基于OBE教育理念的建筑專業(yè)對分課堂教學模式應用與研究

OBE（Outcome-based Education）教育理念和對分課堂（Divided Classroom）教學模式已在國內外教育領域得到廣泛應用，但在建筑專業(yè)教學中的研究還比較少。傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學模式存在重理論輕實踐、教學方式單一等問題，難以適應建筑行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。本文在前人研究的基礎上，構建了基于OBE理念的建筑專業(yè)對分課堂教學模式應用框架，從教學目標設定、教學內容設計、教學活動組織、教學評價實施等方面進行了探討，并提出了加強教師培訓、優(yōu)化課程體系、改善教學條件、完善質量監(jiān)控等實施策略。通過將OBE教育理念與對分課堂教學模式相結合，旨在提升建筑專業(yè)教學質量，培養(yǎng)高素質、應用型的建筑專門人才，為建筑行業(yè)發(fā)展注入新動能。

隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展和社會對建筑人才需求的日益增長，建筑專業(yè)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學模式難以適應新時代對人才培養(yǎng)的要求，亟須進行教學理念和方法的變革。將OBE教育理念與對分課堂教學模式引入建筑專業(yè)教學，有助于突破傳統(tǒng)教學的局限，促進教學與實踐的結合，提高學生的學習主動性和參與度。探索將OBE教育理念與對分課堂教學模式相結合，應用于建筑專業(yè)教學，以期為建筑專業(yè)教學改革提供參考，培養(yǎng)適應建筑行業(yè)發(fā)展需求的高素質應用型人才。

1 文獻綜述

1.1 OBE教育理念

OBE即成果導向教育，是一種以學生為中心、以學習成果為導向的教育理念。20世紀90年代，美國學者Spady首次提出OBE的概念，之后在美國、澳大利亞等國家和地區(qū)的基礎教育、高等教育改革中得到廣泛應用。OBE強調從學生畢業(yè)時應達到的學習成果出發(fā)來設計和實施教學，關注學生通過教育過程獲得的知識、能力和素質。OBE理念包含三個核心要素：一是明確學習成果，即學生通過一段時間的學習應該達到的知識、能力和素質要求；二是成果導向的課程體系和教學設計，圍繞學習成果來組織課程內容和教學活動；三是形成性評價與總結性評價相結合，重視過程性評價和反饋改進。

1.2 對分課堂教學模式

對分課堂是一種將課堂分為課前、課中、課后三個階段進行教學組織的模式。這一概念最早由哈佛大學物理學教授Eric Mazur提出，旨在打破傳統(tǒng)課堂教師講授為主的局面，促進學生主動學習和參與互動。對分課堂的基本流程是：課前，教師布置預習任務，學生自學教材和參考資料；課中，教師精講重點難點，組織學生討論和展示；課后，學生完成拓展訓練，教師進行答疑和反饋。整個過程貫穿師生互動、生生互動，調動學生的學習主動性。

1.3 建筑專業(yè)教學改革

建筑專業(yè)教學改革一直是高等教育領域的重點和難點。傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學模式存在諸多問題，難以適應建筑行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。首先，教學內容偏重理論知識的傳授，忽視了實踐技能的培養(yǎng)，導致學生動手能力不足，難以滿足建筑行業(yè)對應用型人才的要求。其次，教學方式較為單一，以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏互動和參與，不利于學生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。此外，教學評價體系不完善，過于注重期末考試成績，忽視了學生在學習過程中的表現和能力提升，難以全面評估學生的學習效果。面對這些問題，建筑專業(yè)教學改革勢在必行，需要從教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等多個方面入手，探索符合建筑專業(yè)特點的人才培養(yǎng)需求的教學新模式，提高教學質量和人才培養(yǎng)水平，為建筑行業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。

2 基于OBE理念的對分課堂教學模式在建筑專業(yè)教學中的應用

2.1 教學目標的設定

基于OBE理念的對分課堂教學模式應用于建筑專業(yè)教學，首要任務是根據建筑行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標，科學設定教學目標。教學目標的制定要全面考慮建筑專業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，深入分析行業(yè)對知識人才、能力、素質等方面的要求，將其轉化為具體、可衡量的教學目標。同時，教學目標要體現OBE理念的成果導向特征，關注學生通過教育教學過程最終達成的學習效果，而非僅僅關注教師的教學內容和過程。為此，教學目標的設定要細化、可評估，明確學生應掌握的核心知識、應具備的關鍵能力、應達到的素質標準等，為后續(xù)的教學設計、實施和評價提供明確的方向和依據。例如，在建筑設計課程的教學目標設定中，可以提出“學生能夠運用建筑設計的基本原理和方法，完成一個小型建筑設計方案，體現一定的創(chuàng)新性和可行性”等要求，突出學生在知識應用、問題解決、創(chuàng)新實踐等方面的能力培養(yǎng)。

2.2 教學內容的設計

在明確教學目標的基礎上，基于OBE理念的對分課堂教學模式要圍繞目標精心設計教學內容，合理規(guī)劃課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的學習任務和內容安排。教學內容的設計要突出建筑專業(yè)知識的應用性和實踐性，選取貼近建筑行業(yè)實際、與工程實踐緊密結合的項目案例，引導學生將理論知識與實際問題相聯系，提升分析解決問題的能力。在對分課堂的三個環(huán)節(jié)中，課前以基礎知識的自主學習為主，通過預習教材、查閱資料、完成練習等方式，幫助學生掌握基本概念、原理和方法；課中以知識的內化和拓展為主，通過案例分析、小組討論、問題探究等互動方式，引導學生深化對知識的理解和應用，培養(yǎng)分析思辨、溝通協(xié)作等能力；課后以知識的綜合應用和創(chuàng)新實踐為主，通過布置開放性、設計性的任務，鼓勵學生進行跨學科知識的融合、開展自主探究和創(chuàng)新實踐，提升知識遷移和創(chuàng)新應用的能力。通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的有機銜接和遞進設計，促進學生對知識的深度理解和靈活運用，實現教學目標的達成。

2.3 教學活動的組織

基于OBE理念的對分課堂教學模式要合理組織教學活動，調動學生學習的主動性和積極性，促進師生互動、生生互動，營造良好的學習氛圍。在課前環(huán)節(jié)，教師要精心設計預習任務，提供豐富的學習資源，如教學視頻、電子教材、參考文獻等，引導學生自主學習，為課堂教學做好準備；在課中環(huán)節(jié)，教師要采用多樣化的教學方法，如小組討論、案例分析、頭腦風暴、情景模擬等，鼓勵學生積極思考、主動發(fā)言、相互啟發(fā)，促進知識的內化和拓展；在課后環(huán)節(jié)，教師要布置拓展性任務，如項目設計、調研報告、創(chuàng)新實踐等，引導學生將所學知識應用于實際問題的解決，提升綜合運用知識的能力。在整個教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導者、組織者、協(xié)調者的作用，為學生提供必要的指導和幫助，及時解決學生的疑惑和困難，營造民主、平等、互助的師生關系和同伴關系，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

2.4 教學評價的實施

基于OBE理念的對分課堂教學模式要建立科學、多元的教學評價體系，全面考查學生的知識、能力、素質等方面的發(fā)展，既關注學習結果也關注學習過程。評價主體要多元化，包括教師評價、學生自評、學生互評等，通過多視角、多維度的評價，客觀、全面地反映學生的學習表現和發(fā)展水平。評價內容要全面覆蓋教學目標所設定的各項要求，針對不同課程和教學環(huán)節(jié)，設計相應的評價指標和評價方法，既要考查學生對知識的掌握程度，也要考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，還要考查學生在學習過程中的參與度、主動性、創(chuàng)新性等表現。評價方式要靈活多樣，包括課堂表現、作業(yè)完成、項目報告、實踐操作、期末考試等，根據不同教學內容和教學環(huán)節(jié)，采取相應的評價方式，全面評估學生的學習效果。評價結果要及時反饋給學生，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，明確改進的方向和措施，同時也要作為教師改進教學的重要依據，不斷優(yōu)化教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，提高人才培養(yǎng)質量。

3 基于OBE理念的建筑專業(yè)對分課堂教學模式的實施策略

3.1 加強教師培訓，提升教學能力

基于OBE理念的對分課堂教學模式對教師的教學能力提出了更高要求，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和實踐經驗，還要掌握先進的教學理念和方法，善于運用信息化手段開展教學。為此，學校要加強教師培訓，全面提升教師的教學能力。一方面，要組織教師系統(tǒng)學習OBE理念和對分課堂教學模式的內涵特征、實施路徑，幫助教師更新教育教學理念，掌握先進的教學模式和方法。通過專題講座、工作坊、在線課程等多種形式，讓教師深入理解OBE理念的核心要義，掌握對分課堂教學模式的實施步驟和關鍵環(huán)節(jié)，提高教學設計和組織實施的能力。另一方面，要搭建教師交流互動的平臺，定期開展教學沙龍、經驗分享會、教學研討等活動，鼓勵教師分享優(yōu)秀教學案例，交流教學心得和反思，促進教師之間的互動學習和協(xié)作提升。學校還可以組織教師到國內外高校進行訪學交流，學習借鑒先進的教育理念和教學實踐，開闊教學視野，提升教學水平。同時，學校要加強教師信息化教學能力培訓，提高教師運用信息技術手段開展教學水平。通過專題培訓、在線學習、實踐操作等方式，提升教師利用多媒體、在線平臺、虛擬仿真等信息化工具和資源開展教學的能力，鼓勵教師探索信息技術與教學深度融合的新模式，創(chuàng)新教學方法和手段，提高教學效果。

3.2 優(yōu)化課程體系，促進協(xié)同育人

建筑專業(yè)課程體系涉及建筑設計、工程技術、藝術美學、人文社科等多個學科門類，需要加強課程之間的協(xié)同和融合，優(yōu)化課程體系設置，促進多學科知識的交叉融通和綜合應用。以OBE理念為指導，學校要圍繞建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重新審視和優(yōu)化課程體系設置，科學規(guī)劃和安排各類課程模塊的比例和學分設置，加強理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的有機銜接和協(xié)調配置，形成結構合理、內容完備、特色鮮明的課程體系。同時，要創(chuàng)新課程形式和內容，鼓勵教師開發(fā)慕課、微課等在線開放課程，利用信息技術手段豐富課程資源，為學生提供更加靈活多樣的學習路徑和選擇。學校還要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，將企業(yè)的真實項目和案例引入課堂教學，開發(fā)基于工作過程的實踐課程，讓學生在真實的工程情境中學習和應用專業(yè)知識，提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過引企入教、聯合開發(fā)課程、合作共建實習實訓基地等方式，實現校企協(xié)同育人，增強教學內容的實踐性和應用性，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 改善教學條件，營造良好環(huán)境

對分課堂教學模式的有效實施需要良好的教學環(huán)境和條件作為支撐，學校要加大教學投入，改善教學基礎設施和資源配置，為師生互動交流、自主探究學習提供便利條件和有力保障。一方面，學校要加強智慧教室、創(chuàng)新實驗室等教學場所的建設，配備先進的多媒體設備、虛擬仿真系統(tǒng)、在線學習平臺等教學設施，為師生互動、小組討論、項目實踐等教學活動提供功能多樣、環(huán)境舒適的場所。同時，要建設高水平的專業(yè)實驗實訓中心，引進行業(yè)先進的軟硬件設施設備，開發(fā)與教學內容相配套的實驗實訓項目，讓學生在模擬仿真的工程環(huán)境中學習和實踐，提高動手操作能力和綜合應用能力。另一方面，學校要加強教學資源的建設與整合，特別是數字化教學資源的開發(fā)與應用。建設在線教學平臺，集成優(yōu)質的教學視頻、案例庫、試題庫、虛擬仿真等資源，方便師生利用碎片化時間進行自主學習和互動交流。鼓勵教師積極參與優(yōu)質教學資源的開發(fā)與共享，不斷更新和豐富教學內容，提高教學吸引力和有效性。學校還要營造良好的教風學風，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。加強學習方法指導和自主學習能力培養(yǎng)，引導學生合理規(guī)劃時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。定期開展學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技文化節(jié)等活動，搭建展示交流平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和探究欲望。

3.4 完善質量監(jiān)控，建立反饋機制

建立健全教學質量監(jiān)控與反饋機制是保障OBE理念和對分課堂教學模式成功實施的重要舉措，學校要制定科學的教學質量標準，加強教學過程管理和質量評估，建立多元化的教學評價機制，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)系統(tǒng)，不斷提高教學質量和人才培養(yǎng)水平。一方面，學校要建立健全教學質量監(jiān)控體系，制定明確的教學質量標準和評估指標，對教學各環(huán)節(jié)進行全流程、多維度的監(jiān)控和評估。定期開展教學督導、同行評教、學生評教等工作，全面了解教師的教學表現和學生的學習效果，及時發(fā)現和解決教學中的問題與不足。同時，要建立多元化的教學評價機制，綜合運用形成性評價與總結性評價、過程性評價與結果性評價等多種評價方式，科學評估學生在知識、能力、素質等方面的達成情況。引入行業(yè)企業(yè)、校友等參與到教學評價中，提供行業(yè)視角和社會反饋，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。另一方面，要建立暢通的教學反饋渠道，搭建師生交流、收集反饋的平臺。定期召開教學工作會議、師生座談會，聽取師生對教學的意見建議。開展學生學情調研、畢業(yè)生跟蹤調查等工作，了解學生的學習需求和發(fā)展訴求。完善教學信息反饋機制，及時將教學過程監(jiān)控、教學質量評估、師生反饋的信息進行匯總分析，形成教學診斷報告和改進建議，并制定針對性的教學改進措施，優(yōu)化教學方案，改進教學方法，提升育人成效。通過“監(jiān)控—評估—反饋—改進”的循環(huán)往復、不斷優(yōu)化，實現教學質量的持續(xù)改進和提高。

4 結論與展望

4.1 結論

（1）提升教學質量，促進能力培養(yǎng)

基于OBE理念的對分課堂教學模式能夠有效提升建筑專業(yè)教學質量，促進學生核心能力的培養(yǎng)。通過將教學目標與行業(yè)需求相結合，優(yōu)化教學內容設計，創(chuàng)新教學活動組織，改革教學評價方式，使教學更加聚焦學生的學習成果和能力發(fā)展。學生在主動學習、互動討論、實踐應用等環(huán)節(jié)中，不僅掌握了扎實的專業(yè)知識，還提高了分析問題、解決問題、溝通協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關鍵能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。

（2）教師學生共同努力，形成育人合力

對分課堂教學模式的有效應用需要教師和學生的共同努力，二者形成合力才能達到理想的育人效果。一方面，教師要轉變教學理念，從“教”的主導者轉變?yōu)椤皩W”的引導者和促進者，精心設計教學活動，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主學習和協(xié)作探究。另一方面，學生要轉變學習方式，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃咏嬛R，積極參與課前預習、課中討論、課后拓展等環(huán)節(jié)，在與教師、同伴的互動交流中，深化對知識的理解和應用，提升綜合能力和素質。

（3）結合實際應用，不斷完善創(chuàng)新

對分課堂教學模式在建筑專業(yè)教學中的推廣應用，要結合專業(yè)特點和學生實際，在實踐中不斷完善和創(chuàng)新。一方面，要根據建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程特點，合理設計教學內容和教學活動，突出理論與實踐的結合、課內與課外的銜接、學校與企業(yè)的協(xié)同，提高教學的針對性和有效性。另一方面，要根據學生的認知特點和學習需求，靈活調整教學策略和方法，采用多元化的教學手段和評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，要及時總結教學實踐經驗，發(fā)現和解決應用中的問題，不斷優(yōu)化完善教學模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。

4.2 展望

（1）加強理論研究，夯實實踐基礎

未來需要進一步加強對OBE理念和對分課堂教學模式的理論研究，夯實教學實踐的基礎。一方面，要深入研究OBE理念的內涵特征、實施路徑、國內外應用經驗等，為教學模式改革提供理論指導和實踐借鑒。另一方面，要系統(tǒng)總結對分課堂教學模式的實施步驟、關鍵環(huán)節(jié)、效果評估等，形成可操作、可推廣的教學范式和規(guī)范，為教學實踐提供明確的指引和參考。同時，要開展OBE理念和對分課堂教學模式在不同專業(yè)、不同課程中應用的比較研究，探索不同學科背景下的實施路徑和優(yōu)化策略，提高教學模式的適用性和有效性。

（2）推進信息技術與教學深度融合

未來要進一步推進信息技術與對分課堂教學模式的深度融合，探索智慧教學新形態(tài)。一方面，要利用互聯網、大數據、人工智能等新興技術，開發(fā)智能化的教學平臺和工具，為師生提供個性化、精準化的教學服務和學習支持。另一方面，要創(chuàng)新教學組織形式和教學活動設計，充分利用在線課程、虛擬仿真、移動學習等手段，構建線上線下相結合的混合式教學模式，實現教學時空的延伸和拓展。同時，要加強教學過程數據的采集與分析，運用學習分析、教學診斷等技術，實時監(jiān)測學生的學習行為和學習效果，為教學決策和改進提供數據支撐，構建智慧教學新生態(tài)。

（3）完善質量保障，促進持續(xù)改進

未來要進一步完善對分課堂教學質量保障體系，建立常態(tài)化的教學反饋與改進機制，促進教學質量的持續(xù)提升。一方面，要制定科學的教學質量標準和評估指標，建立多元化的教學質量監(jiān)控與評價機制，定期開展教學督導、同行評估、學生反饋等工作，全面診斷教學質量狀況。另一方面，要建立教學質量問題反饋和整改機制，及時將評估結果反饋給教師和管理者，針對存在的問題制定改進措施，并跟蹤改進效果，形成“評估-反饋-改進-再評估”的閉環(huán)管理流程。同時，要總結推廣優(yōu)秀教學實踐經驗，發(fā)揮示范引領作用，帶動教學質量的整體提升。要加強教師教學發(fā)展中心建設，為教師提供教學咨詢、培訓、研究等服務，促進教師教學能力的持續(xù)提升，為教學質量保障提供堅實支撐。

5 結語

綜上所述，通過將OBE教育理念與對分課堂教學模式相結合，建筑專業(yè)教學必將煥發(fā)新的生機和活力。學生不僅能夠掌握扎實的專業(yè)知識，還能夠提升分析問題、解決問題、溝通協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關鍵能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。教師也將在教學實踐中不斷反思和改進，提高教學設計和組織能力，實現教學相長、共同成長。未來，隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展和人工智能、大數據等新興技術的應用，建筑專業(yè)教學還需要與時俱進，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和路徑。相信通過社會各界的共同努力，我們一定能夠培養(yǎng)出更多高素質、創(chuàng)新型的建筑人才，為建筑行業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力。