過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

季蕓輝

摘 要：提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直是教師和學(xué)生廣泛關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法是以講授為主線，以結(jié)果為導(dǎo)向，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的需要。過(guò)程體裁法，可以凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程，分寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后三個(gè)階段循序漸進(jìn)地推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文以應(yīng)用文中書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從寫(xiě)前信息輸入階段、寫(xiě)中信息輸出階段和寫(xiě)后修改評(píng)價(jià)階段三個(gè)方面來(lái)探討將過(guò)程體裁法運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體策略。

關(guān)鍵詞：過(guò)程體裁法；高中英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作；學(xué)生主體性；小組合作

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作水平提出的新要求，近幾年來(lái)，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在高考試卷中的比重明顯增加，考查項(xiàng)目從一項(xiàng)變成了兩項(xiàng)，分值也從原來(lái)的25分提高到了40分。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作技能是我們高中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析和過(guò)程體裁法概述

目前，很多教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，以結(jié)果為導(dǎo)向，認(rèn)為書(shū)面表達(dá)，尤其是應(yīng)用文寫(xiě)作，只需要考前突擊背誦、考試時(shí)會(huì)套用模板即可。在這種“結(jié)果教學(xué)法”的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作喪失興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，寫(xiě)作水平也停滯不前，寫(xiě)出來(lái)的作文詞匯匱乏、句式單調(diào)、邏輯混亂、語(yǔ)病頻出，不能很好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的，自然也得不到

高分。

為了在高中英語(yǔ)課堂上科學(xué)有效地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們平時(shí)采用了一種新的寫(xiě)作教學(xué)方法——過(guò)程體裁法。過(guò)程體裁法，是由英國(guó)斯特林大學(xué)的理查德·巴杰和古德斯·懷特教授提出的，結(jié)合“成果教學(xué)法”“過(guò)程教學(xué)法”和“體裁教學(xué)法”三種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，是一種基于具體語(yǔ)境和體裁、關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程、凸顯學(xué)生主體地位的新型寫(xiě)作教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，提高了他們的寫(xiě)作技能和信心。

二、過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)中的使用策略

（一）抓實(shí)寫(xiě)前信息輸入渠道

閱讀積累屬于語(yǔ)言信息輸入，而寫(xiě)作則是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言信息輸出。沒(méi)有閱讀作為源頭活水，學(xué)生很難積累足夠的寫(xiě)作素材，也無(wú)法理解和掌握寫(xiě)作技巧。因此，讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)，才是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的正確方法。

1.充分挖掘教材，積累寫(xiě)作材料

在所有的閱讀材料中，教材無(wú)疑是最規(guī)范、最容易獲得的素材。牛津譯林版（2020）新教材每個(gè)單元的Integrated skills都設(shè)置了寫(xiě)作任務(wù)，涉及建議信、倡議信、郵件等多種體裁，與單元話題緊密相關(guān)，非常適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如：譯林版選擇性必修二第三單元Integrated skills： talking about short-sightedness就是很好的建議信的訓(xùn)練材料?！敖暋边@個(gè)話題貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。首先，教師播放兩段聽(tīng)力材料，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容回答問(wèn)題和填空，了解中小學(xué)生近視的現(xiàn)狀和成因。接著，學(xué)生通過(guò)對(duì)近視專(zhuān)題文章的閱讀，自主歸納預(yù)防近視、保護(hù)視力的具體措施。前兩個(gè)步驟，為后面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情境，準(zhǔn)備了充分的語(yǔ)言素材，為語(yǔ)言輸出做好了鋪墊。在寫(xiě)作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清建議信的結(jié)構(gòu)，并利用前面獲得的語(yǔ)言素材，列出寫(xiě)作提綱。

除了文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之外，教師還應(yīng)在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些建議信的常用句式，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能用閱讀素材寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的建議信，還掌握了這種體裁的應(yīng)用文的框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。在今后的練習(xí)和考試中，學(xué)生如果再寫(xiě)建議信，就可以舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

2.利用課外資源，進(jìn)行模仿分析

在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，積累經(jīng)典語(yǔ)句和詞匯，提升自身英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量[1]。以2022年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I應(yīng)用文參考范文為例，來(lái)探討教師在課堂上應(yīng)該如何和學(xué)生一起閱讀和賞析好的文本。該書(shū)面表達(dá)是一封邀請(qǐng)信：假定你是校廣播站英語(yǔ)節(jié)目“Talk and Talk”的負(fù)責(zé)人李華，請(qǐng)給外教Caroline寫(xiě)郵件邀請(qǐng)她做一次訪談。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)剖析參考范文。首先，范文覆蓋了所有的內(nèi)容要點(diǎn)，如自我介紹、發(fā)出邀請(qǐng)、節(jié)目介紹、訪談時(shí)間和話題、表示感謝并期盼回復(fù)等，表述清楚合理，且要點(diǎn)敘述比例得當(dāng)。其次，范文使用了“establish”“feature”“amazing”“is designed to”“expose...to...”“be available for”等多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還運(yùn)用了定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和名詞性從句等，長(zhǎng)短句結(jié)合，亮點(diǎn)頻現(xiàn)。此外，全文結(jié)構(gòu)清晰，有效地使用了語(yǔ)句間的銜接手段，各個(gè)要點(diǎn)間語(yǔ)意連貫，一氣呵成。

另外，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師還可以再找一篇邀請(qǐng)信范文來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如：2019年課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ考查的也是邀請(qǐng)信，但兩者卻有一些區(qū)別。前者Caroline是外教，而后者Allen則是李華的英國(guó)朋友，書(shū)信接收者的年齡和身份不同，寫(xiě)信人所選用的內(nèi)容和語(yǔ)言也存在很大的差別。在給外教Caroline寫(xiě)信時(shí)，我們應(yīng)該使用“I would be honored/grateful if you could...”等較為正式委婉的語(yǔ)言，既拉近與書(shū)信接收者的距離，又禮貌得體，達(dá)到良好的交際效果[2]。然而，在邀請(qǐng)好朋友Allen參加音樂(lè)節(jié)時(shí)，我們要表現(xiàn)得親切友好一些，就可以選擇非正式、活潑的語(yǔ)言，如“How are you doing recently”“We expect to see your wonderful performance then”“I think it a good idea for you to display your talent on stage”等。通過(guò)兩篇同一體裁應(yīng)用文范文的對(duì)比閱讀，學(xué)生充分理解了書(shū)信的交際性功能，并學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的讀者選用相應(yīng)的規(guī)范、得體、禮貌的語(yǔ)言。

（二）盤(pán)活寫(xiě)中信息輸出途徑

教師在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)先給學(xué)生提供支架，從最基礎(chǔ)的模仿寫(xiě)作開(kāi)始，再逐步過(guò)渡到教師指導(dǎo)和小組協(xié)作下的寫(xiě)作，最后進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。這種分階段、分步驟的教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，能滿(mǎn)足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.根據(jù)范例仿寫(xiě)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在閱讀了前面的兩封邀請(qǐng)信后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，躍躍欲試。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行模仿寫(xiě)作，把課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。以下是筆者在課堂上給學(xué)生提供的仿寫(xiě)練習(xí)：

假定你是李華，你想邀請(qǐng)英國(guó)交換生David下周一參加你校舉辦的“科學(xué)節(jié)”，并觀賞同學(xué)們的“科技小發(fā)明”。請(qǐng)給他寫(xiě)封電子郵件，內(nèi)容包括：

（1）寫(xiě)電子郵件的原因；

（2）活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)；

（3）活動(dòng)目的和內(nèi)容。

這篇書(shū)面表達(dá)的題目設(shè)置和2019年課標(biāo)全國(guó)卷Ⅲ（邀請(qǐng)英國(guó)朋友Allen參加音樂(lè)節(jié)）十分類(lèi)似，難度系數(shù)低，非常適合初學(xué)者進(jìn)行模仿寫(xiě)作。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，會(huì)反復(fù)仔細(xì)地閱讀范文，對(duì)范文詞匯和句式進(jìn)行篩選、修改和拓展。仿寫(xiě)完成后，學(xué)生明顯感覺(jué)到自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感都大大增強(qiáng)了，并開(kāi)始期待下一次的仿寫(xiě)訓(xùn)練。

除了整篇文章的仿寫(xiě)之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行單句的仿寫(xiě)和擴(kuò)展，具體形式有一句多譯、句子改寫(xiě)、語(yǔ)法填空等。

2.通過(guò)小組合作，創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)文章

組內(nèi)的互相幫助可以產(chǎn)生1+1＞2的學(xué)習(xí)效果，所以小組合作是學(xué)生提升和發(fā)展寫(xiě)作能力的快車(chē)道[3]。下面，筆者以2021年江蘇新高考適應(yīng)性考試的應(yīng)用文為例，談?wù)勅绾卧谛〗M合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)信體寫(xiě)作教學(xué)。

假定你是李華，準(zhǔn)備參加學(xué)校組織的英文詩(shī)朗誦比賽。請(qǐng)給外教George寫(xiě)封郵件求助，內(nèi)容包括：

（1）說(shuō)明比賽要求；

（2）請(qǐng)他推薦英文詩(shī)；

（3）請(qǐng)教朗誦技巧。

仔細(xì)審題是寫(xiě)作的第一步。學(xué)生分小組活動(dòng)，討論確定應(yīng)用文的時(shí)態(tài)、人稱(chēng)和語(yǔ)言特征等。經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)，同學(xué)們得出一致結(jié)論：這是一封寫(xiě)給外教George的求助信，時(shí)態(tài)以一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)為主，人稱(chēng)為第一和第二人稱(chēng)，語(yǔ)言要正式、規(guī)范、禮貌、得體。

接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用文體裁激活大腦中已有的知識(shí)圖式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，說(shuō)出求助信開(kāi)頭、主體和結(jié)尾的常用句式。學(xué)生每回答出一個(gè)正確的句式，其所在的小組就可以獲得相應(yīng)的加分。這種活動(dòng)形式既能幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

除了題目給出的內(nèi)容要點(diǎn)之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)合理添加細(xì)節(jié)。最終，同學(xué)們綜合考慮各小組的討論結(jié)果，整理如下：1.求助信開(kāi)頭需要交代事由，即準(zhǔn)備參加學(xué)校組織的英文詩(shī)朗誦比賽；2.比賽要求要具體合理，可以從詩(shī)歌的長(zhǎng)度和難度等方面著手拓展；3.在向外教請(qǐng)教朗誦技巧時(shí)，可以簡(jiǎn)單談?wù)勛约豪收b過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，使訴求更明確、情感更真摯；4. 在信件的最后，可以禮貌地告知對(duì)方比賽的時(shí)間，懇請(qǐng)對(duì)方在此日期前給自己回信，并表示感謝。

寫(xiě)作前，各小組應(yīng)進(jìn)一步討論，列出一些寫(xiě)作建議，供大家參考。例如，全文80詞左右，開(kāi)頭2個(gè)句子，主體部分4個(gè)句子，結(jié)尾2—3個(gè)句子，每個(gè)要點(diǎn)陳述充分且比例要得當(dāng)。同時(shí)，考慮到這封信的目標(biāo)讀者是外教，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以使用“Would you please...”“I wonder if you could...”“I wish you could...”“I'd be grateful if you could...”等禮貌、得體的語(yǔ)言。學(xué)生之間多交流，能拓寬寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作效率，在合作探究中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的快速提升。

（三）拓寬寫(xiě)后修改評(píng)價(jià)思路

在寫(xiě)作完成后，及時(shí)有效地批改和評(píng)價(jià)有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以把教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式結(jié)合起來(lái)，在師生共讀、生生互評(píng)的和諧氛圍中有效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

1.教師示范批改，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

與全批全改不同，教師可以抽取幾份學(xué)生習(xí)作當(dāng)堂批改，向?qū)W生示范批改的標(biāo)準(zhǔn)和具體過(guò)程。學(xué)生心里有了明確的方向，在互評(píng)和自評(píng)時(shí)也能做到有章可循、有的放矢。

以上面提到的求助信為例，教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程分三步走。第一步，略讀，觀察詞數(shù)、書(shū)寫(xiě)卷面和文章結(jié)構(gòu)。詞數(shù)少于60，或者書(shū)寫(xiě)較差以致影響交際的，酌情扣分。文章開(kāi)頭未交代事由（即參加英文詩(shī)朗誦比賽），或者結(jié)尾沒(méi)有表示感謝并期盼回復(fù)的，視為結(jié)構(gòu)內(nèi)容不完整，也要扣分。第二步，掃讀，檢查內(nèi)容要點(diǎn)的覆蓋情況，以及表述的清楚程度和合理性。對(duì)于這封求助信來(lái)說(shuō)，教師批改時(shí)要檢查題干中列出的三個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)是否有遺漏，是否都已闡述清楚。第三步，精讀，從詞匯語(yǔ)法和上下文銜接等角度來(lái)審視文章。此時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起逐字、逐句地閱讀作文，圈畫(huà)出文中好的詞匯、句型、銜接詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤。在圈畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解各種情況下所使用的批改標(biāo)記，并要求全班學(xué)生統(tǒng)一使用。值得注意的是，教師在指出學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，不要直接幫學(xué)生糾正，而是讓學(xué)生提供修改建議，討論確定最佳的修改方案。此外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)考慮語(yǔ)言的得體性和地道性。

在整個(gè)批改過(guò)程中，教師應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，多肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和努力，委婉地提出其有待改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作的信心。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱或者寫(xiě)作能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師還應(yīng)面批面改，給他們提供更細(xì)致、更個(gè)性化的指導(dǎo)意見(jiàn)。

2.學(xué)生自評(píng)互評(píng)，發(fā)揮主體作用

作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。首先，教師按照寫(xiě)作水平和個(gè)人意愿把學(xué)生分成多個(gè)寫(xiě)作互助小組，每組4—6人，選一位責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，組織、監(jiān)督小組成員開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，再選一位細(xì)心的同學(xué)擔(dān)任記錄員，整理歸納各個(gè)成員習(xí)作中的好詞好句和典型錯(cuò)誤。然后，教師讓學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)分卡各項(xiàng)目上打分，并在同學(xué)習(xí)作上用統(tǒng)一的標(biāo)記進(jìn)行批改。交換批改完成后，每個(gè)同學(xué)根據(jù)同伴給出的評(píng)價(jià)對(duì)自己的作文進(jìn)行再思考、再修改完善。如果學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中遇到問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，以保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利實(shí)施。接下來(lái)，學(xué)生還可以把修改好的作文拿給組內(nèi)第三、第四個(gè)成員，把互評(píng)自評(píng)活動(dòng)繼續(xù)推行下去。經(jīng)過(guò)兩三輪的同伴評(píng)價(jià)和反復(fù)修改之后，學(xué)生最終形成定稿，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享、交流。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生普遍感覺(jué)到自己的作文質(zhì)量有了明顯的提升，寫(xiě)作興趣和合作學(xué)習(xí)的能力也增強(qiáng)了。

結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只有在教學(xué)中深入貫徹過(guò)程體裁法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由淺入深、堅(jiān)持不懈地開(kāi)展書(shū)信類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)的探討，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，收獲進(jìn)步的喜悅，逐步提高自身的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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