推動(dòng)全民閱讀具有重要的作用。作為獲取知識(shí)、發(fā)展心智的重要途徑，閱讀關(guān)系著高職學(xué)生知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；同時(shí)高職圖書(shū)館是閱讀推廣的重要平臺(tái)，應(yīng)充分了解高職學(xué)生的課外閱讀情況，以此來(lái)推動(dòng)高職學(xué)校閱讀推廣工作的有效開(kāi)展，以及改善高職學(xué)生的課外閱讀行為。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集樣本數(shù)據(jù)，分析高職學(xué)生的課外閱讀行為，并針對(duì)高職學(xué)生課外閱讀方面存在問(wèn)題提出有效對(duì)策。

1 高職學(xué)生課外閱讀行為分析

1.1 課外閱讀時(shí)長(zhǎng)

巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)“任何財(cái)富都是時(shí)間與行動(dòng)化合之后的結(jié)果”，課外閱讀時(shí)間是考察課外閱讀行為最基礎(chǔ)的指標(biāo)之一。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在過(guò)去半年平均每天課外閱讀時(shí)長(zhǎng)在1～2小時(shí)的高職學(xué)生占比最高，約45%；課外閱讀時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以下的學(xué)生約占31%；課外閱讀時(shí)長(zhǎng)在2小時(shí)以上的不足25%。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生的課外閱讀時(shí)間偏少。事實(shí)上，課外閱讀時(shí)間偏少在大學(xué)生中已是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。2018年中青網(wǎng)展開(kāi)的調(diào)查指出，51.98%的大學(xué)生每天閱讀時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1小時(shí)。魏玉山在第二十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告中也介紹到：2022年成年國(guó)民人均每天讀紙質(zhì)書(shū)時(shí)間為23.13分鐘。文四英在其調(diào)查成果中指出，40.1%的大學(xué)生每天閱讀時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)。

1.2 課外閱讀量

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，過(guò)去半年課外閱讀2部圖書(shū)的高職學(xué)生占比最高，達(dá)24.5%；課外閱讀5部及以上和3部的學(xué)生占比分別為24%和21.1%；課外閱讀4部圖書(shū)的占比最少，為6.3%；值得注意的是，還有7.8%高職學(xué)生在過(guò)去半年沒(méi)有閱讀完一部圖書(shū)。根據(jù)第二十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果，2022年我國(guó)人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.78本。結(jié)合分析數(shù)據(jù)可知，在過(guò)去半年內(nèi)高職學(xué)生的課外閱讀量尚不及國(guó)民人均閱讀量。高職學(xué)生的課外閱讀量較低，這一現(xiàn)狀與高校大學(xué)生閱讀量偏少情況基本相同，已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)文化問(wèn)題。

1.3 課外閱讀內(nèi)容

此次研究將課外閱讀內(nèi)容主要以專業(yè)圖書(shū)和非專業(yè)圖書(shū)劃分。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，高職學(xué)生的課外閱讀類型主要是非本專業(yè)圖書(shū)，調(diào)查中52.6%的學(xué)生更傾向于閱讀非專業(yè)圖書(shū)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀的非專業(yè)圖書(shū)類型主要是文學(xué)類圖書(shū)和休閑娛樂(lè)類圖書(shū)，這一調(diào)查數(shù)據(jù)與已有的研究結(jié)果相似。而高職學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)類圖書(shū)、管理類圖書(shū)、工具類圖書(shū)、語(yǔ)言類圖書(shū)這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味的圖書(shū)類型則涉及較少，學(xué)生占比均低于30%。

1.4 課外閱讀目的

結(jié)合已有的學(xué)術(shù)成果可知高職學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的各有不同。調(diào)查顯示，80.13%的學(xué)生課外閱讀目的為娛樂(lè)休閑，為完成學(xué)業(yè)和知識(shí)科普進(jìn)行閱讀的學(xué)生分別占比74.91%和47.42%，12.85%的學(xué)生課外閱讀目的為教學(xué)輔助，12.40%的學(xué)生課外閱讀目的為科學(xué)研究。因此高職學(xué)生課外閱讀的目的可以歸納為兩類：一類為知識(shí)積累。為學(xué)習(xí)和科研積累知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，可見(jiàn)高職學(xué)生的課外閱讀目的更為明確和理性化，能認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義；另一類為娛樂(lè)消遣。放松自己，消磨時(shí)間，并且占比較高，表明娛樂(lè)休閑也是高職學(xué)生課外閱讀的主要目的之一。

1.5 課外閱讀方式

盡管已有調(diào)查研究表明，目前課外閱讀方式較為豐富，紙質(zhì)圖書(shū)不再是唯一的閱讀方式。但調(diào)查的結(jié)果顯示，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，81.78%的高職學(xué)生選擇紙質(zhì)圖書(shū)，31.06%的高職學(xué)生選擇電子圖書(shū)，可見(jiàn)紙質(zhì)閱讀仍是高職學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要載體。

在紙質(zhì)圖書(shū)的獲取上，通過(guò)進(jìn)一步分析了解到高職學(xué)生不到圖書(shū)館借閱的原因眾多，36.41%的學(xué)生表示更喜歡閱讀電子圖書(shū)，23.7%的學(xué)生認(rèn)為在書(shū)架上尋找紙質(zhì)圖書(shū)不方便，20.8%的學(xué)生認(rèn)為到圖書(shū)館借還圖書(shū)的程序太繁瑣，15.37%的學(xué)生表示在圖書(shū)館通過(guò)圖書(shū)檢索系統(tǒng)進(jìn)行圖書(shū)查詢不方便，10.17%的學(xué)生表示圖書(shū)館中部分閱覽室開(kāi)放時(shí)間短，和自己課余時(shí)間有沖突。由此可見(jiàn)，當(dāng)下高職學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)更傾向于方便快捷，不希望閱讀時(shí)間和地點(diǎn)受限制，而是可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，網(wǎng)絡(luò)資源以及自己購(gòu)買紙質(zhì)圖書(shū)等方式更容易滿足他們的閱讀需求。

2 高職學(xué)生課外閱讀行為差異性分析

本文分別從性別、專業(yè)、生源地、父母受教育程度四個(gè)方面通過(guò)SPSS軟件對(duì)高職學(xué)生的課外閱讀行為的差異性進(jìn)行分析。

2.1 課外閱讀行為的性別差異

以高職學(xué)生的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)、課外閱讀量為檢驗(yàn)變量，性別為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，高職學(xué)生中男生和女生之間在課外閱讀時(shí)長(zhǎng)、課外閱讀量上存在顯著差異，男生課外閱讀時(shí)長(zhǎng)（均值2.19）顯著高于女生（均值2.07），原因可能在于男生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，而女生更傾向于利用整段時(shí)間進(jìn)行閱讀，但進(jìn)入大學(xué)之后碎片化時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)更多，男生閱讀時(shí)間積累起來(lái)就明顯高于女生；女生的課外閱讀量（均值3.78）明顯高于男生（均值3.59），女生通常比較注重學(xué)習(xí)和閱讀，她們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較高，閱讀的方式和習(xí)慣相對(duì)于男生更好。總的來(lái)說(shuō)可能由于男女生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，在課外閱讀中男生更傾向于花費(fèi)更多時(shí)間閱讀，通過(guò)課外閱讀來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，女生則更注重閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，更注重精讀和深入理解。

2.2 課外閱讀行為的專業(yè)差異

以高職學(xué)生課外閱讀時(shí)長(zhǎng)和課外閱讀量為因變量，專業(yè)為因子，通過(guò)單因素方差分析進(jìn)行差異性分析。結(jié)果顯示，人文社科類學(xué)生課外閱讀時(shí)長(zhǎng)均值明顯小于其他專業(yè)的均值。而課外閱讀量的P值為0.516大于0.05，則意味不同專業(yè)學(xué)生之間在課外閱讀量上沒(méi)有顯著性差異。

2.3 課外閱讀行為的生源地差異

以高職學(xué)生的課外閱讀時(shí)間、課外閱讀量為檢驗(yàn)變量，生源地為分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的高職學(xué)生在課外閱讀量上存在顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的課外閱讀量顯著高于農(nóng)村學(xué)生。導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象的原因可能在于，農(nóng)村的家長(zhǎng)和部分教師對(duì)課外閱讀重視程度不足，閱讀意識(shí)不強(qiáng)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，并且課外閱讀缺少時(shí)間保障，學(xué)生并未形成正確的閱讀習(xí)慣；同時(shí)農(nóng)村因經(jīng)濟(jì)、地域等原因，無(wú)法為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和豐富的閱讀資源，使得課外資源匱乏和單一。

2.4 課外閱讀行為的父母受教育程度差異

本文將父母受教育程度劃分為四個(gè)層次，分別為初中及以下、高中（中專、職高）、大專、本科及以上。以高職學(xué)生課外閱讀時(shí)長(zhǎng)和課外閱讀量為因變量，父母受教育程度為因子，通過(guò)單因素方差分析進(jìn)行差異性分析。結(jié)果顯示，課外閱讀時(shí)長(zhǎng)和課外閱讀量在父母受教育程度上存在顯著差異，父母受教育程度越高，其子女課外閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，課外閱讀量越大，這符合常理。一般而言，受教育程度高的父母更加重視子女課外閱讀。

3 主要結(jié)論

第一，高職學(xué)生整體課外閱讀情況不容樂(lè)觀。在調(diào)查的所有高職院校中，近三分之一的學(xué)生在過(guò)去半年平均每天課外閱讀時(shí)長(zhǎng)不足1小時(shí)，約8%的學(xué)生過(guò)去半年的課外閱讀量為0部圖書(shū)，而在已有研究中可知，世界上猶太人每年每人閱讀的圖書(shū)能達(dá)64冊(cè)，由此可見(jiàn)目前高職學(xué)生課外閱讀量、閱讀時(shí)間不足。

第二，不同性別、父母受教育程度、專業(yè)、生源地學(xué)生的課外閱讀量和閱讀時(shí)間存在差異性。因碎片化時(shí)間的積累、閱讀習(xí)慣和興趣愛(ài)好的不同，男生的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)高于女生，但閱讀量不及女生；課外閱讀量在專業(yè)上不存在差異，而課外閱讀時(shí)間在專業(yè)上存在顯著差異，來(lái)自人文社科類的學(xué)生課外閱讀時(shí)長(zhǎng)均值明顯小于其他專業(yè)的學(xué)生；不同生源地的高職學(xué)生課外閱讀量存在顯著差異性，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生課外閱讀量高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生；父母受教育程度越高，學(xué)生的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀量越高。

第三，高職學(xué)生的課外閱讀目的呈現(xiàn)多樣化，休閑娛樂(lè)和完成學(xué)業(yè)是高職學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要目的。

第四，高職學(xué)生課外閱讀內(nèi)容更傾向于非專業(yè)圖書(shū)，且主要是文學(xué)類圖書(shū)和休閑娛樂(lè)類圖書(shū)。

第五，在閱讀方式方面，高職學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)更傾向于方便快捷，無(wú)閱讀時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

4 改善策略建議

4.1 高度重視高職學(xué)生課外閱讀

根據(jù)上面的結(jié)論，高職學(xué)生整體課外閱讀情況不容樂(lè)觀。閱讀是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為讓學(xué)生變聰明的方法并不是補(bǔ)課和增加作業(yè)量，而是通過(guò)閱讀、閱讀和再閱讀，而朱永新也曾提到“多讀書(shū)的人視野必然開(kāi)闊，志向必然高遠(yuǎn)，追求必然執(zhí)著”。大學(xué)生本應(yīng)是廣泛涉獵圖書(shū)的中堅(jiān)力量。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，而是日積月累、潛移默化的結(jié)果。作為閱讀推廣的重要單位和部門(mén)，高職院校應(yīng)充分掌握學(xué)生的課外閱讀情況，了解他們的閱讀現(xiàn)狀，并基于他們的實(shí)際閱讀情況，聯(lián)合學(xué)校各部門(mén)（圖書(shū)館、學(xué)工處、二級(jí)學(xué)院等）開(kāi)展針對(duì)性的工作，通過(guò)多措并舉，深入開(kāi)展校園閱讀，營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，激勵(lì)高職學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而使他們樹(shù)立正確的課外閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，切實(shí)改善學(xué)生的課外閱讀情況。

4.2 明確閱讀推廣目標(biāo)人群

差異性分析是確定閱讀推廣目標(biāo)人群的重要方法。文中差異性分析表明，性別、父母受教育程度、專業(yè)、生源地幾方面的不同都會(huì)影響高職學(xué)生的課外閱讀行為，因此為了推動(dòng)高職院校整體課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，首先應(yīng)該明確閱讀推廣的目標(biāo)人群，如生源地是農(nóng)村或父母受教育程度不高的學(xué)生，因缺乏課外閱讀資源、良好的課外閱讀環(huán)境以及周邊人的閱讀引導(dǎo)，未正確形成課外閱讀的意識(shí)，可以通過(guò)挖掘出這些群體有助于制定更有針對(duì)性的推廣策略；其次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式深入了解目標(biāo)人群的閱讀習(xí)慣、偏好、興趣和需求，包括他們喜歡閱讀的書(shū)籍類型、閱讀地點(diǎn)等，基于他們的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化閱讀推薦，包括推薦合適的閱讀書(shū)單。通過(guò)個(gè)性化推薦的方式，一方面為學(xué)生提供課外閱讀的方向，使他們更容易找到吸引自己的書(shū)籍，另一方面為他們?cè)谶x擇書(shū)單時(shí)減少時(shí)間成本，從而增加課外閱讀的意愿。同時(shí)開(kāi)展針對(duì)性的講座、讀書(shū)會(huì)等閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性和興趣，使其有意愿愛(ài)上課外閱讀，并且掌握正確的閱讀方法和技巧，能夠輕松地開(kāi)展閱讀，從中享受閱讀給自己帶來(lái)的愉悅。

4.3 改善學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度

在閱讀領(lǐng)域，Stokmans（1999）實(shí)證結(jié)果表明，當(dāng)社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和業(yè)余時(shí)間數(shù)量受到控制時(shí)，閱讀態(tài)度對(duì)閱讀行為有顯著的積極影響。通過(guò)目前已有的計(jì)劃行為理論在其他領(lǐng)域的研究成果可知，積極的態(tài)度會(huì)對(duì)意愿產(chǎn)生正向的影響，這一結(jié)果已被多個(gè)領(lǐng)域認(rèn)可，因此同樣適用于課外閱讀這一研究方向中，即積極的課外閱讀態(tài)度有助于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀意愿，并促進(jìn)課外閱讀行為的產(chǎn)生。為改善高職學(xué)生課外閱讀態(tài)度可通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)施：第一從認(rèn)知層面，可充分借助現(xiàn)有的宣傳媒介和平臺(tái)（如宣傳欄、展板、海報(bào)、橫幅、官方微信公眾號(hào)、官方微博等）、教學(xué)、講座等向高職學(xué)生普及課外閱讀的重要性，從而提高他們對(duì)課外閱讀重要價(jià)值和積極意義的認(rèn)同感，如進(jìn)行課外閱讀有助于學(xué)生了解外部世界、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自我素養(yǎng)以及塑造獨(dú)立人格的重要途徑，并且能夠緩解精神壓力等。第二，除改善學(xué)生的認(rèn)知外，高職院校、圖書(shū)館也可采取一些激勵(lì)政策，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得一些實(shí)實(shí)在在的有形收益。開(kāi)展豐富多彩的有獎(jiǎng)閱讀活動(dòng)，或者將學(xué)生圖書(shū)閱讀量納入素質(zhì)教育學(xué)分計(jì)算范圍，把閱讀作為學(xué)業(yè)評(píng)判的指標(biāo)之一，提高學(xué)生課外閱讀的有形收益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三，通過(guò)專業(yè)教師的力量，合理安排課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，避免學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容方面耗費(fèi)時(shí)間和精力成本。此外圖書(shū)館、學(xué)校在給予學(xué)生閱讀引導(dǎo)和指導(dǎo)時(shí)注重學(xué)生的閱讀自主選擇權(quán)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂(lè)趣，從而主動(dòng)閱讀。

4.4 大力開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)

圖書(shū)館作為知識(shí)的匯聚地，在改善學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀中扮演著重要角色。為大力開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，首先要優(yōu)化閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。圖書(shū)館除提供安靜、整潔和明亮的閱讀環(huán)境外，可配備舒適的座椅和閱讀設(shè)施，如朗讀亭；還可以為滿足不同學(xué)生的課外閱讀需求，設(shè)立專門(mén)的閱讀區(qū)域；同時(shí)完善課外閱讀設(shè)施，引入先進(jìn)的圖書(shū)管理系統(tǒng)和自助借還設(shè)備，提高圖書(shū)的檢索和借還效率。其次要加強(qiáng)書(shū)香校園建設(shè)，深入推進(jìn)校園閱讀，營(yíng)造濃郁閱讀氛圍。一方面教師以身作則，率先垂范，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響；另一方面成立以學(xué)生為主體的閱讀推廣組織，通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)的貼近學(xué)生興趣的閱讀活動(dòng)，更能引起學(xué)生的共鳴，吸引更多學(xué)生的關(guān)注，推廣效果更好；此外，選聘影響力高的師生作為閱讀推廣人，包括品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生、口碑良好的教學(xué)名師、杰出校友等。最后要定期舉辦豐富的閱讀活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)、閱讀挑戰(zhàn)賽、讀書(shū)沙龍，或者邀請(qǐng)知名作家和學(xué)者舉辦講座，通過(guò)這些活動(dòng)為學(xué)生提供展示自己的閱讀成果以及閱讀心得的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，以及提高他們的文化素養(yǎng)。

4.5 提升學(xué)生閱讀能力和獲取文獻(xiàn)能力

閱讀能力和獲取文獻(xiàn)資源的能力直接影響學(xué)生閱讀行為。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，閱讀技能和方法的提升至關(guān)重要，因此，一方面學(xué)校除開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程以外，還可以開(kāi)設(shè)閱讀課程，通過(guò)閱讀課程的規(guī)范指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀能力并掌握正確的閱讀技巧；同時(shí)學(xué)校圖書(shū)館可配合學(xué)校閱讀課程的開(kāi)設(shè)，提供館內(nèi)圖書(shū)資源查找輔導(dǎo)，方便學(xué)生能快速獲取閱讀資源。另一方面圖書(shū)館和學(xué)?？砷_(kāi)展各類閱讀指導(dǎo)講座、名師導(dǎo)讀、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，并且提供必要的閱讀技能和指導(dǎo)，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并推動(dòng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。此外通過(guò)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育、閱讀理論方法和工具等相關(guān)的指導(dǎo)培訓(xùn)，提高學(xué)生閱讀能力、獲取閱讀資源的能力以及其他綜合素養(yǎng)能力。

4.6 優(yōu)化資源供給方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀方式呈現(xiàn)多樣化，高職學(xué)生也傾向于方便快捷的閱讀方式，因此高職院校、圖書(shū)館可以通過(guò)優(yōu)化閱讀資源供給方式吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，改善課外閱讀現(xiàn)狀。第一，了解學(xué)生課外閱讀需求與現(xiàn)狀。圖書(shū)館需要定期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課外閱讀數(shù)據(jù)分析等方式，深入了解學(xué)生課外閱讀需求、興趣偏好以及閱讀現(xiàn)狀，從而有助于圖書(shū)館能夠快速并準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際課外閱讀需求，有針對(duì)性地優(yōu)化資源供給。第二，豐富課外閱讀資源類型與數(shù)量。一方面圖書(shū)館可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、生源地、父母受教育程度、興趣偏好等特點(diǎn)，增加不同類型的紙質(zhì)圖書(shū)，如文學(xué)、休閑娛樂(lè)等，以滿足學(xué)生多樣化的課外閱讀需求；另一方面定期更新館藏資源，確保圖書(shū)的時(shí)效性和適讀性；此外在采購(gòu)館藏資源時(shí)，有比例地購(gòu)買電子圖書(shū)，并引入有聲讀物等電子資源，通過(guò)移動(dòng)圖書(shū)館APP、微信公眾號(hào)、二維碼等方式為校內(nèi)學(xué)生提供方便快捷的數(shù)字化閱讀資源，順應(yīng)并滿足學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀的需求。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育在國(guó)家發(fā)展的重要地位和作用越來(lái)越突出，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、操作型以及實(shí)務(wù)型人才的重任。高職學(xué)生正處在可塑性較強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，課外閱讀的開(kāi)展有助于高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)他們的技能等能力的培養(yǎng)以及自身潛能的挖掘起到至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，推動(dòng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)校和圖書(shū)館的責(zé)任之一?；诟呗殞W(xué)生的閱讀行為、閱讀需求和閱讀偏好等方面的差異，高職院校和圖書(shū)館應(yīng)高度重視學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，明確閱讀推廣目標(biāo)人群，改善學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，大力開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力和獲取文獻(xiàn)能力，優(yōu)化資源供給方式，從而更好地改善學(xué)生課外閱讀行為，為建設(shè)書(shū)香校園、為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合型人才提供基礎(chǔ)。

本文系2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究一般立項(xiàng)課題“高職學(xué)生課外閱讀意愿及影響因素的實(shí)證研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)XHYBLX2023248）階段性成果。