學(xué)科融合下中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)實施策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的目標(biāo)，提倡教育者積極開展跨學(xué)科教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。中學(xué)舞蹈是提升學(xué)生審美能力、身體素質(zhì)、自信心和表現(xiàn)力的關(guān)鍵學(xué)科，將其與體育、生理健康、心理健康等學(xué)科相融合，有助于充分整合各學(xué)科資源，助推學(xué)生全面發(fā)展。本文以學(xué)科融合背景、中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)涵為落腳點(diǎn)，深入分析中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀，并提出學(xué)科融合下中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)實施的可行性策略，以期為一線教師開展工作提供借鑒。

舞蹈屬于一門融合身體運(yùn)動、藝術(shù)表現(xiàn)和文化傳承的學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占據(jù)越來越重要的位置。就當(dāng)前中學(xué)舞蹈教育活動開展情況來看，一些教師雖增強(qiáng)了跨學(xué)科融合意識，但在具體實踐中，受多因素的影響，一些問題也日益顯現(xiàn)出來，如課程安排不合理、學(xué)科邊界模糊、學(xué)生適應(yīng)力與參與度不足、教育資源整合不充分等，一定程度上阻礙著學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。如何基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征，結(jié)合跨學(xué)科融合要求，優(yōu)化舞蹈教學(xué)方案，現(xiàn)已成為教育者關(guān)注的重要課題。

1 學(xué)科融合背景分析

在教育領(lǐng)域改革不斷深入的背景下，學(xué)科融合已成為流行趨勢，也是更快培養(yǎng)滿足社會發(fā)展要求的高質(zhì)量、復(fù)合型人才的必然要求。該轉(zhuǎn)變同科技進(jìn)步和創(chuàng)新驅(qū)動、社會發(fā)展和問題導(dǎo)向息息相關(guān)，現(xiàn)代化信息技術(shù)的更新迭代為學(xué)科融合創(chuàng)造了有利條件，極大提高了不同學(xué)科之間信息交流和數(shù)據(jù)共享的效率，加快了知識交叉和融合的步伐，而創(chuàng)新型的研究方法和技術(shù)手段也為學(xué)科融合注入了新動力?，F(xiàn)階段，社會發(fā)展面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，問題層出不窮且具有較強(qiáng)的綜合性和復(fù)雜性，打破學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)科融合，培養(yǎng)具有跨學(xué)科解決意識的人才隊伍是解決一個又一個社會或行業(yè)問題的關(guān)鍵。此外，在社會不斷發(fā)展過程中，知識積累呈爆炸式增長態(tài)勢，各個學(xué)科領(lǐng)域的研究不斷深入且細(xì)化，許多現(xiàn)實問題已無法依靠單一的學(xué)科知識進(jìn)行解決，這是推動不同學(xué)科理論、方法和技術(shù)走向融合的又一重要原因。

2 中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)涵

跨學(xué)科融合舞蹈教學(xué)具體指向一種將舞蹈同文學(xué)、音樂、美術(shù)、歷史、科技等學(xué)科知識和技能有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，旨在達(dá)到豐富課程內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、提升綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的目的。中學(xué)舞蹈教師在開展跨學(xué)科教學(xué)活動時，須充分把握以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)，詳見下表1。

3 中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 教學(xué)資源不足

教學(xué)資源問題首先表現(xiàn)在跨學(xué)科教材與資料缺乏、外部合作與支持不足上。就當(dāng)下市場上存在的舞蹈教材而言，鮮少出現(xiàn)過針對中學(xué)舞蹈跨學(xué)科教學(xué)需求編制的教材，甚至是將兩種以上學(xué)科融合的舞蹈教材也十分少見，絕大部分教材仍然停留在舞蹈技巧及理論的傳授上，較少將舞蹈與其他美術(shù)、音樂、文學(xué)、歷史等科目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。同時隨著跨學(xué)科教育理念的持續(xù)深入，舞蹈教學(xué)也勢必需要持續(xù)融入新的教學(xué)元素及案例，然而現(xiàn)有舞蹈教學(xué)資料更新速度相對遲緩，更新頻次也并不理想，致使已有教材及資料完全無法滿足中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)的需求。

外部合作支持得相對不足，是指多數(shù)中學(xué)并不重視學(xué)校之間舞蹈跨學(xué)科教學(xué)的交流、合作及互動，這使得中學(xué)舞蹈跨學(xué)科教學(xué)難以形成規(guī)模、資源共享的局面，也就無從做到校際、城際的教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)。此外受到學(xué)校教學(xué)獨(dú)立性的影響，中學(xué)通常不會與社會舞蹈團(tuán)體、校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)建立充分且緊密的合作，也就無從利用這些資源豐富舞蹈跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容及形式。

另外也存在專業(yè)師資短缺和設(shè)施不完善兩方面的問題。當(dāng)前，一些中學(xué)舞蹈教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)不足，同時精通舞蹈技能、具備跨學(xué)科知識和能力的教師較少，無法有效滿足跨學(xué)科融合教學(xué)的真實需求，與音樂、文學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合不甚合理。部分中學(xué)缺乏跨學(xué)科融合舞蹈教學(xué)所需要的資源和設(shè)備，包括舞蹈排練室、多媒體設(shè)備、音樂播放系統(tǒng)等，不僅限制了學(xué)生實踐活動空間和數(shù)量，還一定程度上降低了教學(xué)效果。這可能是由于學(xué)校缺乏經(jīng)費(fèi)或受到場地限制所致，而就學(xué)校的運(yùn)營方式來看，這一問題在短時間內(nèi)顯然無法得到有效解決。

3.2 課程編排難度較大

在落實舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)方案之前，教師需將舞蹈知識與技能同其他學(xué)科資源進(jìn)行全面且系統(tǒng)地整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的課程體系。然而，受不同學(xué)科知識體系、教學(xué)方法、評價方式等因素的綜合影響，這種整合具有一定的難度。若細(xì)節(jié)把握不當(dāng)，極易導(dǎo)致課程內(nèi)容不連貫、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另一方面則在于跨學(xué)科知識整合具有相當(dāng)高的復(fù)雜性，舞蹈學(xué)科與中學(xué)其他學(xué)科在知識體系、教學(xué)方法及評估標(biāo)準(zhǔn)上存在顯著差異，而這種差異的存在需要教師在進(jìn)行跨學(xué)科課程編排時，仔細(xì)考慮如何將不同學(xué)科的知識點(diǎn)和技能有機(jī)融合在一起，以形成連貫且邏輯清晰的教學(xué)內(nèi)容。這就超過了絕大多數(shù)中學(xué)舞蹈教師的能力范疇，其最終目標(biāo)即使是整合多個科目的資深教師，也不能保證能夠保質(zhì)保量完成。而且跨學(xué)科融合的關(guān)鍵點(diǎn)在于找到舞蹈與其他各學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)不僅是課程編排的起點(diǎn)，也是落實跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。但由于學(xué)科之間存在差異性，以及教師的知識儲備相對有限，使得教師很難準(zhǔn)確把握這些交叉點(diǎn)，并設(shè)計出既符合學(xué)科特點(diǎn)又能體現(xiàn)跨學(xué)科融合的課程。

此外還需要對學(xué)生的適應(yīng)性加以考量。長期以來中學(xué)生接受的教育以單科教育為主，因此在面臨跨學(xué)科融合教學(xué)時，有很大概率會需要更長的時間來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式及思維習(xí)慣。這就需要教師在課程編排時，充分考慮學(xué)生的實際情況及適應(yīng)能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)及思維方式。另外跨學(xué)科融合教學(xué)更需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中，然而跨學(xué)科融合教學(xué)無疑會增加舞蹈教學(xué)的復(fù)雜性及多樣性，不理想的跨學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計容易導(dǎo)致學(xué)生捕捉不到課程重點(diǎn)，知識點(diǎn)混淆不清，從而增添學(xué)習(xí)壓力，消磨學(xué)習(xí)興趣，因此，結(jié)合學(xué)生實際情況合理設(shè)計教學(xué)重難點(diǎn)，這也成為中學(xué)舞蹈融合課程編排難度較大的重要原因之一。

3.3 教學(xué)方法創(chuàng)新能力不足

在跨學(xué)科融合教學(xué)理念指導(dǎo)下，部分中學(xué)舞蹈教師仍然以傳統(tǒng)講授法和示范法為主，極大忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新力，教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期。在實際教學(xué)過程中，現(xiàn)代化新型教學(xué)手段應(yīng)用率不高，包括項目式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、混合式教學(xué)法等，學(xué)生參與度低、課堂氛圍沉悶等問題較為突出。

導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因，一方面源于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的束縛，另一方面源于學(xué)科教學(xué)的單一性。長期以來中學(xué)舞蹈教學(xué)慣于采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)過程是由教師示范，然后要求學(xué)生嘗試模仿。這種教學(xué)模式在一定程度上能增進(jìn)學(xué)生掌握基本舞蹈技能的速度，但同時也忽略了學(xué)生的主體性及創(chuàng)造性，尤其是在舞蹈基本功枯燥的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力更難得到激活?？鐚W(xué)科教學(xué)模式能很好地解決學(xué)科單一性的特點(diǎn)，通過相關(guān)聯(lián)學(xué)科及人文社科等知識的鏈接，可以有效豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的多維度剖析，增強(qiáng)課堂的時效性，增加學(xué)生的參與度，從而更好地提升學(xué)生的藝術(shù)體驗。

4 學(xué)科融合下中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)實施策略

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)與主題

以跨學(xué)科融合為背景開展中學(xué)舞蹈教學(xué)活動，明確教學(xué)目標(biāo)與主題是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，旨在為教學(xué)方案實施指明大方向，為學(xué)生營造更好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在制定具體的教學(xué)方案之前，需充分考慮學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等多個方面，以舞蹈學(xué)科為媒介，聯(lián)合多學(xué)科資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還需以大美育思想為支撐，通過各種“表現(xiàn)美”的形式和主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

以某中學(xué)“民族舞蹈之旅”主題舞蹈課程為例，教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程教學(xué)要求，聯(lián)合歷史、音樂和美術(shù)等學(xué)科，明確了以下教學(xué)目標(biāo)。

通過了解各民族的歷史文化背景（歷史和地理學(xué)科），繪制具有民族風(fēng)格的舞蹈服裝和道具設(shè)計圖（美術(shù)學(xué)科），在民族舞蹈音樂旋律下（音樂學(xué)科），通過舞蹈動作展現(xiàn)不同民族的特色（舞蹈學(xué)科）。

由此可見在中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)實施過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)主題的設(shè)定，在具體的教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)包括創(chuàng)造力與想象力、審美與鑒賞能力、身體素質(zhì)與協(xié)調(diào)性、跨學(xué)科知識整合等維度，以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，而在具體可衡量的目標(biāo)上，則需要學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的舞蹈基本動作和組合，足以獨(dú)立完成簡單的舞蹈表演，同時在舞蹈設(shè)計中可以結(jié)合其他學(xué)科知識，創(chuàng)作出具有個人風(fēng)格及創(chuàng)意的作品，另外學(xué)生的柔韌性、力量及協(xié)調(diào)性也需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，同時能夠在團(tuán)隊協(xié)作中表現(xiàn)出良好的溝通能力及合作精神。在教學(xué)主題上則需要在考慮學(xué)生興趣與需求、確定現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性的前提下，為跨學(xué)科融合教學(xué)確定不同的文化、科學(xué)、社會主題，使學(xué)生能夠在舞蹈學(xué)習(xí)過程中了解到不同文化的魅力，掌握以舞蹈進(jìn)行表達(dá)的策略及方法，進(jìn)而為中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展提供具體的方向與目標(biāo)。

4.2 優(yōu)化課程編排設(shè)計方案

完善的學(xué)科資源體系是舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)方案實施的必要條件，直接影響著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)科融合效果，因此，對現(xiàn)有資源細(xì)化分類是教師不可忽視的一項工作。教師需以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，建立不同的學(xué)科資源庫，為舞蹈課程編排設(shè)計方案的制定創(chuàng)造有利條件。例如，通過網(wǎng)易云音樂、QQ音樂、酷狗音樂等專業(yè)的音樂軟件，獲取音樂作品及相關(guān)簡介，參考音樂教材和書籍，形成與舞蹈課程相匹配的音樂資源體系；利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等在線文學(xué)數(shù)據(jù)庫和文學(xué)網(wǎng)站，查找涵蓋不同舞蹈課程相關(guān)的文化、風(fēng)俗和藝術(shù)等方面可用的研究資料，形成文學(xué)、歷史學(xué)科資源體系，不僅能支持教師課程設(shè)計，還能為學(xué)生自主開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

以“民族舞蹈之旅”一課為例，某教師設(shè)計了以下教學(xué)方案，詳見表2。

結(jié)合上述內(nèi)容來看，在優(yōu)化中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)的課程編排設(shè)計方案時，教師應(yīng)重視課程內(nèi)容的整合，主要是對舞蹈基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識以及創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行整合，在訓(xùn)練學(xué)生基本功的同時，將音樂、美術(shù)、文學(xué)、歷史等多個學(xué)科的知識融入舞蹈教學(xué)中，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)意，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力，而在課程結(jié)構(gòu)安排上則可采取分階段教學(xué)、模塊化設(shè)計及互動環(huán)節(jié)并行的措施，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、技能提升、創(chuàng)意實踐等階段，逐步增加教學(xué)深度，同時盡可能融入更多的舞蹈教學(xué)互動環(huán)節(jié)，與學(xué)生積極就舞蹈內(nèi)容進(jìn)行互動。在此之外還需盡可能采用多元化的教學(xué)方法，譬如運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，運(yùn)用情境式教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以及運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及溝通能力等，進(jìn)而全方位提升中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)的教學(xué)成效。

4.3 采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法

興趣是最好的老師，而創(chuàng)新型的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段。教師可基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和跨學(xué)科融合教學(xué)要求，選用項目式學(xué)習(xí)法、問題驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)法等方法開展教學(xué)活動，真正意義上將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，扮演好課程“引導(dǎo)者”和“組織者”的角色，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。例如，采用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法開展教學(xué)活動，以具體的歷史事件為背景，創(chuàng)設(shè)一個特定時代的舞臺背景，讓學(xué)生通過編排具體的舞蹈動作，展現(xiàn)當(dāng)時的社會風(fēng)貌和表現(xiàn)人物真實情感；以跨學(xué)科的問題驅(qū)動教學(xué)，如“如何用舞蹈表現(xiàn)數(shù)學(xué)中的幾何圖形之美？”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度理解對稱、旋轉(zhuǎn)、平移等幾何圖形的特點(diǎn)，增強(qiáng)舞蹈動作的美感，也能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。某教師為更好地提升學(xué)生的實踐能力，組織成立了舞蹈社團(tuán)，將其打造成為一個學(xué)科融合的實踐平臺，深受學(xué)生喜愛；在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生可就具體的一幅畫作、一部文學(xué)作品、一個歷史事件或者一個具體的人物為落腳點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動性，共同編排舞蹈動作，并定期匯報演出，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識融合與拓展能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

除此之外還可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，按照學(xué)生在舞蹈基礎(chǔ)、興趣特長和學(xué)習(xí)能力上的差異進(jìn)行分組，在保證小組成員能力多樣性的同時，確定小組成員的能力專長。之后可為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如將舞蹈教學(xué)內(nèi)容與音樂、美術(shù)、體育、文學(xué)等學(xué)科知識相結(jié)合，要求小組成員共同研究相關(guān)學(xué)科知識，并將其融入舞蹈創(chuàng)作過程中，以促進(jìn)所學(xué)知識的綜合運(yùn)用。在條件允許的情況下，還可在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代科技手段，將數(shù)字化教學(xué)資源、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)引入到教學(xué)過程中，以使教學(xué)過程能夠打破時間及空間的限制，并為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)體驗，持續(xù)促進(jìn)中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展。

4.4 全方位提升師資力量

教師是教學(xué)過程的重要執(zhí)行人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識、技能的引路人。因此在推進(jìn)中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，應(yīng)重視師資力量的全方位提升，使教師能夠滿足跨學(xué)科教學(xué)的需求。這就需要強(qiáng)化教師跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)多個學(xué)科的相關(guān)知識，通過逐步深入理解這些學(xué)科的概念及原理，開發(fā)其他學(xué)科知識在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)為教師提供跨學(xué)科教學(xué)研討會、工作坊，或是為教師提供在線課程，來幫助教師不斷拓寬知識面，提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)。另一方面則需要提升教師的教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)新能力，鼓勵中學(xué)舞蹈教師深入了解其他學(xué)科的特征和獨(dú)特表現(xiàn)力，設(shè)計出既具有舞蹈特色又蘊(yùn)含跨學(xué)科知識的教學(xué)方案，同時要重視教學(xué)過程的連貫性與邏輯性，以確保學(xué)生在掌握舞蹈知識技能的同時，也能夠深入理解跨學(xué)科知識，借此強(qiáng)化中學(xué)舞蹈跨學(xué)科融合教學(xué)的成效。

4.5 完善跨學(xué)科融合教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系在整個跨學(xué)科融合舞蹈教學(xué)過程中起著保障作用，對優(yōu)化舞蹈教學(xué)至關(guān)重要，教師需從評價指標(biāo)和評價方式兩方面入手，搭建起一個科學(xué)的評價體系。一方面，參考教學(xué)目標(biāo)明確評價指標(biāo)，同時關(guān)注學(xué)生的舞蹈技能水平、創(chuàng)新實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等多個方面，跨學(xué)科知識應(yīng)用能力也不容忽視，可通過觀察學(xué)生舞蹈編排和表演，評估其對其他學(xué)科知識整合的深度和熟練度，如歷史文化元素的融入、文學(xué)意境的展現(xiàn)、音樂節(jié)奏同舞蹈動作的契合程度等。另一方面，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，提高評價的客觀性、全面性。過程性評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成長軌跡，教師需在日常教學(xué)中，通過定期課堂表現(xiàn)評估、小組討論記錄等方式，觀察學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識技能掌握情況，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和支持，幫助其形成個性化的學(xué)習(xí)模式，而終結(jié)性評價則關(guān)注學(xué)生階段內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，通過舞蹈作品或表演效果打分的方式實現(xiàn)，推動學(xué)生深入發(fā)展。

5 結(jié)語

學(xué)科融合已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的流行趨勢，在中學(xué)舞蹈教學(xué)中，以跨學(xué)科融合為背景優(yōu)化具體活動，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。在課程實踐過程中，教師需基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)特征和舞蹈課程教學(xué)要求，充分整合歷史、地理、美術(shù)、音樂、戲劇等學(xué)科資源，與舞蹈課程知識內(nèi)容形成體系，在明確的教學(xué)目標(biāo)與主題指導(dǎo)下，設(shè)計科學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)方案，并做好評價工作，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維邊界。