基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)復(fù)習(xí)課大單元教學(xué)實踐

文章首先概述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，隨后闡述了大單元教學(xué)法的概念及其在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的價值。在此基礎(chǔ)上，提出了多個教學(xué)實踐策略，包括整合大單元內(nèi)容促進知識遷移、科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標完善知識體系、創(chuàng)設(shè)真實化學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注實際問題提升學(xué)科應(yīng)用價值、優(yōu)化教學(xué)過程以評促學(xué)、主題活動與知識探究并重鞏固知識、合理設(shè)置內(nèi)容促進任務(wù)驅(qū)動，以及分組與實踐教學(xué)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用能力，這些策略共同指向提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的目標。

1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育改革日益受到重視。在新時代背景下，全面提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，已經(jīng)成為國家和民族發(fā)展的重要任務(wù)。為了適應(yīng)這一需求，我國教育部門對教育教學(xué)進行了深入研究，提出了新課程改革的要求，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被認為是新課程改革的關(guān)鍵所在?；瘜W(xué)作為一門根植于實驗的科學(xué)，強調(diào)理性思維的錘煉、邏輯歸納的嚴謹、實驗分析的細致及系統(tǒng)綜合的能力。初中化學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)科精髓的集中體現(xiàn)，涵蓋宏觀與微觀的辨識探析、變化觀念與平衡思想的構(gòu)建、證據(jù)推理與模型認知的培養(yǎng)、實驗探究與創(chuàng)新意識的激發(fā)，以及科學(xué)精神與社會責(zé)任的樹立。觀察力的培養(yǎng)旨在塑造學(xué)生審視世界的獨特視角與嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度；邏輯推理能力則是科學(xué)探索的基石，要求學(xué)生掌握歸納、演繹等科學(xué)方法；實驗動手、探究與數(shù)據(jù)分析能力，則通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中驗證理論，培養(yǎng)求真精神；而創(chuàng)新思維與科學(xué)價值觀的塑造，更是化學(xué)教育的重要使命，旨在促進學(xué)生智育與德育的和諧共進，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2 大單元教學(xué)法的概念及其在化學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課實踐的價值

2.1 大單元教學(xué)法的概念

大單元教學(xué)法作為一種先進的教學(xué)理念與教學(xué)模式，其核心在于將教科書中的各個單元視為一個相對獨立而又緊密相連的教學(xué)整體，通過體系化、整體化的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)知識的深度整合與高效傳授。這一方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“課時分割、知識點孤立”的局限，鼓勵學(xué)生從宏觀視角審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，從而在更深層次上理解和掌握知識。

2.2 大單元教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課實踐中的價值

（1）促進知識體系的宏觀構(gòu)建

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生對所學(xué)知識進行全面回顧與鞏固的關(guān)鍵階段。大單元教學(xué)法鼓勵學(xué)生跳出單一知識點的局限，從宏觀上把握整個單元乃至多個單元之間的知識聯(lián)系，形成清晰的知識脈絡(luò)圖。這種宏觀視角的構(gòu)建有助于學(xué)生更好地理解和記憶化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時也為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）加速知識內(nèi)化與深度理解

通過大單元教學(xué)法，教師可以設(shè)計一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)活動，如主題討論、案例分析、實驗探究等，使學(xué)生在參與過程中不斷加深對知識的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方式不僅促進了知識的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。當學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用于解決實際問題時，說明他們已經(jīng)實現(xiàn)了對知識的深度理解。

（3）有效培育化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)是初中化學(xué)教育的重要目標之一，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任等方面。大單元教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的實踐，為這些核心素養(yǎng)的培育提供了豐富的土壤。通過設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神，在實驗中鍛煉創(chuàng)新思維，在討論中提升證據(jù)推理能力，從而全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（4）凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力

大單元教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動探索未知領(lǐng)域。在復(fù)習(xí)課中，教師可以通過設(shè)置問題情境、組織小組討論、開展合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和溝通能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（5）推動教學(xué)方法革新，提升教學(xué)質(zhì)量

大單元教學(xué)法的實施要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，包括課程設(shè)計能力、課堂組織能力、教學(xué)評價能力等。為了有效實施大單元教學(xué)，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，如信息技術(shù)輔助教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學(xué)方法的引入和應(yīng)用不僅豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果，還促進了教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。同時，大單元教學(xué)法的實踐也為化學(xué)教育理論的研究提供了寶貴的實踐案例和數(shù)據(jù)支持，有助于推動化學(xué)教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。

（6）助力新時代化學(xué)教育目標的達成

在新時代背景下，化學(xué)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。大單元教學(xué)法的實踐為初中化學(xué)教育目標的順利達成提供了有力支持。通過實施大單元教學(xué)，教師可以更好地把握學(xué)科特點和教學(xué)要求，明確教學(xué)目標和重點難點，從而有針對性地開展教學(xué)活動。同時，大單元教學(xué)法還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，大單元教學(xué)法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

3 基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)復(fù)習(xí)課大單元教學(xué)實踐面臨的問題

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，初中化學(xué)復(fù)習(xí)課采用大單元教學(xué)法雖展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但在具體實施過程中，仍不可避免地遇到了一系列挑戰(zhàn)與問題，這些問題深刻影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

3.1 教學(xué)內(nèi)容整合難度大，難以形成系統(tǒng)知識體系

大單元教學(xué)法要求教師對教材內(nèi)容進行深度整合，形成連貫、系統(tǒng)的知識體系。然而，初中化學(xué)知識點多而散，既有基礎(chǔ)概念如元素周期表、化學(xué)方程式，又有復(fù)雜理論如酸堿中和、氧化還原反應(yīng)，加之實驗操作的多樣性，使得內(nèi)容整合難度極大。教師往往難以準確把握各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)內(nèi)容割裂、重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。造成該問題的原因：一方面是教師對教材的理解和把握能力存在差異，部分教師缺乏系統(tǒng)性思維，難以將零散的知識點串聯(lián)成線，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面是教學(xué)資源的限制，如教輔材料、實驗器材的不足，也制約了教師對教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

3.2 教學(xué)目標設(shè)定模糊，核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以落地

在大單元教學(xué)實踐中，部分教師雖意識到核心素養(yǎng)的重要性，但在具體設(shè)定教學(xué)目標時，往往過于籠統(tǒng)或偏離實際，缺乏針對性和可操作性。例如，將“培養(yǎng)宏觀與微觀的辨識能力”簡單等同于記憶元素符號和分子結(jié)構(gòu)，而忽視了學(xué)生在實際問題中運用這些概念進行分析的能力培養(yǎng)。這主要是由于教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深入，未能將其細化到具體的教學(xué)目標和活動設(shè)計中，應(yīng)試教育的影響使得部分教師仍過分關(guān)注知識點的記憶與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.3 實驗教學(xué)資源匱乏，實驗探究能力難以提升

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實際教學(xué)中，由于實驗設(shè)備老化、藥品短缺、安全管理難度大等原因，許多本應(yīng)開展的實驗被簡化或取消，導(dǎo)致學(xué)生實驗探究的機會大大減少。究其原因，是因為教育資源分配不均、學(xué)校經(jīng)費有限以及實驗教學(xué)的特殊性質(zhì)（如材料危險性、耗材大）是導(dǎo)致實驗教學(xué)資源匱乏的主要原因，部分教師對實驗教學(xué)重要性的認知不足，也限制了實驗教學(xué)的有效開展。

3.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，難以適應(yīng)大單元教學(xué)模式

大單元教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，但在實際教學(xué)中，許多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。面對大量需要自主整合和理解的知識，學(xué)生往往感到無從下手，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其原因在于一是長期以來應(yīng)試教育的導(dǎo)向使學(xué)生過分依賴教師的講解和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面缺乏有效的策略和方法，未能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

3.5 評價體系單一，難以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

當前初中化學(xué)教學(xué)評價體系仍以紙筆測試為主，側(cè)重于知識點的記憶和應(yīng)試技能的考查，難以全面反映學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。例如，學(xué)生的實驗探究能力、創(chuàng)新思維、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)難以通過單一的考試分數(shù)來衡量。其主要是由于教育評價體系的改革滯后于教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)的評價體系注重結(jié)果而忽視過程，注重知識掌握而忽視能力發(fā)展，難以適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。此外，缺乏科學(xué)、有效的評價工具和方法也是制約評價體系完善的重要因素。

4 基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)復(fù)習(xí)課大單元教學(xué)實踐策略

4.1 整合大單元內(nèi)容，促進知識遷移

在核心素養(yǎng)視域下，初中化學(xué)復(fù)習(xí)課進行大單元教學(xué)首先應(yīng)當以教材的體系化內(nèi)容作為入手素材，將一個單元當中各個互相有聯(lián)系的知識點通過嚴謹?shù)倪壿嫼突瘜W(xué)學(xué)科本身的知識體系結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，整合大單元重要內(nèi)容，既展現(xiàn)大單元內(nèi)不同知識的關(guān)聯(lián)，也分類整理出其各自之間的區(qū)別和特征，強調(diào)跨知識領(lǐng)域的融會貫通與化學(xué)學(xué)科整體的邏輯性的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、化學(xué)分類能力、歸納整理素養(yǎng)以及對于化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的深度感悟?；瘜W(xué)教師應(yīng)當在整合化學(xué)大單元知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)更加真實的化學(xué)知識情境，從而實現(xiàn)化學(xué)知識的遷移，更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。要在激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的基礎(chǔ)上，設(shè)計更加生動、形象卻又意蘊豐富的大單元教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)課中全面整合各重點知識點，并理清其中各項知識點及要點，真正實現(xiàn)“溫故而知新”，引導(dǎo)學(xué)生在對已學(xué)知識的復(fù)盤和整理過程中感悟到新的化學(xué)思想和化學(xué)解題方法。

4.2 科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，健全完善的知識體系

教師在大單元教學(xué)籌備之際，必須緊密圍繞課程標準，精心構(gòu)建完善的知識體系框架。通過對化學(xué)知識的系統(tǒng)性整合，促進知識間的有機聯(lián)系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定堅實基礎(chǔ)。設(shè)定教學(xué)目標時，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的原則，明確學(xué)習(xí)路徑與策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，關(guān)注個體差異，確保不同能力層次的學(xué)生均能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標與深度。

以“化學(xué)方程式”單元為例，教師可將三個課題的學(xué)習(xí)目標巧妙融合，形成連貫的教學(xué)目標體系。首先，深入理解質(zhì)量守恒定律，掌握化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系與微觀本質(zhì)，初步建立變化觀念；其次，通過多維度表征與策略引導(dǎo)，熟練掌握化學(xué)方程式的書寫技巧；最后，運用化學(xué)方程式進行定量計算，解決實際問題，體會定量研究在化學(xué)中的重要性。這樣的整合不僅提升了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生化學(xué)思維與綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

4.3 立足化學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)知識情境，優(yōu)化大單元教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)教師在實施大單元教學(xué)時，根植于學(xué)科核心素養(yǎng)，緊密貼合學(xué)生學(xué)情，精心優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。教師巧妙整合宏觀現(xiàn)象、微觀機理、符號表征、變化規(guī)律、模型構(gòu)建及實驗操作等維度，精練出易于學(xué)生消化吸收的大單元內(nèi)容，助力學(xué)生構(gòu)建堅實的化學(xué)知識體系。課堂上，教師精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從日常點滴中捕捉化學(xué)奧秘，促進知識活化與應(yīng)用，同時培育學(xué)生的科學(xué)探索精神、實踐操作能力和創(chuàng)新思維。以“酸和堿”單元復(fù)習(xí)為例，教師啟發(fā)學(xué)生從生活實例探索酸堿應(yīng)用，通過準備實驗材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心與討論熱情。隨后，圍繞“酸堿判定”核心問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出見解，并進一步探討多種鑒別方法及酸堿性質(zhì)的社會影響。這種情境式學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，還促進了理論與實踐的深度融合，營造了活躍而富有成效的學(xué)習(xí)氛圍。

4.4 關(guān)注化學(xué)實際問題，提高化學(xué)學(xué)科應(yīng)用價值

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在進行大單元教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生活中的實際問題，通過結(jié)合學(xué)生生活來提高學(xué)科知識的應(yīng)用價值。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，促進知識遷移，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“化學(xué)與生活”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生回憶生活中常見的物質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中常接觸的物質(zhì)來分析不同化學(xué)物質(zhì)給人們健康帶來的影響。通過引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中常見物質(zhì)進行分析，幫助學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，促進知識遷移。

4.5 優(yōu)化教學(xué)過程，立足以評促學(xué)

在進行大單元教學(xué)時，教師致力于優(yōu)化教學(xué)流程，秉持“以評促學(xué)”的理念，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量與個人教學(xué)能力。核心素養(yǎng)作為教學(xué)主線，貫穿于教學(xué)活動的始終，旨在促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。設(shè)計教學(xué)時，教師深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，量身定制教學(xué)計劃，確保每位學(xué)生都能在適宜的挑戰(zhàn)中成長。同時，教師自我提升不懈，發(fā)揮教學(xué)專長，讓課堂更加生動高效。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，教師積極收集反饋，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深度思考。如在《自然界的水》單元中，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，通過實踐驗證理論，教師在最后給予全面而具體的評價反饋，不僅確認了知識的準確性，更激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的熱愛與尊重。在實驗設(shè)計過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生融合理論與實操，課堂上的一系列實驗活動成為啟迪思維的鑰匙，讓學(xué)生在探索中深化理解，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感。

4.6 立足主題活動和知識探究，促進學(xué)生知識鞏固

在初中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師需精準把握學(xué)生的認知邊界，以主題活動和知識探究為引擎，驅(qū)動學(xué)生知識的深化與鞏固。通過小組合作、自主探究及熱烈討論，不僅促進了知識內(nèi)化，還悄然滋養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在活動設(shè)計上，教師匠心獨運，融入趣味與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情。例如，圍繞“二氧化碳的性質(zhì)”與“酸的通性”等核心議題，組織系列化學(xué)實驗主題活動，鼓勵學(xué)生自主規(guī)劃實驗路徑，親手操作，于實踐中生疑、解惑、總結(jié)。這一系列挑戰(zhàn)性問題，如同導(dǎo)航燈塔，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于知識海洋，不僅鍛煉了他們的動手能力，更在問題解決中磨礪了他們思維鋒芒，為化學(xué)學(xué)習(xí)之旅增添了無限動力與光彩。

4.7 合理設(shè)置內(nèi)容，促進任務(wù)驅(qū)動

大單元教學(xué)強調(diào)以核心素養(yǎng)為基石，將化學(xué)知識與學(xué)科核心素養(yǎng)深度融合于教學(xué)設(shè)計之中，旨在提升學(xué)生的學(xué)科思維與綜合應(yīng)用能力。教師需精心規(guī)劃單元目標，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，確保目標既涵蓋化學(xué)知識的廣度與深度，又貼近學(xué)生實際，滿足其個性化發(fā)展需求。這些目標不僅激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)世界的興趣，還具備高度的可操作性和實用性，助力學(xué)生全面掌握化學(xué)核心素養(yǎng)的精髓。在初中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師巧妙地將知識與生活實例相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)趣味橫生的問題情境，如“揭秘空氣之色”，引導(dǎo)學(xué)生以觀察、實驗、分析為鑰匙，開啟空氣奧秘的探索之旅。此過程不僅讓學(xué)生輕松掌握化學(xué)知識，更在心中播下熱愛、尊重與敬畏科學(xué)的種子。教師適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實踐，提升其化學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。同時，化學(xué)實驗的樂趣讓學(xué)生沉浸其中，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對化學(xué)各模塊知識所承載的化學(xué)素養(yǎng)有了更深層次的認知，促進了全面發(fā)展。

4.8 借助分組教學(xué)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力

在化學(xué)大單元復(fù)習(xí)課程中，教師巧妙融合分組教學(xué)與實踐教學(xué)策略，旨在增強學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。通過組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生將理論知識與日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，開展探究式學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進了知識的深入理解與應(yīng)用。同時，布置化學(xué)實驗任務(wù)，讓學(xué)生親手操作，從收集日?；瘜W(xué)物質(zhì)到實驗探究，直觀感受化學(xué)反應(yīng)的奧秘，加深了對化學(xué)與生活緊密聯(lián)系的認識。以《碳和碳的氧化物》復(fù)習(xí)為例，教師模擬真實教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并實踐二氧化碳的制備與性質(zhì)檢驗，通過動手組裝實驗裝置、驗證實驗原理，不僅掌握了化學(xué)技能，還鍛煉了問題解決能力。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，有效提升了學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

初中化學(xué)課程作為初中階段最重要科目之一，對于學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)、邏輯推理能力培養(yǎng)及升學(xué)就業(yè)都極其重要。因此，化學(xué)教師必須重視在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下更好地運用大單元教學(xué)法來做好化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，靈活運用大單元教學(xué)法提升化學(xué)課程的體系化程度及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，綜合運用多種高效的復(fù)習(xí)課實踐生成性教學(xué)策略，全面掃清學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和歸納總結(jié)化學(xué)知識的障礙，從而更好地為社會主義教育事業(yè)作出貢獻。