職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)歷史教學(xué)新路徑探究

在當(dāng)前全球化的背景下，加強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信至關(guān)重要。而歷史教學(xué)作為文化傳承的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國情懷方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。然而，很多職業(yè)院校傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式往往存在內(nèi)容單一、方法陳舊、缺乏實(shí)踐等一系列問題，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，更無法有效培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。因此，探索新的歷史教學(xué)路徑、融合職業(yè)技能培訓(xùn)、突出中華民族偉大歷史成就，成為職業(yè)院校歷史教學(xué)改革的迫切需求，同時(shí)也是其重要的發(fā)展方向?；诖耍疚氖紫葘?duì)中華民族共同體意識(shí)作以概述；接著總結(jié)了中高一體化視域下職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)歷史教學(xué)的重要意義；而后又分析了職業(yè)院校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀；最后提出了職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)歷史教學(xué)的新路徑，以期為我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

中華民族共同體意識(shí)的理論基礎(chǔ)就源于中華文化的悠久歷史和共同的價(jià)值觀念。它強(qiáng)調(diào)了各民族在長期歷史進(jìn)程中形成的共同體特征。中華民族共同體意識(shí)是中華民族存續(xù)的關(guān)鍵因素，是推動(dòng)民族發(fā)展的重要支柱，也是維系民族團(tuán)結(jié)的精神紐帶。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中鮮明提出“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，把握的是幾千年歷史演進(jìn)的客觀規(guī)律，揭示的是新時(shí)代民族工作的主題主線，彰顯的是團(tuán)結(jié)凝聚各族人民、共同實(shí)現(xiàn)偉大夢想的信心決心。而職業(yè)院校不僅要肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，還應(yīng)在新時(shí)代鑄造學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的過程中發(fā)揮出重要的作用。

1 中華民族共同體意識(shí)概述

我國自古以來就是一個(gè)多民族國家，各民族在長期的歷史發(fā)展過程中，通過經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的交流互鑒，形成了共同的歷史記憶、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。中華民族共同體意識(shí)就是指各族人民對(duì)作為中華民族成員身份的認(rèn)同感和歸屬感。中華民族共同體意識(shí)的主要特征有三點(diǎn)：一是民族性。中華民族共同體意識(shí)是全國各族人民對(duì)國家歷史發(fā)展的一種信仰價(jià)值體系，也是每個(gè)中國人在內(nèi)心深處對(duì)偉大祖國和偉大民族的一種自覺認(rèn)可。這種民族性體現(xiàn)了中華民族作為一個(gè)有機(jī)整體的共同特征和屬性。二是包容性。中華民族共同體意識(shí)強(qiáng)調(diào)各民族之間的平等、團(tuán)結(jié)和互助，尊重各民族的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，促進(jìn)各民族在交流中相互理解、相互欣賞、相互借鑒。這種包容性使得中華民族成為一個(gè)多元一體的大家庭。三是共同性。中華民族共同體意識(shí)強(qiáng)調(diào)各民族在共同的歷史進(jìn)程中形成的共同利益、共同目標(biāo)和共同命運(yùn)。這種共同性使得各民族能夠攜手并進(jìn)，共同推動(dòng)中華民族的發(fā)展繁榮。

近幾年國家出臺(tái)了一系列的政策和指導(dǎo)意見，不斷加強(qiáng)各族人民的中華民族共同體意識(shí)。這些政策強(qiáng)調(diào)在教育、文化、社會(huì)等領(lǐng)域推廣中華民族共同體意識(shí)的重要性。例如，教育部要求各級(jí)各類學(xué)校在課程設(shè)置和教材編寫中融入中華民族共同體意識(shí)的教育內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)開展多種形式的民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)。這些政策和指導(dǎo)意見為職業(yè)院校在歷史教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供了明確的方向，同時(shí)給出了具體的操作指南，以此確保我國的職業(yè)教學(xué)能夠符合國家整體的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

2 中高一體化視域下職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)歷史教學(xué)的重要意義

中高職一體化是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的一種教育模式，這種模式旨在打破傳統(tǒng)教育階段之間的壁壘，使學(xué)生在知識(shí)及技能上能夠做到系統(tǒng)性地、連續(xù)性地發(fā)展，避免產(chǎn)生知識(shí)斷層或者所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在中高一體化視域下，職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)歷史教學(xué)具有十分重要的意義。

2.1 在學(xué)生層面，有助于兼具技術(shù)與品德的優(yōu)秀人才

職業(yè)院校的學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的職業(yè)技能，更需要具備良好的道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生了解國家的歷史和文化，增強(qiáng)他們的民族自豪感和責(zé)任感，使他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中不僅追求技術(shù)精湛，更追求職業(yè)道德的高尚。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到各民族共同奮斗的歷程，更尊重多元文化，從而在工作中更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，樹立大局觀念，成為兼具技術(shù)與品德的優(yōu)秀人才，為國家、為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.2 在院校層面，有助于推動(dòng)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)院校通過構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史教育，可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和歷史意識(shí)，從而提升學(xué)校的整體教育水平及文化氛圍。具體而言，注重中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新，豐富課程體系，提升教育質(zhì)量。同時(shí)，這種教學(xué)理念也可以增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)影響力和美譽(yù)度，從而吸引更多優(yōu)秀學(xué)生和教師加入，由此形成良性循環(huán)。此外，通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，可以為學(xué)校營造和諧的校園文化氛圍，促進(jìn)師生之間的團(tuán)結(jié)與合作，推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2.3 在社會(huì)層面，有利于促進(jìn)各地區(qū)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展

通過歷史教學(xué)，讓學(xué)生深入了解各民族共同的歷史和文化，增強(qiáng)對(duì)中華民族大家庭的認(rèn)同感和歸屬感，從而在社會(huì)中起到穩(wěn)定的作用。學(xué)生在校內(nèi)形成的團(tuán)結(jié)和諧氛圍，可以輻射到家庭和社區(qū)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧。同時(shí)，具有強(qiáng)烈民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，在走上工作崗位后，能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。另外，職業(yè)院校培養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬牛梢蕴岣叩胤疆a(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。因此，通過歷史教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)校有利，還會(huì)對(duì)整個(gè)地區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 職業(yè)院校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3.1 職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)

職業(yè)院校的學(xué)生群體具有一些顯著的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。第一，職業(yè)院校的學(xué)生大多選擇了特定的職業(yè)技能方向，對(duì)人文學(xué)科的興趣相對(duì)較低，其中，歷史課常被視為次要科目，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。第二，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，有些學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中未能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們?cè)诟咭患?jí)的歷史學(xué)習(xí)中感到吃力。第三，職業(yè)院校的學(xué)生通常更注重實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，對(duì)理論知識(shí)的接受能力和消化能力相對(duì)較弱，這就需要?dú)v史教學(xué)在內(nèi)容和方法上進(jìn)行一定調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。第四，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向明確，他們希望所學(xué)知識(shí)能直接服務(wù)于未來的職業(yè)發(fā)展，因此歷史教學(xué)需要與職業(yè)教育相結(jié)合，探索歷史知識(shí)在職業(yè)技能中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)用性。第五，職業(yè)院校的學(xué)生來自不同的社會(huì)和文化背景，具有多元化的價(jià)值觀和世界觀，這對(duì)歷史教學(xué)提出了多樣化和個(gè)性化的要求。

3.2 職業(yè)院校歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國職業(yè)院校的歷史教學(xué)也存在一定的問題：第一，課程設(shè)置和教材內(nèi)容相對(duì)單一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)主要以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏足夠的互動(dòng)機(jī)會(huì)。第二，歷史教學(xué)資源相對(duì)匱乏，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用較少，未能充分利用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。第三，歷史教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力參差不齊，有些教師缺乏系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)理論支持，因此，有些院校的教學(xué)效果難以保證。第四，由于職業(yè)院校重視技能培訓(xùn)，歷史課程在整個(gè)教育體系中的地位相對(duì)較低，教學(xué)時(shí)間和課時(shí)安排不足，歷史學(xué)科的重要性未能充分體現(xiàn)。

3.3 職業(yè)院校歷史教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識(shí)面臨的挑戰(zhàn)

第一，職業(yè)院校歷史教學(xué)的內(nèi)容需要高度重視民族團(tuán)結(jié)和國家認(rèn)同的主題，但現(xiàn)有的教材和課程設(shè)計(jì)往往側(cè)重于基本歷史事件的講述，缺乏系統(tǒng)的中華民族共同體意識(shí)教育模塊。第二，歷史教師在教學(xué)中如何有效深化中華民族共同體意識(shí)也是一大難題。教師需要具備深厚的民族團(tuán)結(jié)教育理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生。然而，當(dāng)前很多職業(yè)院校的教師在這方面所受的培訓(xùn)不充足，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。第三，職業(yè)院校的學(xué)生來自不同民族和地區(qū)，他們對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解存在一定的差異，這需要教師在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)方法，注重因材施教。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)上信息的多樣化也對(duì)學(xué)生的歷史觀和民族觀產(chǎn)生了一定影響，如何在這樣的背景下堅(jiān)定學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)是一個(gè)長期的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

4 職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)歷史教學(xué)的新路徑

4.1 加強(qiáng)歷史課程與職業(yè)技能培訓(xùn)的融合

職業(yè)院校加強(qiáng)歷史課程與職業(yè)技能培訓(xùn)的融合是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)路徑，這種融合不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)深化對(duì)我國歷史和文化的了解，還能增強(qiáng)其民族認(rèn)同感和自豪感，為未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和道德基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)過程中，可以將歷史課程內(nèi)容與各專業(yè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展結(jié)合起來。例如，在機(jī)械制造專業(yè)的課程中，可以講述古代中國在冶金技術(shù)和機(jī)械制造方面的成就，如青銅器的鑄造技術(shù)、古代農(nóng)具的發(fā)明等。通過這些案例，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)技能，還能了解這些技術(shù)在中華文化中的歷史背景和重要意義，從而激發(fā)他們的民族自豪感和創(chuàng)新意識(shí)。

另外，職業(yè)院校設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，將歷史研究與專業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。例如，學(xué)生可以通過研究某一歷史時(shí)期的工藝品制作技藝，復(fù)原古代的生產(chǎn)工具或日用品，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

4.2 課程突出中華民族的偉大歷史成就

職業(yè)院校的歷史課程內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出中華民族的偉大歷史成就，這樣可以讓學(xué)生全面了解中華民族在漫長歷史進(jìn)程中的重大貢獻(xiàn)和輝煌成就，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和歸屬感。具體來說，課程應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地展示中華民族在各個(gè)歷史時(shí)期取得的輝煌成就。例如，課程應(yīng)對(duì)我國的重大歷史事件和歷史人物進(jìn)行更加深入的探討，例如秦始皇統(tǒng)一中國、漢武帝開創(chuàng)絲綢之路、唐朝的鼎盛時(shí)期、清朝康乾盛世等，通過這些具體的歷史事例，學(xué)生可以了解中華民族在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的卓越成就。特別是要強(qiáng)調(diào)各民族共同締造中華文明的歷史，如在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中的團(tuán)結(jié)抗敵、共同奮斗的歷史，通過這些生動(dòng)的歷史事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族的強(qiáng)大凝聚力和戰(zhàn)斗力。

另外，歷史課程還應(yīng)融入我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的巨大成就，講述新中國成立以來，在科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)領(lǐng)域取得的輝煌成就，如“兩彈一星”、載人航天、改革開放等，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代中國的發(fā)展速度。通過這些歷史成就的展示，學(xué)生不僅能夠更全面地理解中華民族的輝煌歷史，還能從中汲取智慧和力量，樹立正確的歷史觀、民族觀。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考中華民族的偉大成就背后的精神力量，例如勤勞、智慧、團(tuán)結(jié)和奮斗精神，從而激勵(lì)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中傳承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良傳統(tǒng)。

4.3 通過體驗(yàn)提升歷史學(xué)習(xí)的直觀性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)際的感受和體驗(yàn)，難以真正理解和記憶歷史事件和人物。而通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感受歷史，從而增強(qiáng)他們對(duì)歷史的理解和興趣。例如，院校可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺址、博物館和紀(jì)念館。在這些場所，學(xué)生可以聽取專家講解，親身感受歷史事件的現(xiàn)場氛圍。

職業(yè)院?？梢岳媒巧缪莺湍M體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生更深入地理解歷史。例如，通過模擬我國古代重大歷史事件，學(xué)生可以扮演歷史人物，親身體驗(yàn)他們的情感沖突。這種角色扮演的方式，可以讓學(xué)生更直觀地理解歷史事件的復(fù)雜性和人物的多面性，從而培養(yǎng)他們的歷史思維和批判性思維能力。

另一個(gè)有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法是組織歷史主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，讓學(xué)生參與到地方歷史文化的調(diào)研工作中，親自收集歷史資料，編寫歷史報(bào)告，甚至參與到歷史文物的修復(fù)工作中。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生更深入地了解歷史，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

為了讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更有成效，教師的引導(dǎo)工作也非常重要。教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的討論。例如，在參觀歷史遺址后，組織學(xué)生討論參觀的感受和收獲，寫下自己的心得體會(huì)，并通過小組討論分享彼此的見解和思考。在此過程中，還可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)歷史主題進(jìn)行深入研究，最后通過展示匯報(bào)的方式，分享他們的研究成果。

總之，通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅能夠更生動(dòng)、更直觀地學(xué)習(xí)歷史，還能在體驗(yàn)中培養(yǎng)對(duì)中華民族歷史和文化的認(rèn)同感，從而更好地鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

4.4 充分利用全媒體提升教育的長效性

全媒體教學(xué)指的是通過視頻、音頻、互動(dòng)應(yīng)用、社交媒體等各種媒體手段，來豐富和擴(kuò)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這種方式可以讓歷史學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣和富有吸引力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一是教師可以利用歷史紀(jì)錄片、動(dòng)畫片和教學(xué)視頻等豐富的視覺資料，將復(fù)雜的歷史事件和人物以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，通過觀看關(guān)于長征、抗日戰(zhàn)爭或改革開放的視頻資料，學(xué)生可以直觀地感受到中華民族歷史的震撼和偉大之處，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地記憶和理解所學(xué)內(nèi)容。

二是教師可以利用微信、微博、B站等社交媒體平臺(tái)，開展歷史話題討論和互動(dòng)活動(dòng)。這種方式可以打破課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能參與到歷史學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以在社交媒體上發(fā)布?xì)v史知識(shí)小測驗(yàn)、討論話題或歷史故事，鼓勵(lì)學(xué)生留言討論、發(fā)表看法或分享自己的學(xué)習(xí)心得。通過這種互動(dòng)交流，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

三是教師可以利用在線課程平臺(tái)開設(shè)歷史專題課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣、采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地補(bǔ)充或者拓展歷史知識(shí)。

四是有條件的職業(yè)院?？梢圆少徧摂M現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）設(shè)備，通過這些工具，學(xué)生可以“親歷”歷史事件，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。例如，通過VR設(shè)備，學(xué)生可以參觀虛擬的長城、故宮，甚至體驗(yàn)歷史戰(zhàn)役的場景，這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠極大地增強(qiáng)他們的歷史感知和記憶效果。同時(shí)，教師可以通過AR應(yīng)用，將歷史圖片、文物展示在學(xué)生眼前，讓他們能夠360度全方位地觀察。

五是為了提升全媒體教學(xué)的長效性，教師還可以利用大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如視頻觀看記錄、在線測試成績、互動(dòng)討論情況等，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地為學(xué)生提供輔導(dǎo)。

總之，充分利用全媒體不僅能夠豐富職業(yè)院校歷史教學(xué)的形式，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)同中華民族的歷史和文化，有效鑄牢其中華民族共同體意識(shí)。

4.5 構(gòu)建綜合性的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在職業(yè)院校中，綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅要評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，還要綜合考量他們的思維能力、情感態(tài)度、參與度和實(shí)際應(yīng)用能力，確保歷史教學(xué)的效果能夠深入學(xué)生的心智和行為。

首先，這種評(píng)價(jià)機(jī)制需要超越傳統(tǒng)的筆試形式，引入項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、小組討論等更多的考核方式，例如，學(xué)生可以通過參與歷史劇的表演來展示他們對(duì)特定歷史事件的理解，或者通過小組合作的方式完成一個(gè)關(guān)于歷史主題的研究項(xiàng)目。這樣讓學(xué)生能夠在不同的情境中展示出他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力及批判性思維能力。

其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)納入對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的評(píng)估。通過觀察學(xué)生在討論中華民族共同體意識(shí)相關(guān)話題時(shí)的表現(xiàn)，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)“中華民族共同體意識(shí)”這一概念的理解程度。例如，教師可以通過組織辯論賽、寫詞作賦、歷史畫卷制作等活動(dòng)，來觀察學(xué)生在理解民族團(tuán)結(jié)、文化遺產(chǎn)保護(hù)和歷史責(zé)任等方面的深度。這種評(píng)價(jià)方式可以幫助教師更好地了解學(xué)生的個(gè)人成長，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的個(gè)人反思。

最后，有效的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和互相評(píng)估。這種自評(píng)和互評(píng)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使他們不僅是歷史知識(shí)的接受者，更是積極的參與者，在相互評(píng)估、相互交流的過程中更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，職業(yè)院校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，還肩負(fù)著鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要使命。在此背景下，各職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)歷史課程與職業(yè)技能的融合，突出中華民族偉大歷史成就，通過體驗(yàn)提升歷史學(xué)習(xí)的直觀性，充分利用全媒體資源以及構(gòu)建綜合性的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這些新的路徑不僅有助于提升學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，還能在更廣泛的層面上推動(dòng)職業(yè)院校發(fā)展。未來，職業(yè)院校應(yīng)繼續(xù)探索更多符合當(dāng)今時(shí)代要求的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)更多既懂技術(shù)又具有偉大抱負(fù)的新時(shí)代人才，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。