文無(wú)定法，貴在靈活

寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)之一，然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上降低了教學(xué)的實(shí)效性。為了進(jìn)一步深入探索寫(xiě)作教學(xué)的有效方法，創(chuàng)新寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生提供更加靈活多變的寫(xiě)作空間，本文綜合分析了基于“文無(wú)定法，貴在靈活”這一核心理念的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。

一、文無(wú)定法的內(nèi)涵

文無(wú)定法是古人關(guān)于寫(xiě)作技法與規(guī)律的辯證認(rèn)識(shí)，主要強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)靈活應(yīng)用各種技巧與規(guī)律并不斷對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，也不能對(duì)技巧、規(guī)律進(jìn)行生搬硬套，但這并不是說(shuō)在寫(xiě)作時(shí)能夠隨心所欲地亂寫(xiě)，導(dǎo)致文章沒(méi)有任何的法則。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不足

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解和傳承等方面，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在多種因素的影響下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師更注重識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及閱讀教學(xué)等方面，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不是特別重視，所以寫(xiě)作教學(xué)所占的比例相對(duì)較低，影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）限制較多

實(shí)際情況表明，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生設(shè)置較多的限制，這會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的靈活性與多樣性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，部分教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，甚至?xí)閷W(xué)生提供相應(yīng)的寫(xiě)作模板，讓學(xué)生完全按照模板寫(xiě)作，嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力。

三、基于“文無(wú)定法，貴在靈活”的寫(xiě)作教學(xué)原則

（一）多樣化原則

小學(xué)語(yǔ)文教師在“文無(wú)定法，貴在靈活”這一理念下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持多樣化的原則，以此提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。一方面，教師需要靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)情景中感受、領(lǐng)悟，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)；應(yīng)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組的形式討論寫(xiě)作主題與寫(xiě)作要求，在討論的過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路；應(yīng)用音視頻教學(xué)法，通過(guò)音樂(lè)、視頻、圖片展示有關(guān)寫(xiě)作主題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象。另一方面，教師需要增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的多樣性，讓學(xué)生能更加靈活地進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師需要減少對(duì)寫(xiě)作主題、文章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）身心融入原則

“具身認(rèn)知”理念強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。所以，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持身心融入原則，給予學(xué)生身心自由，注重學(xué)生心理感受以及情感反饋。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)中，為學(xué)生身心的融入奠定基礎(chǔ)。教師還需要為學(xué)生提供更多情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用身心進(jìn)行感受，從而獲取更多的寫(xiě)作靈感。

（三）互動(dòng)共鳴原則

在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要堅(jiān)持多樣化原則與身心融入原則，還需要堅(jiān)持互動(dòng)共鳴原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及環(huán)境互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生共鳴。例如，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師也需要通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等多樣化的形式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

四、基于“文無(wú)定法，貴在靈活”的寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是至關(guān)重要的，它具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，能為課堂教學(xué)指引明確的方向。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須根據(jù)“文無(wú)定法，貴在靈活”的核心理念來(lái)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)確立適當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能目標(biāo)。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要靈活運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和規(guī)律。只有當(dāng)學(xué)生掌握了這些技巧和規(guī)律，他們才能做到游刃有余地寫(xiě)作。因此，教師可以將知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的基本規(guī)律、結(jié)構(gòu)布局以及各種寫(xiě)作技巧，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)和技巧運(yùn)用自如。另一方面，教師還需要制定合理的過(guò)程與方法目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)定目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠靈活調(diào)整和優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)布局、選擇合適的寫(xiě)作方式。此外，教師還應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。寫(xiě)作不僅僅是對(duì)內(nèi)容的闡述，更是情感的表達(dá)和價(jià)值觀的傳遞。因此，教師需要制定相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，如：鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧來(lái)表達(dá)個(gè)人的情感，并傳遞積極向上的價(jià)值觀念。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛積累素材

只有具備足夠的素材才能夠言之有物，但從實(shí)際情況來(lái)看很多小學(xué)生的生活閱歷較少，所掌握的知識(shí)也比較少，在寫(xiě)作時(shí)常出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么等問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行基于“文無(wú)定法，貴在靈活”的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集和積累素材。第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章都是非常優(yōu)秀的作品，如部編版四年級(jí)下冊(cè)有《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》等古詩(shī)詞，也有《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《海的女兒》等文章，每一篇文章的結(jié)構(gòu)、措辭、修辭都有可借鑒之處。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀教材并將自己比較喜歡的詞句記錄下來(lái)，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容有限，無(wú)法為學(xué)生提供特別多的素材，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，如優(yōu)秀的文學(xué)作品、科普書(shū)籍、故事書(shū)籍等并將其中比較喜歡的內(nèi)容記錄下來(lái)。第三，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察大自然與生活。無(wú)論是大自然還是生活當(dāng)中都有很多的寫(xiě)作素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察花草樹(shù)木、小動(dòng)物，或者觀察周?chē)娜撕褪虏⒂涗涀约旱囊?jiàn)聞，為寫(xiě)作積累素材。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)較差，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在“文無(wú)定法，貴在靈活”的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步具備扎實(shí)的基本功，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.加強(qiáng)主題字詞聯(lián)想訓(xùn)練

寫(xiě)作本身就涉及一定的想象內(nèi)容，加強(qiáng)主題字詞聯(lián)想訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的想象力，繼而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，所以教師需要做好相應(yīng)的聯(lián)想訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)主題詞，讓學(xué)生根據(jù)這一詞匯進(jìn)行自由聯(lián)想，從而打開(kāi)學(xué)生的思路，為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”，在寫(xiě)作前教師就可以為學(xué)生提供“好地方”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由聯(lián)想什么是好地方，可以是自己的家鄉(xiāng)，也可以是自己旅游過(guò)的地方，還可以是自己腦海中創(chuàng)設(shè)的一個(gè)地方，不能只讓學(xué)生按照某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件十分死板的事情。

2.加強(qiáng)句子創(chuàng)作訓(xùn)練

每一篇文章都是由很多句子構(gòu)成的，當(dāng)小學(xué)生的詞匯積累到一定程度就能夠進(jìn)行句子創(chuàng)作，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)句子創(chuàng)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的造句能力。第一，進(jìn)行擴(kuò)詞成句訓(xùn)練。小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較差，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)成句子，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作主題是“小小動(dòng)物園”，讓學(xué)生分析自己的家人和哪些動(dòng)物比較像，教師便可以先為學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，如爸爸、熊、胖等，讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)擴(kuò)成句子，之后再讓學(xué)生自行想象相似的句子。第二，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在“文無(wú)定法，貴在靈活”理念的指引下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧與修辭手法，為后續(xù)的靈活寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》這篇文章中有這樣一句話“雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹(shù)林里也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。”這句話運(yùn)用的修辭手法十分精妙，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析這句話，之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。第三，造句訓(xùn)練。為了讓學(xué)生更靈活地寫(xiě)作，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握造句的技巧與規(guī)律。例如，教師可以為學(xué)生提供一件物品，之后讓學(xué)生分析這一物品的特點(diǎn)，并根據(jù)這一物品寫(xiě)一個(gè)句子。

3.加強(qiáng)段落創(chuàng)作訓(xùn)練

段落也是至關(guān)重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練，讓學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程中掌握相應(yīng)的技巧，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性與嚴(yán)密性，確保學(xué)生能夠言之有物、言必有中。從“文無(wú)定法，貴在靈活”這一理念來(lái)看，教師可以通過(guò)日記這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落創(chuàng)作訓(xùn)練。日記是常用的文體，屬于記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文，其內(nèi)容源自對(duì)生活的觀察，不僅可以敘事，也可以寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物或記錄活動(dòng)，具有較強(qiáng)的靈活性，所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)日記記錄自己的生活以及想法。為了增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，教師在進(jìn)行日記訓(xùn)練時(shí)只需要對(duì)日記的字?jǐn)?shù)進(jìn)行規(guī)定即可，不要對(duì)內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行規(guī)定，就讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣就可以有效提高學(xué)生的段落創(chuàng)作能力。

4.加強(qiáng)架構(gòu)創(chuàng)作訓(xùn)練

作文的架構(gòu)有很多，如“總——分”“總——分——總”等，加強(qiáng)架構(gòu)訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生文章的合理性與規(guī)范性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行架構(gòu)創(chuàng)作訓(xùn)練。例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作這一模塊中有兩篇習(xí)作例文，分別是《我家的杏熟了》《小木船》，這兩篇文章的結(jié)構(gòu)都是“總——分——總”，其中《我家的杏熟了》在開(kāi)頭介紹了家里的杏好、杏多，之后交代了事情的起因、奶奶打杏與分杏的動(dòng)作，結(jié)尾交代了奶奶分杏這件事對(duì)我的影響；《小木船》這篇文章開(kāi)頭描寫(xiě)了一個(gè)小木船，之后介紹了我和陳明的關(guān)系以及我們友誼破裂與和好的過(guò)程，最后又回到了抽屜里那個(gè)小木船。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這兩篇文章的結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生按照“總——分——總”這一結(jié)構(gòu)寫(xiě)一篇文章，但是不對(duì)文章的內(nèi)容設(shè)限。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生通常能掌握一些基本的寫(xiě)作技巧和規(guī)律。在這個(gè)階段，教師可以開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自由寫(xiě)作，這意味著不再對(duì)文章的體裁、內(nèi)容主題、結(jié)構(gòu)框架以及字?jǐn)?shù)進(jìn)行嚴(yán)格的限制。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，從而在寫(xiě)作過(guò)程中展現(xiàn)出他們?cè)趯?xiě)作上的困惑和不足之處。這樣的做法有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作上的具體問(wèn)題，從而為之后的教學(xué)活動(dòng)找到合適的切入點(diǎn)和改進(jìn)方向?！拔臒o(wú)定法”并不意味著教師對(duì)學(xué)生完全放任不管。實(shí)際上，教師需要更加密切地觀察和關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，以便能在學(xué)生遇到寫(xiě)作難題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。這種方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作技能和水平。例如，教師可能會(huì)注意到一些學(xué)生在撰寫(xiě)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分時(shí)經(jīng)常遇到困難。針對(duì)這種情況，教師可以向?qū)W生提供一些具體的寫(xiě)作建議和技巧。例如，在寫(xiě)作文章的開(kāi)頭時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排比等修辭手法，這樣不僅能夠清晰地揭示文章的主題，還能有效地增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和說(shuō)服力。

（五）加強(qiáng)寫(xiě)作交流與修改

從某種角度來(lái)看，一篇優(yōu)秀的作品往往是在反復(fù)地修改中誕生的。因此，在秉承“文無(wú)定法，貴在靈活”這一理念的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程中的交流與修改環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行細(xì)致的批改工作，通過(guò)添加批注的方式，明確指出學(xué)生作品中的亮點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析批注內(nèi)容，幫助他們清晰地認(rèn)識(shí)自己在寫(xiě)作上的不足之處。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行作文交流，讓學(xué)生互相閱讀并點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作品，這種互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在寫(xiě)作技巧和思維上得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。然而，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法往往束縛了學(xué)生的思維，使他們創(chuàng)作出的文章缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出一種單調(diào)乏味的模式。為了打破這種僵局，教師應(yīng)堅(jiān)持“文無(wú)定法”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)靈活性和創(chuàng)新性的重要性。這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，極大地豐富他們的想象力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高對(duì)這一教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和重視，積極地將其融入日常的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)多樣化的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，開(kāi)展富有創(chuàng)造性的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)明確寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地積累寫(xiě)作素材，通過(guò)不斷地寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提高他們的寫(xiě)作技能。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想和情感，不受傳統(tǒng)框架的限制。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的寫(xiě)作修改，提高學(xué)生寫(xiě)作靈活性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。