新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑

語文是一門注重積累的課程，教師需要在現(xiàn)有條件下引領(lǐng)學(xué)生多閱讀、多思考、多積累，以扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文能力。單元教學(xué)是一種以單元為整體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整合的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中以單篇課文為單元的局限，將相關(guān)的課文、知識(shí)、技能等都有機(jī)結(jié)合了起來，構(gòu)建一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的教學(xué)單元。該模式在小學(xué)語文中的運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能利用精讀一篇文本的時(shí)間閱讀多篇文本，利用解決一個(gè)問題的時(shí)間解決一類問題，在課堂上實(shí)現(xiàn)高效的語文積累與語文思考，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有力提升。

一、理論概述

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵解讀

大單元教學(xué)是一種以大主題或大任務(wù)為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合與重構(gòu)的教學(xué)方式，能打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一課時(shí)、碎片化的知識(shí)傳授模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和整體性。在小學(xué)語文中構(gòu)建大單元教學(xué)課堂，教師需要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，立足于整體，圍繞大單元主題整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、課外資源等，形成有機(jī)的學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在完成探究任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和遷移運(yùn)用。如此一來，學(xué)生不再僅僅是聽講，而是呈現(xiàn)多樣化可能。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠有效構(gòu)建知識(shí)體系，提升自身的思維品質(zhì)和解決復(fù)雜問題的能力。這種方式也能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。

（二）新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)開展的條件

1.充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用”“課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”等。由此可見，教師的一切教學(xué)活動(dòng)開展都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)中心有序展開，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)深入探討大單元中的眾多知識(shí)。教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，結(jié)合大單元主題采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。如此，大單元教學(xué)的開展才能高效、有序，真正發(fā)揮出其作用，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.圍繞主題有序組織單元內(nèi)容

主題是大單元內(nèi)容組織的核心，大單元中的一切內(nèi)容都需要以此為指向，如此才能確保教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化，幫助學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。通過主題的集中與延展，學(xué)生可以在不同的課文中找到共通點(diǎn)，加深對(duì)主題的理解和記憶。在主題之下，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步提升閱讀理解、寫作表達(dá)等各方面的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生在大單元教學(xué)中的高效學(xué)習(xí)。

3.重視評(píng)價(jià)引領(lǐng)教育進(jìn)步作用

在新課標(biāo)下，小學(xué)語文大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量，更是教學(xué)調(diào)整和教育進(jìn)步的重要反饋工具。通過有效地評(píng)價(jià)，教師能夠了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的具體困難和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)的“監(jiān)督”下，教師可以清晰掌握大單元教學(xué)的情況，如學(xué)生能否適應(yīng)、教學(xué)是否存在缺陷等，能更好地指引教學(xué)的正向開展。對(duì)于學(xué)生而言，能從中總結(jié)出更加適合學(xué)習(xí)的方法，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也更好激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，最終引領(lǐng)教育向更高層次的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）拓展學(xué)生的語文積累與認(rèn)知

在新課標(biāo)背景下，教師需要采取合適的授課方式，讓學(xué)生將碎片化的語文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地歸納與整理，從而形成完整的知識(shí)體系，以便讓他們的深度學(xué)習(xí)能力得以有效發(fā)展，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中，教師需要以文本為中心，通過豐富多樣的文本選擇和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)系和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語文能力的全面發(fā)展。通過細(xì)讀經(jīng)典詩、文，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文學(xué)知識(shí)，還能理解其中蘊(yùn)含的歷史文化和哲理思想，如此實(shí)現(xiàn)積累與認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)。大單元內(nèi)容不受范圍控制，在其中既能整合教材之中的知識(shí)，又能夠整合課堂之外的內(nèi)容。通過將語文與課外各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)主體性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在其中既能增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的興趣和探索欲，又能建立起跨領(lǐng)域的思維框架，促使學(xué)生在探索過程中，不斷發(fā)展思維能力，以更好理解和運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。

（二）發(fā)展學(xué)生的整體思維與創(chuàng)造

從整體思維的發(fā)展來看，大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，通過將多個(gè)相關(guān)的文本整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)體系和文本間的內(nèi)在聯(lián)系。圍繞一個(gè)固定的主題，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)不同體裁、不同風(fēng)格與主題相關(guān)的文章，能全面了解主題呈現(xiàn)的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)從宏觀角度分析和理解事物，培養(yǎng)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的思維方式，避免碎片化的認(rèn)知。通過將此思維延伸在解決實(shí)際問題中，則能讓學(xué)生站在整體視角把握其中的關(guān)鍵，并順著關(guān)鍵逐步梳理其中的細(xì)節(jié)，最終綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這一過程又作用于學(xué)生思維的發(fā)展，以此形成有益于學(xué)生成長(zhǎng)的良性循環(huán)。在學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展中，大單元教學(xué)也為其提供了豐富的素材和廣闊的思維空間，學(xué)生在接觸多元文本后，能夠汲取不同的寫作手法、表達(dá)方式等，在自己的創(chuàng)作中靈活運(yùn)用。而且，大單元教學(xué)常常設(shè)置一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合與創(chuàng)新，不斷鍛煉和提升自己的創(chuàng)造能力。

（三）提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量

大單元教學(xué)通過整合教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)模式，通過主題單元的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和整體性。大單元教學(xué)注重主題的深度挖掘和多角度探究，使學(xué)生能在一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解和掌握，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過主題的串聯(lián)，學(xué)生能夠更好地建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，形成穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生進(jìn)一步梳理與記憶，打牢語文基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，成為下一堂課學(xué)習(xí)的“增效劑”。在此教學(xué)中，教師可以配合多樣化的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)結(jié)合多種教學(xué)資源和手段，豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。同時(shí)，教師還可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑

（一）深入研讀把握大概念，制定指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)

教師需要對(duì)教材進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，明確每個(gè)單元的核心主題和知識(shí)要點(diǎn)。通過深入研讀，教師能提煉出貫穿整個(gè)單元的大概念，并圍繞這些概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相契合。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師制定的教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，同時(shí)需要融入文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)內(nèi)容，以落實(shí)新課標(biāo)中的教育要求。

以人教版五四制（四）年級(jí)（下）冊(cè)第二單元為例，該單元包含《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇課文，在深入研讀中可知，四篇課文分別從不同角度展現(xiàn)了科學(xué)探索的歷程與成果，《琥珀》讓學(xué)生了解到科學(xué)家依據(jù)琥珀推測(cè)遠(yuǎn)古時(shí)代的故事，體現(xiàn)了科學(xué)的推理與想象；《飛向藍(lán)天的恐龍》揭示了恐龍向鳥類演化的科學(xué)假說，展示了科學(xué)探索中大膽假設(shè)、小心求證的精神；《納米技術(shù)就在我們身邊》介紹了納米技術(shù)的神奇應(yīng)用，凸顯了科學(xué)對(duì)生活的巨大影響；《千年夢(mèng)圓在今朝》則講述了中國(guó)航天夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，展現(xiàn)了人類對(duì)未知的不懈追求?；诖?，教師可以提煉出該單元的大概念——“發(fā)現(xiàn)自然，科學(xué)探索”。在這個(gè)大概念范圍中，制定指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)：第一，語言運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中準(zhǔn)確、生動(dòng)地介紹科學(xué)知識(shí)的表達(dá)方法，能運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)小寫作；第二，思維能力：鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，提高邏輯思維和創(chuàng)新思維能力；第三，文化自信：深入感受中國(guó)在科學(xué)探索領(lǐng)域取得的偉大成就，增強(qiáng)民族自豪感；第四，審美創(chuàng)造：體會(huì)科學(xué)之美，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望。

（二）聯(lián)系實(shí)際品味小生活，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)活力的大單元教學(xué)情境

“義務(wù)教育語文課程實(shí)施要從語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……”依據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的重要途徑，能夠讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中保持好奇心、想象力、求知欲。而“藝術(shù)來源于生活，高于生活”生活是語文創(chuàng)作的重要土壤，也是學(xué)習(xí)最終的應(yīng)用歸屬。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，使學(xué)生能在親切熟悉的環(huán)境中自然地運(yùn)用語言表達(dá)和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，并在交流分享中提升語言表達(dá)能力和審美情感，使學(xué)生加深對(duì)語言和生活的理解與熱愛。

以人教版五四制三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴?，從內(nèi)容上看描述的是與學(xué)校生活有關(guān)的，與學(xué)生在校園中的成長(zhǎng)密切相關(guān)，因此，教師可以“夢(mèng)想啟航”為主題，從學(xué)生熟悉的校園生活入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)校里的點(diǎn)滴，課間的游戲、課堂上的提問等，配合展示一些不同地區(qū)、不同風(fēng)格的學(xué)校圖片，讓學(xué)生感受不同的校園氛圍，隨即提問：“你們的夢(mèng)想是什么？在校園的學(xué)習(xí)中夢(mèng)想發(fā)生了什么樣的變化？”由此自然地引出該單元，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本單元不僅能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，還能探索自己夢(mèng)想中的校園和未來。如此，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）縱橫交錯(cuò)展現(xiàn)大結(jié)構(gòu)，繪出明晰重點(diǎn)知識(shí)的大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

大單元中的課文篇目較多，其中的重點(diǎn)知識(shí)較多且分布零散，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可將課程內(nèi)容按照邏輯和關(guān)聯(lián)度進(jìn)行整合，形成橫向貫穿和縱向深入的學(xué)習(xí)框架，使得學(xué)生既能在宏觀上把握語文學(xué)科的整體脈絡(luò)，又能在微觀上深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和應(yīng)用。以思維導(dǎo)圖、流程圖等圖示形式清晰展現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提升綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

以人教版五四制第五單元《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》為例，深入研讀三篇課文內(nèi)容，可知縱向結(jié)構(gòu)上，需要注重挖掘文本內(nèi)在邏輯，即三篇課文都在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)解決問題、邏輯推理的能力?！蹲韵嗝堋方沂具壿嬅?，讓學(xué)生明白說話做事要前后一致；《田忌賽馬》展現(xiàn)策略調(diào)整帶來的變化，培養(yǎng)學(xué)生的策略思維；《跳水》則通過緊張情節(jié)凸顯在緊急情況下的果斷抉擇。在橫向結(jié)構(gòu)上，需要關(guān)注文本間的關(guān)聯(lián)與拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，感受不同文本在刻畫人物、敘述故事上的異同，拓寬閱讀視野。以此建立縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)形式，以清晰的流程圖來展現(xiàn)其中的關(guān)系。在此圖示上，“思維”是縱向核心節(jié)點(diǎn)，向下延伸邏輯、策略、應(yīng)急等思維要素。而“語言表達(dá)”是橫向核心節(jié)點(diǎn)，主要延伸到人物刻畫、情節(jié)推進(jìn)等方面。如此，在單元閱讀之中，學(xué)生就可以以此框架為指引，搜尋重點(diǎn)信息，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）復(fù)盤全程著眼大進(jìn)步，組織促進(jìn)全面發(fā)展的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)下，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。通過綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)理念，結(jié)合大單元教學(xué)注重教學(xué)過程的整體性和系統(tǒng)性特征，以大單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且具有層次性。以此為指引，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀理解、語言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力等方面的綜合進(jìn)步。通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)發(fā)力點(diǎn)，精準(zhǔn)施策推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。在整個(gè)評(píng)價(jià)中，教師需要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步為核心導(dǎo)向，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既要關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力和解決問題等能力，對(duì)學(xué)生在不同維度的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

以人教版五四制（五）年級(jí)（上）冊(cè)第六單元為例，從其中的課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》可知該單元主要是對(duì)父母之愛的描述。在復(fù)盤整個(gè)大單元教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于知識(shí)的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力。通過課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)完成等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在觀察學(xué)生在討論父母之愛時(shí)的觀點(diǎn)表達(dá)和思維碰撞中，評(píng)價(jià)其思考深度；從學(xué)生對(duì)親情主題的寫作中，觀察其情感理解能力和語言運(yùn)用能力。通過全面、多元的評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，調(diào)整教學(xué)策略，讓大單元教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)之中，教師需要深入研讀新課標(biāo)內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)要求組織開展大單元教學(xué)，融合教材中的同一主題內(nèi)容，并適當(dāng)基于學(xué)生階段拓展課外知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠從整體上把握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化與深度理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。