生活化理念下的幼兒戶外活動開展策略

戶外活動是幼兒教育活動體系的組成部分，包含自然探索、運動鍛煉、推理解密、手工制作等多種不同的形式，能為教師對幼兒外部認知的完善和行為能力的提升提供更大的培養(yǎng)空間。這對幼兒在當下和未來的發(fā)展也有著不容忽視的重要價值，所以幼兒教師需要面向幼兒開展不同內容和形式的戶外活動，以鍛煉幼兒的身體和思維。教育領域的生活化理念指的是在以人為本的基本準則下，將教學活動放置在“生活”的大背景和大框架里，聯(lián)系生活來開展對幼兒的知識教學、思維鍛煉和品德教育。本文主要圍繞生活化理念下的幼兒戶外活動展開，以期為教師提供可用且有價值的參考。

一、戶外活動之于幼兒發(fā)展的重要性

戶外活動是在自然環(huán)境中進行的運動項目，通常都帶有一定的探險性質，它的挑戰(zhàn)性和刺激性都比較強。幼兒教育視域下的戶外活動則是單純在戶外進行的活動，不只有運動這一種形式，還有對自然的探索、對自然資源的創(chuàng)造，或者對自然環(huán)境、自然材料的改造。從幼兒個人成長和發(fā)展的角度出發(fā)，戶外活動的教育價值主要表現(xiàn)在三個方面，一是能借助活動過程中的鍛煉來提升幼兒對外部環(huán)境的適應能力，二是能借助幼兒在活動中的探索來豐富幼兒對社會自然的了解，三是能借助活動中的體驗來提升幼兒的情感水平。

（一）提升幼兒對外部環(huán)境的適應能力

健康的身心是一個人學習和發(fā)展的基礎與前提，對于幼兒來說，人生閱歷的匱乏也在一定程度上避免了負面情緒的累積，所以大部分幼兒的心理狀態(tài)都是比較健康的。相對而言，身體發(fā)育的不完善導致的抵抗力偏低才是很多幼兒學習與發(fā)展路上最大的阻礙。外部的自然環(huán)境和社會環(huán)境都十分復雜，很容易導致幼兒生病。從預防的角度出發(fā)，在幼兒園中開展戶外活動就是提升幼兒對外部環(huán)境的適應能力、防止幼兒頻繁生病的一條有效路徑，持續(xù)的接觸能提升幼兒對環(huán)境的抵抗力，在戶外多吸收陽光也有利于幼兒的身體發(fā)育。所以戶外活動對促進幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的作用。

（二）豐富幼兒對社會和自然的了解認識

不管是社會環(huán)境還是自然環(huán)境，對于幼兒來說都是充滿未知和神秘感的環(huán)境，被限制在家庭附近的活動空間阻礙了幼兒對社會和自然的探索，更限制了幼兒對社會和自然的了解，既不利于幼兒視野的拓寬，又不利于幼兒認知的發(fā)展。對此，幼兒教師需要在教育活動中引導幼兒展開有針對性地探索，以建立對自然和社會的完整認知，開展戶外活動就是達成這一目標的有效方式之一。在戶外活動中，教師需要帶著幼兒走出教室、走進社會和自然，去同其他人交流溝通，去呼吸更新鮮的空氣和認識更廣袤的世界。在這一過程中，幼兒對社會自然的了解、認識就會因探索的拓展和深入而變得更加豐富。

（三）深化幼兒人際交往時的情感表達

直觀地感知、表達情感是人的一大特質，感知情感能力與表達情感能力的發(fā)展情況也是評判一個人成長的依據(jù)。所以，在指向個性成長和全面發(fā)展教學與育人工作中，教授知識、開發(fā)思維、提升能力從來不是教師教育的主要任務，它們都只是一個組成部分，要想構造更完整的整體，還需要加上情感引導。對幼兒教育階段的戶外活動而言，在引導幼兒投身社會和自然的過程中，教師能借助幼兒對社會和自然的親密接觸來培養(yǎng)幼兒的積極情感。無論是與社會的交流還是對自然的探索，幼兒都能在情感體驗和表達層面獲得更多收獲，這種收獲有助于提升幼兒的情感表達能力。

二、生活化理念下的幼兒戶外活動開展要點

在生活化理念下開展教育工作時，教師需要注重生活元素在教育活動中的滲透與融合，或者說注重生活環(huán)境與教育環(huán)境的融會貫通，將生活看作教育的一部分，也將生活中的教育價值充分發(fā)揮出來，以便能為幼兒個性化成長和全面發(fā)展提供必需的支持和助力。在生活化理念下開展戶外活動時，幼兒教師需要關注的要點就包括幼兒認知與活動內容的適配度、幼兒對戶外活動的參與意愿和參與熱情，以及幼兒通過參與戶外活動獲得怎樣的發(fā)展與成長。簡單來說，就是教師要關注靈活性原則、自主性原則和教育性原則在生活中的體現(xiàn)。

（一）以幼兒認知為參考靈活設計活動內容

教育的本質是育人，育人的關鍵則在于對人的培養(yǎng)，接受教育的人因其接受的教育而獲得了多少成長和實現(xiàn)了怎樣的成長反映著教育的價值和意義。成長是一個存在相對性的詞匯，前后的差值是成長的反饋和表現(xiàn)，每個人的基礎不一樣，評判其是否有所成長的標準也不一樣。所以，在指向幼兒成長的戶外活動中，教師踐行生活化理念的活動設計也需要以幼兒的認知為參考，盡可能地在幼兒的認知水平內靈活設計多樣化的戶外活動內容。

（二）以幼兒參與為核心科學選擇活動形式

保障受教育者的主體性和自主性是新時代教育的基本原則。對幼兒戶外活動的開展而言，教師對活動內容的設計和對活動形式的選擇都需要以引導幼兒的參與為前提和核心，迎合幼兒的興趣、愛好與需要，尊重幼兒的探索、操作與思考，保障幼兒在參與戶外活動時的自主性?；谶@種需求，幼兒教師在生活化理念下開展幼兒戶外活動時，就需要參考“如何引導和保障幼兒對活動的參與”這一問題的答案來選擇活動形式，以便能有效開展活動。

（三）以幼兒發(fā)展為追求合理規(guī)劃活動過程

成長和發(fā)展都是一個過程，而非一種結果，有起點但沒有終點。不管是人生的哪一個階段，成長和發(fā)展都可能發(fā)生，也都可以開始。只是在不同的人生階段，成長和發(fā)展也有著不同的表現(xiàn)和側重。在幼兒教育階段，教師這個教育活動的組織者和實踐者就需要從鍛煉幼兒身體機能、培養(yǎng)幼兒思維能力、建構幼兒認知品格等角度出發(fā)，深入探究幼兒發(fā)展的規(guī)律和方向，并以幼兒發(fā)展為追求，落實對戶外活動過程的合理規(guī)劃，以達到理想的教育效果。

三、生活化理念下的幼兒戶外活動開展策略

在生活環(huán)境中開展戶外活動、結合生活現(xiàn)實構建活動情境、在戶外活動中投放生活素材和為戶外活動設置生活規(guī)則是生活化理念在幼兒戶外活動中的體現(xiàn)方式。立足生活又將回歸生活的戶外活動對幼兒來說有著更強的親切感，還能助推幼兒當下對社會的適應和未來對社會的改造。站在生活視角下的戶外活動設計與開展而言，幼兒教師如果要想實現(xiàn)對生活環(huán)境、生活事物、生活素材、生活規(guī)則教育價值的最大化開發(fā)，就需要從教育的角度出發(fā)，深入地探究與挖掘生活的本質，再參考幼兒的真實水平和現(xiàn)實需要來設計活動內容、形式和目標。

（一）改造生活環(huán)境，整體規(guī)劃戶外活動空間

不同形式的戶外活動向幼兒教師提出了劃分活動空間和區(qū)域的要求，不同年齡段幼兒對戶外活動的需求差異進一步強化了這種需要。結合生活化理念下教育的特性來看，幼兒教師在生活化理念下開展幼兒戶外活動前，需要先動手改造生活環(huán)境，參考不同年齡段幼兒的需求和不同類型戶外活動的需要來整體規(guī)劃幼兒戶外活動的空間。

幼兒可以參與的戶外活動大致有三種類型，一種是自然探索類戶外活動，一種是運動鍛煉類戶外活動，還有一種是探究實踐類戶外活動。其中，以自然探索為核心的戶外活動需要在更接近自然生態(tài)的戶外環(huán)境中進行，所以，教師需要先劃出一片區(qū)域作為“自然活動區(qū)”；以運動鍛煉為核心的戶外活動需要在地形平坦、空間廣闊的戶外環(huán)境中進行，必要時還需要配置一些專用的運動器材，所以教師也需要劃出一片區(qū)域作為“運動鍛煉區(qū)”；以探究實踐為核心的戶外活動更注重學生動腦的思考和動手的操作。教師還需要劃出一片區(qū)域來改造沙土區(qū)、戲水區(qū)、種植區(qū)，為幼兒的探究實踐提供更有特色的操作空間。

幼兒園共有小班、中班、大班三個年級，分別面向3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒，年齡越小的幼兒能參與的戶外活動越基礎，所以教師還需要以年齡為依據(jù)來劃分出三個戶外活動區(qū)域，分別指向基礎戶外活動、進階戶外活動和創(chuàng)新戶外活動。

（二）構建生活情境，系統(tǒng)開展生活技能鍛煉

將生活中常見的元素或活動滲透進幼兒戶外活動也是踐行生活化理念的一種方式，在貼近幼兒內心的同時，也能教給幼兒更多生活的技巧；而鍛煉幼兒自主生活的能力、助力幼兒適應生活也是幼兒教師應完成的一項教育任務。所以，在生活化理念下開展幼兒戶外活動時，幼兒教師也要著手構建生活情境，在生活情境下的戶外活動中完成對幼兒生活技能的鍛煉。

以“生態(tài)保護”這一大主題下的自然探索類戶外活動為例，教師可以先為活動設置一個小主題，像是“環(huán)境保護從我做起”，再圍繞這一主題設置包含“垃圾”知識科普和拾撿垃圾活動在內的戶外探索活動，向幼兒科普垃圾生產的過程和垃圾對環(huán)境的破壞。在幼兒探索自然的過程中引導幼兒拾撿看到的垃圾，并同幼兒一起進行垃圾分類，以此培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。除此以外，幼兒教師還可以在幼兒回到幼兒園后，在園內的戶外活動空間里開展“垃圾分類”的創(chuàng)意游戲活動。在指定區(qū)域內設置多個貼有不同標識的分類垃圾桶，同時在該區(qū)域內投放生活中常見的一些生活垃圾，諸如空紙盒、易拉罐、廢舊電池、塑料礦泉水瓶等，讓幼兒在規(guī)定時間內將這些“垃圾”分類裝到對應的垃圾桶里，正確率越高，能得到的小紅花就越多。在這類活動中，幼兒進行垃圾分類的生活技能能得到鍛煉與提升。

（三）投放生活素材，針對設置戶外活動環(huán)節(jié)

在生活化理念下，教師開展的幼兒戶外活動需要更具生活氣息，而為戶外活動增加生活氣息的一種有效方式就是在戶外活動中投放生活素材，對生活素材的科學開發(fā)和巧妙運用首先是能助推幼兒在戶外活動中對生活的探究，還能豐富戶外活動的內容。因此，幼兒教師也需要在生活化理念下圍繞生活素材來展開對戶外活動環(huán)節(jié)的針對性設計。

在戶外開展“我是園林設計師”的建構性活動時，教師就可以將生活中常見的仿真花、仿真草坪、鵝卵石、樹枝、空心磚、硬紙板、廢棄布料等材料投入活動區(qū)域，以小組為單位開展園林設計與布置的戶外建構活動，引導幼兒利用常見生活材料來打造漂亮的園林。建構活動是戶外活動中最利于開發(fā)幼兒思維、鍛煉幼兒動手能力的一種戶外活動，非常規(guī)建構材料的引入也為幼兒的建構增添了更多可能性，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來改造生活材料，并在與小組成員的合作中完成有創(chuàng)意的園林建構。在建構園林的過程中，幼兒的主體地位和主觀能動性都得到了尊重，對園林的設計和布置也能得到鍛煉，幼兒的觀察能力、溝通能力與合作能力，所以教師需要針對性開展引入生活材料的戶外建構活動。

（四）引入生活規(guī)則，合理內化生活行為管理

幼兒園的戶外活動中存在規(guī)則，這些規(guī)則是教師規(guī)范幼兒行為和培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的教育載體。所以，在生活化理念下，教師需要將生活規(guī)則引入戶外活動，以管理幼兒行為和教會幼兒在生活中遵守規(guī)則。

例如，在以“路上有條河”為主題的運動鍛煉類戶外活動中，教師就需要結合生活中的規(guī)則來為游戲設定規(guī)則，像是“掉進河里會淹死”“河上的獨木橋只允許一人經過”“兩個人乘坐小船會翻船”“河邊與橋上都不能追逐擠壓”等。在開始活動前，教師需要先在戶外的空地上劃一條寬度約為三米的小河，用藍色泡沫墊來表示河的范圍，再在“河上”設置一座寬度約為0.5米的獨木橋和一艘只能坐一個人的小船?；顒娱_始后，教師需要將幼兒劃分為兩組，開展競速式的過河比賽，兩個小組分別派出一個人從同一起點出發(fā)，先到達河邊的人可以自由選擇是乘船還是走獨木橋過河，一個人過河后，該小組就可以讓下一個人出發(fā)，最終哪個小組用最快的速度全部過了河，哪個小組就獲得了勝利。而在過河的過程中，每一個人都需要嚴格遵循既定的規(guī)則，在規(guī)則范圍內追求效率的最大化。

四、結語

總而言之，生活是教育的一部分，一個人一生需要接受的教育只有很少一部分是在學校獲得的，還有很大一部分都是在學校外由生活教育的。所以，生活從來都是重要的教育資源，教師在學校里開展的教育也可以用生活來充當素材。對幼兒教育階段以戶外活動為主題的教育工作而言，在生活化理念的框架與指導下，幼兒教師需要從改造生活環(huán)境、構建生活情境、投放生活素材和引入生活規(guī)則這四個角度出發(fā)，先落實對戶外活動空間的整體規(guī)劃，再推進對幼兒生活技能的系統(tǒng)鍛煉，之后圍繞具體生活素材進行有針對性的活動設置，借助戶外活動來管理幼兒的生活行為和養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識。生活與教育的融合能提升戶外活動的多元性和豐富性，也能為戶外活動的有效開展和順利推進提供必要的保障，所以教師需要將生活化理念融入幼兒戶外活動設計，以促進幼兒的成長和發(fā)展。