落實(shí)“美術(shù)智慧教育”的全新探討

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入到智能時(shí)代。人工智能技術(shù)作為一項(xiàng)集創(chuàng)新性、有效性、趣味性、多元性于一體的技術(shù)科學(xué)，已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域。在新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，美術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，受到了社會(huì)各領(lǐng)域的高度重視。鑒于此，本文立足新課程改革視域，以蘇少版小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，以人工智能技術(shù)的運(yùn)用為切入點(diǎn)，對(duì)人工智能技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用方法展開討論。本文旨在推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)進(jìn)步。

AI技術(shù)是人工智能技術(shù)的簡(jiǎn)稱，是一種廣泛的技術(shù)集合，不僅涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)、硬件和軟件工程等多個(gè)領(lǐng)域，還包含語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容。這一技術(shù)的核心在于構(gòu)建能夠推理、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過(guò)其對(duì)過(guò)往數(shù)據(jù)的處理，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的模式關(guān)系，最終做出決策和行動(dòng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用AI技術(shù)，不僅能豐富教師的備課手段，還能讓整個(gè)課堂變得更具吸引力，使枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更有趣味性，從而推動(dòng)“美術(shù)智慧教育”的真實(shí)發(fā)生。

一、人工智能技術(shù)（AI技術(shù)）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）提高備課“有效性”

備課是教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)教師在備課階段應(yīng)用AI技術(shù)，能幫助教師獲取大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用AI技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)對(duì)其推薦的資源進(jìn)行篩選與整理，提高資源與教學(xué)內(nèi)容的契合性。教師還可以依托AI技術(shù)了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況和興趣偏好，并在此基礎(chǔ)上搜索合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開展方法，使教師備課更具針對(duì)性。這節(jié)省了教師搜集資料、整理資料的時(shí)間，讓教師能將更多的精力投入對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，全面提高備課的有效性。

（二）增強(qiáng)教學(xué)“互動(dòng)性”

一節(jié)課程需要教師與學(xué)生共同完成。若只依靠教師的一味輸出，學(xué)生不僅難以感知到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還容易降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，因此有效的課堂互動(dòng)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)往往依靠“提問(wèn)題”完成。但在新課程改革的背景下，這種固化、單一的互動(dòng)形式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。AI技術(shù)則能有效改變這一問(wèn)題。例如，教師可以利用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)走入與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的逼真環(huán)境中；還可以利用AI技術(shù)展示繪畫技巧，通過(guò)向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究思考；還可以利用AI技術(shù)開發(fā)“繪畫工具”，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“虛擬創(chuàng)作”等，打破傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)限制，使課堂更為生動(dòng)有趣。

（三）實(shí)現(xiàn)作業(yè)“豐富性”

作業(yè)是鞏固所學(xué)、檢驗(yàn)成果的重要手段。小學(xué)美術(shù)教師依托AI技術(shù)展開教學(xué)實(shí)踐，則能夠大幅提升作業(yè)的“豐富性”。一方面，AI技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生喜好為他們推薦難度適宜、需求適宜的作業(yè)內(nèi)容；另一方面，AI技術(shù)還可以為學(xué)生推薦多元的作業(yè)完成形式，如虛擬繪畫、作品展覽、創(chuàng)作展示等，以此全面拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；此外，AI技術(shù)還可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況對(duì)其進(jìn)行智能分析，并生成詳細(xì)的數(shù)據(jù)報(bào)告。如此不僅全面顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的單一繪畫模式，同時(shí)也讓教師更為全面、科學(xué)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而在未來(lái)的教育實(shí)踐中更有方向。

（四）提升評(píng)價(jià)“科學(xué)性”

將AI技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，能極大提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)結(jié)果往往依賴于教師的主觀判斷。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅存在一定的局限性，也難以客觀地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情況。教師利用AI技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能夠依托其智能分析功能對(duì)學(xué)生作品、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，最終生成客觀、全面的評(píng)價(jià)報(bào)告。這一報(bào)告內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生的藝術(shù)技能水平、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度，還能為學(xué)生提供個(gè)性化的改進(jìn)建議。這不僅提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，還促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

二、人工智能技術(shù)（AI技術(shù)）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用AI技術(shù)高效備課，提高效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師備課往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間去搜索資料、整理教案、梳理流程。利用AI技術(shù)輔助備課，不僅能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)搜集到最豐富、最有針對(duì)性的教育資源，還能根據(jù)教師的輸入“指令”中迅速生成個(gè)性化的教學(xué)方案。這些內(nèi)容不僅與學(xué)生的特點(diǎn)高度契合，還能幫助教師完成一些諸如課件排版、字體設(shè)計(jì)、鏈接導(dǎo)入等相對(duì)復(fù)雜性、重復(fù)性的工作，提高了教師的備課效率。

例如，在進(jìn)行《感覺(jué)肌理》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師在備課時(shí)可通過(guò)AI技術(shù)搜索與“肌理”相關(guān)的教育資源。除了教材當(dāng)中的鞋子、人行道上的肌理瓷磚以及各種自然形成的肌理紋路以外，還會(huì)搜索到與之相關(guān)的教學(xué)視頻以及作品分析等內(nèi)容。此時(shí)，教師可針對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，再次輸入關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)資源進(jìn)行篩選。當(dāng)教師完成資料搜集之后，可再次向AI系統(tǒng)輸入相關(guān)指令，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一份個(gè)性化的教學(xué)方案。其中不僅包含了教學(xué)安排，還會(huì)推薦不同的教學(xué)方法，課堂組織方式等內(nèi)容。教師可以結(jié)合這一份個(gè)性方案向系統(tǒng)輸入自己的教學(xué)風(fēng)格等關(guān)鍵字眼，并在之前系統(tǒng)推薦的“資源”當(dāng)中進(jìn)行內(nèi)容選擇，最終系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)教師的要求生成教學(xué)課件和教學(xué)方案。

（二）利用AI技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，落實(shí)實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，AI技術(shù)的應(yīng)用不僅提高了備課環(huán)節(jié)的效率，還在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，為學(xué)生提供了更加豐富、互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了進(jìn)一步證明AI技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以下就以《剪紙（一）（二）》的知識(shí)教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程改革的深化推進(jìn)了多種教學(xué)模式的產(chǎn)生。在其中，情境教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)從一眾教學(xué)模式中脫穎而出，成為當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師十分青睞的教學(xué)手段之一。小學(xué)美術(shù)教師依托AI技術(shù)展開教學(xué)實(shí)踐，就可以借助AI技術(shù)的優(yōu)勢(shì)功能進(jìn)行多元化課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究欲望。

例如，在“剪紙”教學(xué)開始之前，教師可以依托AI技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的“文化情境”。在這一情境中，學(xué)生仿佛走進(jìn)了一個(gè)多彩的剪紙世界。他們置身于藏有北朝剪紙文物之處——新疆吐魯番。由于該地區(qū)干燥的氣候條件和良好的保存條件，使該地區(qū)古代的剪紙作品得以保存至今。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生跟隨情境來(lái)到了唐代、宋代這段剪紙藝術(shù)最為盛行的時(shí)期。學(xué)生不僅在技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中看到了民間剪紙藝術(shù)的繁榮，還看到人們會(huì)將自己的希望寄托于剪紙。后來(lái)，剪紙藝術(shù)傳播到了土耳其，在十八、十九世紀(jì)又傳播到了西亞……鏡頭一轉(zhuǎn)，學(xué)生跟隨系統(tǒng)來(lái)到山東濰坊和甘肅。他們知道了山東濰坊的剪紙已經(jīng)有四百多年的歷史，而甘肅也在古代絲綢之路的帶動(dòng)下形成了風(fēng)格多樣、內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)，且一直植根在人們的生活中，表達(dá)人們的喜怒哀樂(lè)……不僅如此，學(xué)生還在AI技術(shù)的模擬下參加了當(dāng)?shù)氐墓?jié)日慶典，學(xué)會(huì)了如何剪出吉祥如意的窗花、幸福美滿的“喜”字等。這種強(qiáng)烈的體驗(yàn)不僅讓學(xué)生對(duì)剪紙有了更為直觀且深刻的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，從而為之后更為高效的教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2.展示技法，引發(fā)探究思考

剪紙是一項(xiàng)有著較強(qiáng)技巧性的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，講究“千刻不落，萬(wàn)剪不斷”。因此“技巧教學(xué)”是整個(gè)剪紙教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這不僅決定了學(xué)生后續(xù)剪紙的實(shí)踐效果，還有效提升了學(xué)生的實(shí)踐水平。教師利用AI技術(shù)將這一技藝精湛、讓人嘆為觀止的藝術(shù)以更為直觀、生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，既能深化學(xué)生對(duì)剪紙技術(shù)的理解，又能引發(fā)學(xué)生的深入思考。

例如，教師可以依托AI技術(shù)為學(xué)生播放剪紙技法的高清視頻。讓學(xué)生清晰、直觀、具體地看到，一張紙是如何被折疊、被裁剪、被“變化”的。之后，教師可為學(xué)生繼續(xù)播放剪刀、刻刀的使用方法，讓學(xué)生通過(guò)模仿掌握其正確的握持方式、力度把控以及角度選擇等技巧內(nèi)容。以此讓學(xué)生在腦海中生成一個(gè)系統(tǒng)而又完整的“技法框架”。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的剪紙技能，教師則可以利用3D動(dòng)畫為學(xué)生展示每一個(gè)慢動(dòng)作和技法細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)AI的“透視呈現(xiàn)”，看到每一步驟的起承轉(zhuǎn)合，每一個(gè)圖案的構(gòu)成與連接。這種細(xì)致入微的展示不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的探索熱情，還改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“邊說(shuō)邊做邊講解”的弊端。

3.虛擬創(chuàng)作，提升技術(shù)水平

通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”和“技法展示”這兩個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的剪紙方法、剪刀刻刀的運(yùn)用以及剪紙順序的構(gòu)成等內(nèi)容。在正式進(jìn)行剪紙實(shí)踐之前，教師則可以再次依托AI技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行“虛擬創(chuàng)作”活動(dòng)。在這一階段，教師可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣特征、能力水平等因素將其分為不同的學(xué)生層次。再基于“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，最大程度上將學(xué)生劃分為能力相當(dāng)?shù)摹疤摂M創(chuàng)作小組”。待小組分配完畢之后，教師可為學(xué)生講解“虛擬創(chuàng)作平臺(tái)”的使用方法，如剪紙圖案的設(shè)計(jì)工具、裁剪工具的選擇運(yùn)用、裁剪素材的搜索下載以及剪紙作品的創(chuàng)作流程等。當(dāng)學(xué)生掌握系統(tǒng)各個(gè)功能的操作方法后，每一小組就可進(jìn)行具體的“虛擬創(chuàng)作”。此時(shí)，每一個(gè)小組可自行商議任務(wù)內(nèi)容，如有負(fù)責(zé)進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的學(xué)生；有負(fù)責(zé)進(jìn)行虛擬裁剪的學(xué)生；有負(fù)責(zé)進(jìn)行裝飾美化的學(xué)生；還有負(fù)責(zé)進(jìn)行創(chuàng)新修改的學(xué)生等。當(dāng)學(xué)生依托合作完成“虛擬創(chuàng)作”之后，學(xué)生可點(diǎn)擊系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)按鈕，讓系統(tǒng)就本小組的創(chuàng)作作品進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估，指出錯(cuò)誤，優(yōu)化成果。除此之外，學(xué)生還可以利用系統(tǒng)當(dāng)中資源庫(kù)選擇自己喜歡的“模版”，將自己已經(jīng)完成的剪紙作品進(jìn)行“二次優(yōu)化”，讓學(xué)生在系統(tǒng)多種功能的輔助下，完成更為精美的剪紙作品。這種方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)的力量，還讓學(xué)生的剪紙技術(shù)得到了提升，更讓學(xué)生的合作能力實(shí)現(xiàn)了切實(shí)培養(yǎng)。

（三）巧用AI技術(shù)優(yōu)化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)延伸

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，更是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的重要手段。小學(xué)美術(shù)教師利用AI技術(shù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅與“雙減”政策的基本要求相契合，還讓學(xué)生從傳統(tǒng)的單一繪畫、制作的美術(shù)作業(yè)形式的桎梏中脫離出來(lái)。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和藝術(shù)潛能，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高階延伸。

例如，在進(jìn)行《皮影戲》這部分知識(shí)的教學(xué)中。皮影戲是一種相對(duì)夸張且十分有趣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。但是皮影戲又與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)往往會(huì)局限于皮影本身，難以把握皮影戲的內(nèi)在精髓。因此，在教學(xué)完該部分知識(shí)后，教師則可以依托AI技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)更為新穎的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以提前利用AI技術(shù)創(chuàng)作一個(gè)虛擬的“皮影創(chuàng)作平臺(tái)”，讓學(xué)生根據(jù)教師之前講解的AI系統(tǒng)使用方法創(chuàng)作皮影戲作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在系統(tǒng)中根據(jù)自己的喜好選擇皮影角色、背景音效等多種元素；還可以通過(guò)系統(tǒng)的拖拽、組合、重疊、立體等功能進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)。當(dāng)完成創(chuàng)作后，學(xué)生可以讓系統(tǒng)對(duì)自己的作品進(jìn)行打分，在系統(tǒng)的幫助下完善自己的作品。此后，學(xué)生還可以將自己的作品上傳至云端，與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享和討論。這種方式使美術(shù)作業(yè)不再是簡(jiǎn)單的繪畫和手工制作，而是一種集創(chuàng)意、實(shí)踐、技術(shù)于一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

（四）妙用AI技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)提升

新課程改革的深化對(duì)評(píng)價(jià)提出了更為嚴(yán)格的要求。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，AI技術(shù)在評(píng)價(jià)中也得到了廣泛運(yùn)用。小學(xué)美術(shù)教師利用AI技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，不僅能以更為科學(xué)、全面、公正的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

以《皮影戲》這部分知識(shí)教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以利用AI技術(shù)記錄學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，如學(xué)生的課堂參與度、回答問(wèn)題的積極性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，并將這些數(shù)據(jù)作為之后進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師可以登錄教師端口搜集每一名學(xué)生的作業(yè)完成情況反饋，并結(jié)合之前的生成數(shù)據(jù)，從作品完成角度、學(xué)生的進(jìn)步角度、創(chuàng)意角度、合作角度等多個(gè)方面進(jìn)行二次分析，再生成評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師再根據(jù)最后的生成評(píng)價(jià)，將其上傳至學(xué)生的電子檔案當(dāng)中，以此更為完整地記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將人工智能技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中，是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。其不僅是推動(dòng)小學(xué)美術(shù)實(shí)現(xiàn)“智慧”發(fā)展的有效方法，還是促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的重要保障。因此，在未來(lái)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索人工智能技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方法，讓其真正成為學(xué)生全面進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力量。