情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)施策略

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！鼻榫绑w驗(yàn)式幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過(guò)模擬真實(shí)或虛構(gòu)的情境，讓幼兒在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。這種方法不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。因此，教師應(yīng)借助情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情緒色彩和形象性的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的情感反應(yīng)，促進(jìn)其認(rèn)知與語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。

一、情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視域下幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)組織的特征

（一）堅(jiān)持兒童為本的主體性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體性，便于幼兒獲得展示自我的機(jī)會(huì)。在情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視域下，幼兒不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是集體活動(dòng)的積極參與者，在自我探索中積累語(yǔ)言表達(dá)技巧。以?xún)和癁楸镜闹黧w性特征也體現(xiàn)在教育環(huán)境的設(shè)計(jì)上，旨在提供豐富多彩且開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助幼兒在日常生活的自然對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的多樣用途。這種環(huán)境還可以從教室拓展到幼兒園的每一個(gè)角落，讓幼兒在與同伴的交流中自然地使用語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言的社交功能。以?xún)和癁楸镜慕逃砟钸€強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中顧及兒童的情感發(fā)展，關(guān)注兒童在語(yǔ)言表達(dá)中自我價(jià)值感的建立。在此教育環(huán)境中，兒童能夠積極表達(dá)自己的思想情感，運(yùn)用繪畫(huà)或身體語(yǔ)言等非語(yǔ)言方式展示個(gè)性。

（二）尊重認(rèn)知特點(diǎn)的漸進(jìn)性

尊重認(rèn)知特點(diǎn)的漸進(jìn)性體現(xiàn)了教育活動(dòng)對(duì)幼兒不同發(fā)展階段認(rèn)知能力的深刻理解，保證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配，從而促進(jìn)其自然而連續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的漸進(jìn)性意味著語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)與幼兒的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從簡(jiǎn)到難，從已知到未知的教學(xué)順序，逐步引導(dǎo)幼兒探索更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這一特征還注重從幼兒已有的語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)，逐步擴(kuò)展到新的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)習(xí)過(guò)程自然而且富有成效。漸進(jìn)性的實(shí)施也體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)深度的擴(kuò)展。在幼兒的早期階段，教學(xué)重點(diǎn)需要側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯的積累，隨著幼兒認(rèn)知能力的提升，教學(xué)重點(diǎn)需要逐漸過(guò)渡到更復(fù)雜的語(yǔ)句與語(yǔ)言的多功能性運(yùn)用。尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的漸進(jìn)性還體現(xiàn)在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒表達(dá)能力的持續(xù)關(guān)注。這種支持不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)的層面，還體現(xiàn)在語(yǔ)言理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力的提升，能夠保證幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都能獲得必要的支持，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

（三）依托真實(shí)場(chǎng)景的情境性

依托真實(shí)場(chǎng)景的情境性突出表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境布局上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。真實(shí)場(chǎng)景能夠?yàn)橛變禾峁┳匀坏恼Z(yǔ)言使用環(huán)境，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用密切相聯(lián)，有效地提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知和運(yùn)用能力。依托真實(shí)場(chǎng)景使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擴(kuò)展到幼兒日常生活的各個(gè)方面，成為幼兒與環(huán)境互動(dòng)的工具。同時(shí)，情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的即時(shí)性，能夠根據(jù)兒童的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。情境性的教育環(huán)境能促進(jìn)幼兒在自然交往中使用語(yǔ)言，借助日常對(duì)話(huà)、游戲和任務(wù)解決等多種形式，潛移默化地提高語(yǔ)言能力。這種環(huán)境設(shè)計(jì)考慮到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使幼兒在不斷的生活體驗(yàn)中累積語(yǔ)言知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。依托真實(shí)場(chǎng)景的情境性還體現(xiàn)在對(duì)幼兒語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程的支持上。在真實(shí)的社會(huì)交往場(chǎng)景中，幼兒不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用技巧，還要在語(yǔ)言交流中學(xué)習(xí)理解他人的意思，實(shí)現(xiàn)與他人的有效互動(dòng)。

二、情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視域下幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的組織策略

（一）情境展現(xiàn)生活，一日生活積累語(yǔ)言素材

生活情境展現(xiàn)是指創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活密切相關(guān)的情境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師應(yīng)在生活情境中引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，而不是借助機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，在情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與一日生活中的飲食、游戲等活動(dòng)，從而積累語(yǔ)言素材，為其語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師會(huì)利用一日生活中的自然場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒描述所見(jiàn)所感，表達(dá)個(gè)人想法，幫助幼兒學(xué)習(xí)具體的詞匯并在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高其語(yǔ)言表達(dá)的能力。在這一過(guò)程中，教師需要運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的語(yǔ)言探索。

例如，生活展現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)可以從晨間入園的問(wèn)候開(kāi)始，貫穿一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，直至離園前的分享時(shí)間和告別，將一日活動(dòng)轉(zhuǎn)化為豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。早晨，教師在門(mén)口迎接每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)他們用完整的句子表達(dá)“老師早上好！小朋友們?cè)缟虾谩?，加?qiáng)幼兒的日常用語(yǔ)練習(xí)。在生活活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)幼兒參與自助服務(wù)，教師通過(guò)描述物品的具體置放區(qū)域與物品特征，請(qǐng)幼兒協(xié)助取放，并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述自己找到的物品，如“這支馬克筆是綠顏色的，我在美工區(qū)的一個(gè)柜子的第二個(gè)抽屜里找到的?！痹谖绮偷牟颓皽?zhǔn)備中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體分享討論，鼓勵(lì)幼兒表述自己對(duì)當(dāng)天美味的午餐的描述。有的幼兒回答道：“我喜歡吃面條?！苯處熞龑?dǎo)幼兒擴(kuò)展句子，增加描述性詞匯：“我喜歡吃滑滑的、熱騰騰的面條?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，幼兒可以練習(xí)食物名稱(chēng)以及形容詞的使用。在趣味的游戲活動(dòng)時(shí)間，教師使用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿(mǎn)童趣的“糖果王國(guó)”，邀請(qǐng)幼兒作為客人參觀(guān)并與糖果做朋友。在這一情境中，幼兒通過(guò)欣賞、擺弄、品嘗糖果，不僅認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱(chēng)和外形，還感知了糖果的味道，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)這些體驗(yàn)。例如，幼兒可能會(huì)說(shuō)：“這個(gè)糖果是紅色的，甜甜的，像草莓一樣?！币惶旒磳⒔Y(jié)束之際，進(jìn)行小組分享時(shí)間，幼兒在教師的邀請(qǐng)下講述一天的經(jīng)歷：“今天，我在操場(chǎng)上幫助小朋友搭建沙堡。能幫助他們，我很開(kāi)心。”通過(guò)一天的活動(dòng)，幼兒在自然交流的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言素材，強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。

（二）社區(qū)場(chǎng)景體驗(yàn)，情境對(duì)話(huà)輔助語(yǔ)言理解

社區(qū)場(chǎng)景體驗(yàn)指的是在幼兒園教育中，將教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到社區(qū)環(huán)境中，利用社區(qū)資源進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在社區(qū)場(chǎng)景體驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)與社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在自然對(duì)話(huà)中使用語(yǔ)言。教師需要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言豐富的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在社區(qū)體驗(yàn)中積極交流。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境和人物，激發(fā)幼兒對(duì)社區(qū)生活的好奇心，隨后鼓勵(lì)幼兒描述自己所看到的事物。在這一過(guò)程中，教師要提供必要的語(yǔ)言支持并修正幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，幫助幼兒更準(zhǔn)確地描述語(yǔ)言體驗(yàn)。

例如，班級(jí)角色游戲即將開(kāi)啟“快樂(lè)超市”的主題，教師充分利用幼兒園周邊社區(qū)的資源，組織幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行一次“超市購(gòu)物”的社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的購(gòu)物環(huán)境中進(jìn)行情境對(duì)話(huà)，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要與幼兒討論超市的基本功能和常見(jiàn)的購(gòu)物流程，幫助幼兒建立初步的情境意識(shí)。在活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)幼兒思考“超市里有什么”“到超市如何購(gòu)物”“如果你是超市收銀員、售貨員等角色，你該做什么”等一系列問(wèn)題任務(wù)，激發(fā)幼兒的興趣，還幫助其梳理已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為即將開(kāi)始的社區(qū)體驗(yàn)做準(zhǔn)備。在體驗(yàn)之前，教師聯(lián)系好社區(qū)超市，協(xié)調(diào)完整體驗(yàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行角色扮演，讓一部分幼兒扮演顧客，一部分幼兒扮演收銀員。在進(jìn)入社區(qū)小超市后，開(kāi)始職業(yè)體驗(yàn)。“收銀員”需要了解各類(lèi)商品的名稱(chēng)、價(jià)格，“收銀員”還需掌握一些簡(jiǎn)單的推銷(xiāo)技巧，準(zhǔn)備迎接小小“顧客”的光臨?！邦櫩汀眲t攜帶著由自己親手繪制的購(gòu)物清單，上面畫(huà)有各種打算購(gòu)買(mǎi)的水果和蔬菜，胸有成竹地進(jìn)行選擇和討價(jià)還價(jià)。當(dāng)幼兒扮演顧客時(shí)，教師陪伴在側(cè)，也可以適時(shí)輕聲引導(dǎo)：“你現(xiàn)在想買(mǎi)什么？可以問(wèn)問(wèn)收銀員這個(gè)商品多少錢(qián)，是否新鮮？”當(dāng)幼兒勇敢地開(kāi)口詢(xún)問(wèn)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的需要，引導(dǎo)他們選擇合適的表達(dá)方式，比如：“你可以問(wèn)，‘請(qǐng)問(wèn)這個(gè)蘋(píng)果多少錢(qián)？’或者‘這是什么牌子的牛奶？’”這些活動(dòng)讓幼兒面對(duì)感興趣的話(huà)題時(shí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)他人評(píng)價(jià)來(lái)提升他們的傾聽(tīng)能力和交際表達(dá)水平。

（三）兒童海報(bào)賦能，實(shí)施言語(yǔ)表征情境體驗(yàn)

兒童海報(bào)源于幼兒探索發(fā)現(xiàn)的各種好奇心，借助視覺(jué)和文本的結(jié)合促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。教師利用兒童海報(bào)的制作過(guò)程，可以創(chuàng)設(shè)富有教育意義的情境體驗(yàn)，幫助幼兒借助語(yǔ)言表達(dá)加深對(duì)日常生活的理解。在這一過(guò)程中，教師指導(dǎo)幼兒將基于兒童視角的觀(guān)察轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)這一可視化的記錄，并在整理思維的過(guò)程中發(fā)展其語(yǔ)言能力。在制作海報(bào)的過(guò)程中，教師會(huì)繼續(xù)提供語(yǔ)言和視覺(jué)藝術(shù)方面的指導(dǎo)，保證幼兒能夠在創(chuàng)作中有效地使用語(yǔ)言與其他表征形式，更全面地傳達(dá)信息，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)信心。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“我的植物園”這一情境，引導(dǎo)幼兒利用兒童海報(bào)的形式，表達(dá)自己對(duì)植物的觀(guān)察與思考，發(fā)展語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師首先運(yùn)用提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的思考，如“植物需要什么才能健康成長(zhǎng)”“植物之間有哪些不同”等問(wèn)題。教師還可以展示簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，幫助幼兒理解如何將觀(guān)察到的內(nèi)容以有邏輯的方式組織起來(lái)。在“植物園”中，幼兒可以觀(guān)察各種植物，并根據(jù)自己的興趣選擇一棵植物作為研究對(duì)象。教師需要為幼兒提供圖畫(huà)紙、彩筆、符號(hào)卡片等材料，引導(dǎo)幼兒記錄下植物的特征、環(huán)境需求與觀(guān)察思路。例如，幼兒可以在海報(bào)上繪制植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并用符號(hào)表示植物對(duì)陽(yáng)光、水分等需求。在制作海報(bào)的過(guò)程中，教師可以利用有針對(duì)性的提問(wèn)幫助幼兒理清思路，如“為什么這棵植物需要陽(yáng)光”“如果缺少陽(yáng)光，植物會(huì)怎樣”等問(wèn)題。教師鼓勵(lì)幼兒將這些思考用簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在海報(bào)上。這些引導(dǎo)可以使幼兒逐步形成自己的觀(guān)察記錄，使用海報(bào)內(nèi)容展示自己的發(fā)現(xiàn)，還可以反映自己的思維過(guò)程和邏輯推理。兒童海報(bào)有助于幼兒在活動(dòng)中的認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（四）自然情境體驗(yàn)，自主游戲發(fā)展語(yǔ)言能力

自然情境體驗(yàn)是指將幼兒置于自然環(huán)境中，借助自然元素促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)自然情境的過(guò)程中，教師可以選擇社區(qū)附近的花園、公園等適合的戶(hù)外環(huán)境，并保證這些環(huán)境安全且具有刺激性，能夠利用動(dòng)植物與自然現(xiàn)象激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。教師需要引入自主游戲的概念，鼓勵(lì)幼兒在自然環(huán)境中自行探索，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自發(fā)使用語(yǔ)言，還讓幼兒在與同伴的互動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言交流。在游戲過(guò)程中，幼兒可以描述看到的動(dòng)植物，表達(dá)對(duì)自然現(xiàn)象的好奇，或者在玩耍中使用指示語(yǔ)等實(shí)際語(yǔ)言功能。

例如，教師可以在春季的戶(hù)外研學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)名為“森林探險(xiǎn)”的自主游戲活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力?；顒?dòng)選在戶(hù)外研學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的自然林地。春天正是最美的時(shí)候，花朵盛開(kāi)，樹(shù)木新綠，鳥(niǎo)兒在樹(shù)梢間鳴唱，為探險(xiǎn)活動(dòng)提供了充滿(mǎn)生機(jī)的真實(shí)場(chǎng)景。教師在活動(dòng)開(kāi)始之前布置場(chǎng)地，設(shè)置“風(fēng)之聲角”“流水澗”幾個(gè)主題的“探險(xiǎn)站”?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的場(chǎng)地介紹，鼓勵(lì)幼兒在每個(gè)探險(xiǎn)站點(diǎn)上盡情探索。在“風(fēng)之聲角”，幼兒們閉上眼睛，用心感受春風(fēng)拂面的感覺(jué)，傾聽(tīng)風(fēng)在樹(shù)葉間穿梭的聲音。教師可以提問(wèn)：“風(fēng)吹過(guò)時(shí)，你聽(tīng)到了什么？”“這陣風(fēng)感覺(jué)是冷的還是暖的？”幼兒以小組為單位，互相分享自己的感受，并嘗試用不同的詞語(yǔ)描述風(fēng)的聲音和觸感。在“流水澗”站點(diǎn)，幼兒沿著小溪旁的石徑漫步，感受溪水的流淌和陽(yáng)光在水面上的閃爍。教師引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描繪眼前的景象：“溪水是怎么流動(dòng)的？”“陽(yáng)光灑在水面上時(shí)，看起來(lái)像什么？”幼兒通過(guò)觀(guān)察和想象，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)大自然的美妙。在探險(xiǎn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒分享自己的感受，進(jìn)一步提升其語(yǔ)言組織能力，讓幼兒在與自然親密接觸中獲得更深的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法依托于真實(shí)或模擬的生活情境，允許幼兒借助親身體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，幼兒能積累豐富的語(yǔ)言素材，在情境體驗(yàn)中更好地理解與運(yùn)用，借助兒童海報(bào)的邏輯梳理鍛煉語(yǔ)言思維，在自然交流與自主游戲的實(shí)踐體驗(yàn)中持續(xù)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的指導(dǎo)要求下，情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)教育全面發(fā)展，教師應(yīng)持續(xù)為幼兒創(chuàng)造豐富、多元、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)兒童在真實(shí)體驗(yàn)與高質(zhì)量互動(dòng)中探索，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言的自然習(xí)得，進(jìn)而為幼兒全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。