高中藝考生文化課有效教學(xué)的實現(xiàn)路徑研究

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以盡可能少的時間、精力和物力消耗，取得最佳的教學(xué)成果，全方位推動學(xué)生在個性與綜合素養(yǎng)層面實現(xiàn)充分且多元的成長。高中藝考生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)心理等具有一定的獨特性與特殊性，針對他們的文化課教學(xué)要實現(xiàn)有效性并尊重高中藝考生的獨特性，因材施教。本文提出應(yīng)從以下路徑實現(xiàn)有效教學(xué)：以德鑄魂，培育價值觀念；以目定向，將課堂教學(xué)目標(biāo)具體化與清晰化；動機牽引，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機催生學(xué)習(xí)內(nèi)生力量；創(chuàng)新破局，創(chuàng)新教學(xué)范式，開展主題式教學(xué)，開展以“學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)”；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2002年，全國普通高考藝術(shù)類考生報名數(shù)量僅為2.3萬人，而到2023年，全國普通高考藝術(shù)類考生的報名數(shù)量激增至117萬人。面對高中藝考生這個龐大且特殊的群體，教育部門也在不斷完善招生政策和考試標(biāo)準(zhǔn)。2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出：①2024年開始，各地（區(qū)、市）學(xué)校因地制宜，分類制定，逐步提高對藝術(shù)類各專業(yè)高考文化課成績錄取的控制分?jǐn)?shù)線；逐步改善全國各地學(xué)校在對藝術(shù)生專業(yè)人才篩選中“重專業(yè)輕文化”的狀況。②根據(jù)考生高考文化課成績和省級藝術(shù)類統(tǒng)考成績按比例合成的綜合成績進(jìn)行平行志愿擇優(yōu)錄取，其中考生高考文化課成績所占比例不能少于百分之五十?！兑庖姟芬嗝鞔_指出，要提高藝術(shù)類學(xué)生的文化修養(yǎng)，增加高中藝考生的文化課在錄取中的占比，著力選拔培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)類人才。因此，高中藝考生的文化課教學(xué)不僅僅要提高學(xué)生的應(yīng)試成績，還要注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1 有效教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.1 有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義，也是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)的英國課程“科學(xué)化”運動。在這一階段，斯金納、班杜拉等人的新行為主義心理學(xué)深刻影響了課堂教學(xué)有效性的策略研究。到了二十世紀(jì)六七十年代，有效教學(xué)的研究范圍得以拓展，研究重點不再局限于單一的教師因素，而是將目光更多地投向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)層面的關(guān)注度顯著提升。比如，美國學(xué)者加里·D·鮑里奇（2002）在《有效教學(xué)方法》一書中就明確提出了有效教學(xué)要遵守的五個原則：一是清晰授課，二是多樣化教學(xué)，三是任務(wù)導(dǎo)向，四是引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程，五是確保學(xué)生成功率。但有學(xué)者指出，國外對有效教學(xué)的研究也存在如下問題：研究視角重“教”輕“學(xué)”；過度側(cè)重教學(xué)行為研究，容易致使教學(xué)模式陷入定型與單一的困境。并且，在探究過程中，對教學(xué)有效性的差異問題、無效教學(xué)在實踐中所呈現(xiàn)的問題，以及教師達(dá)成有效教學(xué)的具體路徑等方面均存在研究缺失。

國內(nèi)產(chǎn)出的有效教學(xué)研究成果極為豐碩，主要是從有效教學(xué)的內(nèi)涵、特征、評價、策略等方面進(jìn)行研究。如余文森教授指出，有效教學(xué)是一種提倡效果、效益、效率三者并重的教學(xué)觀，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個維度，崔允漷教授在《有效教學(xué)》一書中，對有效教學(xué)的內(nèi)涵從兩個方面進(jìn)行了闡述：其一，教學(xué)的有效性主要是指學(xué)生在通過教師授課一段時間后所取得的具體進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生是否取得了進(jìn)步或發(fā)展，才是衡量教師教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。而教師教學(xué)的積極性，則不只是指教師能否完成教育目標(biāo)或教師是否認(rèn)真教學(xué)，而是指學(xué)生到底取得了哪些進(jìn)展或?qū)W得好。其二，教育的有效性。它是指老師發(fā)動、保護(hù)或鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動。它的邏輯必要條件大致包括以下三方面：首先是先喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的心理愿望。教師應(yīng)該先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即學(xué)生學(xué)習(xí)是建立在教師學(xué)習(xí)的心理愿望基礎(chǔ)上的；其次是先表明學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)和內(nèi)容，即教師應(yīng)告訴學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生明白了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多少時，學(xué)習(xí)目標(biāo)在多大程度上才能自覺地積極參與學(xué)習(xí)活動；最后是選擇一個便于學(xué)生掌握的方法，因為教師講話有一個特點，即學(xué)生聽得明白、看得清楚，所以必須要采取這些方法，包括簡單重復(fù)、由淺入深、抑揚頓挫等。此外崔教授把高效課堂的教學(xué)階段劃分為三個階段，即課堂的組織、課堂的實施和課堂教學(xué)的評價。

而高慎英、劉華良在《有效教學(xué)論》一書中則提出，任何可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者技能提高并達(dá)到理想效果的行為，就可以稱為“有效教學(xué)”。關(guān)于有效教學(xué)的具體評估，高慎英、劉華良教授提出了評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的三個指標(biāo)：學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)成果對應(yīng)于效益、學(xué)習(xí)速度對應(yīng)于效率、學(xué)習(xí)體驗對應(yīng)于效能。

余文森教授在《有效教學(xué)的十講》一書中提出了進(jìn)行高效課堂測評的三個重點問題：“化難為易，提高學(xué)習(xí)效率”“化淺為深”和“在增加學(xué)習(xí)體驗中豐富興趣”。而在每一個問題中，他都給出了幾個簡單有效的教學(xué)策略，并提出了高效課堂的三大鐵律，即先學(xué)后教，以學(xué)為本。學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，掌握新知識，但只有學(xué)習(xí)掌握了以后才能形成興趣。余文森教授從理論和實踐兩個方面論述了有效教學(xué)的內(nèi)涵、特點、意義和理論基礎(chǔ)。

對于有效教學(xué)，以上文獻(xiàn)從理論到實踐、從評估指標(biāo)到提高教學(xué)效果的策略，均給出了明確的定義和規(guī)范，為我們對高中藝考生進(jìn)行有效教學(xué)提供了有益參考與借鑒。

1.2 高中藝考生有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)行為的起點在學(xué)生，有效教學(xué)的重心是學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。綜合多方面的研究，高中藝考生有效性教學(xué)的基本特征主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）課堂教學(xué)的目標(biāo)性

布魯姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地指導(dǎo)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！币獙崿F(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的狀態(tài)，擬定一個清晰明確的目標(biāo)是首要前提。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可測量的目標(biāo)”，這一點是可以被理解的。這就要求課堂目標(biāo)非常明確，而且一定要在課堂上完成后才能進(jìn)行測量。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的意向性存在內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任感。高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自覺學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中成為教學(xué)的主體，只有把學(xué)習(xí)的重任從由教師承擔(dān)發(fā)展為由學(xué)生自己承擔(dān)，才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性

獨立性是客觀存在的，是學(xué)生普遍具有的一種根本特性。有效教學(xué)本質(zhì)上是一種基于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師在授課過程中需要將學(xué)生的獨立性釋放出來。教師授課不僅僅是為了傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

（4）提高教師講解的針對性

針對性是對于教師而言的特征。教師在授課的過程中應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題、遇到的難題進(jìn)行講解，即教學(xué)生自己學(xué)不懂、學(xué)不會的知識和問題。

（5）課后成果的反思性

有效教學(xué)是一種真實的教學(xué)、有缺憾且有待完善的教學(xué)。即有效教學(xué)從本質(zhì)上說也就是一種反思性教學(xué)。

2 高中藝考生的學(xué)習(xí)心理特征

高中藝考生即通過參加統(tǒng)一組織的藝術(shù)類考試并參加全國高等院校招生統(tǒng)一考試的學(xué)生。高中藝考生報考的專業(yè)較多，不同的專業(yè)要求的文化素養(yǎng)水平也有差異。高中藝考生與普通高中學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)心理方面有其特殊性。一般而言，高中藝考生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時需兼顧文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們對文化課教學(xué)有效性的訴求更高。因此，高中教師對藝考生的文化課教學(xué)要充分尊重藝考生的學(xué)習(xí)心理特征，遵循有效教學(xué)的要求，因材施教，注重不斷提升教學(xué)的有效性。

2.1 高中藝考生的個性特點

由于藝考生藝術(shù)學(xué)習(xí)的思維慣性，他們普遍感性思維特征明顯，情緒上比較敏感，因此，他們習(xí)慣于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，長于條理化、直觀化的教學(xué)知識學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家榮格曾指出，畫家存在許多特點和傾向性，每個從事藝術(shù)作品的人都是自然偏好的結(jié)果，它們彼此沖突。一方面，藝考生的思維方式是開放的，他們的思維是積極的，他們的態(tài)度與理想是樂觀的，也是他們能夠創(chuàng)作出獨特藝術(shù)作品的原因。然而，與此相對應(yīng)的是，藝考生的自我意識很強，沒有很好的紀(jì)律性，他們?nèi)鄙偌w觀念，他們更傾向于表現(xiàn)出自己的獨立和性格，他們做事情沒有規(guī)劃，沒有自制力。在學(xué)習(xí)的時候，他們會表現(xiàn)出一種懶洋洋的態(tài)度，管理頗具難度。在課堂上，藝考生的上課狀態(tài)往往受個人喜好左右。若是對課程內(nèi)容感興趣，或是對授課教師有好感，便會全身心投入課堂；反之，則可能消極應(yīng)對，整體表現(xiàn)出較強的情緒化與隨意性。藝考生對于藝術(shù)的感觸更加愛憎分明，情緒更加強烈。在學(xué)生看來“藝術(shù)就是激情”，學(xué)生的內(nèi)心非常敏感且有著十分敏銳的觀察力，對于外部刺激的反應(yīng)是極為顯著的，故而學(xué)生容易受到外部干擾。這些特征反映在學(xué)校生活中就是：在藝術(shù)專業(yè)上取得的成績讓學(xué)生充滿成就感，備受矚目的光環(huán)使學(xué)生十分自信；但是面對需要注重細(xì)節(jié)、規(guī)則、邏輯等特點的文化課學(xué)習(xí)時應(yīng)對策略不足，甚至無所適從。

2.2 高中藝考生的學(xué)習(xí)特點

藝考生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力欠缺的情況。盡管學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生受多種因素影響，但不可忽視的是，學(xué)生的自尊意識與自我價值觀是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵源泉與有力支撐。對于每個學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)動機發(fā)揮的作用不盡相同，背后成因也各有差異。不過，一旦能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，便極有可能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更自覺、更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。外部因素在內(nèi)部因素作用下發(fā)揮作用。只有意識到學(xué)習(xí)的重要性和發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才能有勇氣和手段面對各種學(xué)習(xí)困難。

高中藝考生的來源主要分為三種：第一種是在初升高的錄取中，利用特長生的身份降分錄??；第二種是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)之后，高中階段文化課成績較弱，為了緩解高考升學(xué)壓力，轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)，期待實現(xiàn)“彎道超車”；第三種是出于對藝術(shù)的興趣愛好而選擇藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)。前兩種藝考生的文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱，更需要教師充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

3 高中藝考生有效教學(xué)實現(xiàn)路徑

基于以上高中藝考生的學(xué)習(xí)特點和個性特點的分析，高中藝考生文化課實現(xiàn)有效教學(xué)需要從以下方面入手。

3.1 以德鑄魂：培育價值觀念

魯迅先生曾提出：“美術(shù)家固然需要有精熟的技工，但更需要有進(jìn)步的思想和高尚的人格?！币虼?，高中教師在文化課教學(xué)活動中要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文良知，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)正確的人生觀、價值觀和文化觀。

當(dāng)前，因為高考的競爭壓力，高中普遍只看重學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績，但忽視對學(xué)生文化素養(yǎng)和人文情懷的培育。人的全面發(fā)展是當(dāng)今世界發(fā)展和進(jìn)步所必需的，在平時的教育工作中要重視道德教育，特別是對于藝考生來說，更要強化自身的道德教育，確保藝考生能夠健康、全面地發(fā)展。高中藝考生學(xué)好文化課不僅僅是應(yīng)對高考的需要，也是提升文化素養(yǎng)、涵養(yǎng)藝德、提升藝術(shù)造詣的客觀要求。

3.2 以目標(biāo)定向：課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體與清晰

教學(xué)目標(biāo)是指教師在課堂上所期望實現(xiàn)的效果，是對學(xué)生在課堂上完成任務(wù)后所能做到的一種明確的表述。學(xué)生作為課堂教學(xué)目標(biāo)的主體和執(zhí)行者，教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上。前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學(xué)家維果茨基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展問題，首次提出了兩種發(fā)展水平的思想。當(dāng)前發(fā)展水平指的是兒童已經(jīng)完成了大部分發(fā)展，能獨自解決智力問題；而最近發(fā)展水平則表明幼兒雖不能獨立完成任務(wù)，但在成人指導(dǎo)下和群體互動中可以通過模仿來學(xué)習(xí)。教育依賴的不只是業(yè)已成熟的功能，更多的是那些不斷完善的功能?；谝陨纤枷?，維果茨基指出，唯有教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，此種教學(xué)方可成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教育不能只著眼于過去，而應(yīng)該放眼于未來。事實上，唯有以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，才能領(lǐng)先于發(fā)展，帶動發(fā)展，形成持續(xù)的“最近開發(fā)區(qū)”，把“最近開發(fā)區(qū)”改成了“新區(qū)域”“有效教學(xué)”“高質(zhì)量”的內(nèi)在機制是一致的。

因此，老師要讓學(xué)生知道課堂教學(xué)目的，激勵他們將精力放在與教學(xué)目的相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)上，從而克服學(xué)習(xí)上的盲目性和被動性。老師要向?qū)W生展示目標(biāo)，并協(xié)助他們把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目的，這樣才能更好地實現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)不多、內(nèi)容相對簡單的情況下，可以在開始就把目標(biāo)擺出來，給學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求；在教學(xué)目標(biāo)比較多，教學(xué)內(nèi)容比較困難的時候，可以把教學(xué)目標(biāo)分散地呈現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，這樣，學(xué)生就能一直處在目標(biāo)的指引下。

3.3 動機牽引：以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機催生學(xué)習(xí)內(nèi)生力量

學(xué)習(xí)動機是一股強大驅(qū)動力，促使學(xué)生持續(xù)朝著特定目標(biāo)奮進(jìn)。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需要、個人價值觀等眾多因素相互交織，共同影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與方向。學(xué)習(xí)動機作為影響有效教學(xué)的重要因素之一，是一種能夠促使學(xué)生朝著特定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行正常發(fā)展的內(nèi)部過程。

學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)動機的良藥。教師開展教學(xué)活動，終極目標(biāo)在于助力學(xué)生實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來體現(xiàn)。而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，則與其濃厚的學(xué)習(xí)興趣緊密依賴。綜上所述，當(dāng)把藝考生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，即能實現(xiàn)高中藝考生文化課的有效教學(xué)。

3.4 創(chuàng)新破局：創(chuàng)新教學(xué)范式

（1）采用主題式教學(xué)

主題式教學(xué)是指教師在探究具體教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，通過研究課題與教育教學(xué)對象之間的相互關(guān)系方式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過課題利用相關(guān)教育資源來開展課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。在主題式教學(xué)中，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)對象等來設(shè)置具體教學(xué)問題，通過搜集和運用課題相關(guān)的資源，按照具體教育課題內(nèi)容設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)活動，以增強課堂教學(xué)過程的針對性和有效性。一個主題就是一個問題，針對問題的教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方就一個已明確的問題進(jìn)行討論，通過雙方的高度互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)的能力。

藝考生常以自我為中心，具有強烈的表達(dá)欲望，但又往往不注重團隊合作。主題式教學(xué)要求學(xué)生針對教學(xué)主題加強相互協(xié)作，在協(xié)作中學(xué)會將知識結(jié)構(gòu)條理化，學(xué)會傾聽、共情、交流，以及有效地表達(dá)。

（2）以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，開展以“學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)”

高中藝考生的藝術(shù)專業(yè)、文化課基礎(chǔ)等不盡相同，教師在授課過程中，需要先立足于學(xué)生的現(xiàn)有文化課水平，解決最近發(fā)展區(qū)問題。首先要讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀與思考。教師要注意增強教學(xué)的針對性，也就是要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來指導(dǎo)學(xué)生。特別要指出的是，教師在教學(xué)生自學(xué)中要始終保持對學(xué)生主體性的尊重，重視對學(xué)生潛力的發(fā)掘，讓他們的集體智慧得到充分地發(fā)揮。

同時，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學(xué)生認(rèn)知水平來單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把傳授方法有機地滲透和融入知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識。

3.5 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（1）轉(zhuǎn)變刻板印象

刻板印象指基于特定群體的一種簡單、片面的看法，這種看法不考慮具體的情況和個體差異，往往是片面和武斷的。由于藝考生的文化課基礎(chǔ)、文化課錄取分?jǐn)?shù)線和普高生存在一定差別，需要教師在授課過程中，把握好每堂課的授課目標(biāo)，既能滿足高考大綱規(guī)定的內(nèi)容也能讓基礎(chǔ)弱的藝考生理解并掌握。只有讓藝考生在課堂上掌握了確切的知識點，有了具體的收獲，才能在教師和學(xué)生之間形成正能量的反饋，在師生之間建立良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）相信并激勵學(xué)生

20世紀(jì)50年代末以來，關(guān)于教師期待自我影響的研究逐漸引起人們的關(guān)注。在這些研究中，羅森塔爾（Rosenthal）與雅各布森（Jacobson）的研究是最著名的，他們給小學(xué)的學(xué)生做了一個“將來的發(fā)展預(yù)測測試”，給老師一張表，上面寫著“那些有潛力的孩子”。8個月之后，正如所料，教師已經(jīng)發(fā)展了這些兒童的智力。本研究的結(jié)論是：教師的預(yù)期會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師的預(yù)期和學(xué)生的已有成績息息相關(guān)，文化課作為高中藝考生的短板，可能會導(dǎo)致學(xué)生不自信、自我效能感低等后果。因此，教師要恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的合理期待，多從正面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不合理認(rèn)知，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的正循環(huán)。

（3）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是有效教學(xué)的動力與依托。觀察高中藝考生的學(xué)習(xí)特點不難發(fā)現(xiàn)，他們對文化課的整體認(rèn)知和教師實際教學(xué)當(dāng)中的行為緊密相連。古人云“記問之學(xué)，不足以為人師”，要糾正高中藝考生在文化課學(xué)習(xí)上的認(rèn)知偏差，關(guān)鍵在于將知識教學(xué)升級為素養(yǎng)教學(xué)，讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)培育者。這就要求教師具備深厚扎實的專業(yè)理論功底。畢竟，深厚的理論基礎(chǔ)并非一蹴而就。為實現(xiàn)更理想的教學(xué)成果，教師必須深入鉆研教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)大綱。只有對教材剖析深刻，對大綱了如指掌，講課時才能切中要害，收獲良好的教學(xué)效果，引導(dǎo)藝考生更好地認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化課。

（4）營造良好教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍即在課堂活動期間，師生之間、學(xué)生彼此間互動交往時呈現(xiàn)出的，相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)集合，涵蓋知覺、注意、情感、意志、定勢以及思維等方面?！敖虒W(xué)氛圍是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它具有獨特性、內(nèi)隱性、相對穩(wěn)定性和整體彌散性的特征”。在積極的教學(xué)氛圍中，師生雙方都會精神飽滿、關(guān)系和諧，有效教學(xué)才能得到保障。

（5）優(yōu)化課程教學(xué)評價

課程教學(xué)評估是指根據(jù)教學(xué)目的，對教學(xué)行為和教學(xué)成果作出價值評判，并以此來為教學(xué)提供決策支持的行為。教學(xué)評估是取得并處理用于判斷學(xué)生層次及教學(xué)成效的一種手段。在教學(xué)評估中，教師可以對教學(xué)活動進(jìn)行及時的調(diào)整與改善，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時的強化與糾正，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)的角度，我們特別強調(diào)教學(xué)評價要及時。心理學(xué)試驗證明，在學(xué)生追逐學(xué)習(xí)目的、完成任務(wù)的過程中，若能得到及時的反饋，即他們能及時掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么學(xué)習(xí)的動力就會被充分地激發(fā)出來。