初中語文情感教學法的實踐

在初中語文教學中，情感教學法具有至關(guān)重要的意義。語文作為一門人文學科，不僅承載著知識的傳授，更肩負著情感的交流、價值觀的塑造和人文精神的傳承。初中階段的學生正處于身心快速發(fā)展、情感逐漸豐富的關(guān)鍵時期，他們對世界充滿好奇，內(nèi)心敏感且渴望被理解。情感教學法能夠打破傳統(tǒng)教學中單一的知識灌輸模式，為語文課堂注入活力與溫度。通過挖掘文本中的情感因素，引導學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生在學習語文知識的同時，豐富內(nèi)心世界。這既有助于培養(yǎng)學生高尚的情操和積極的人生態(tài)度，又有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，提高學習效果。同時，情感教學法還能促進師生之間的情感交流，營造和諧的教學氛圍，增強學生的自信心和歸屬感。因此，本文對初中語文情感教學法的實踐研究，不僅是對教學方法的創(chuàng)新探索，還是為滿足學生全面發(fā)展的需求，為培養(yǎng)具有豐富情感、健全人格和創(chuàng)新精神的新時代人才奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文教學中的情感因素剖析

（一）文本情感

在初中語文教學中，剖析文本情感具有重要意義。不同文體中的情感表達可以豐富學生的情感認知，記敘文讓學生體會生活喜怒哀樂，培養(yǎng)同理心；散文助力學生感悟人生的微妙深邃，提升審美情趣；詩歌激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，使他們領(lǐng)略語言魅力。同時，理解不同文體的情感表達能促進語文素養(yǎng)提升，學生在這個過程中鍛煉閱讀理解、分析和感悟能力，提高語文綜合素養(yǎng)。而對經(jīng)典作品中的情感主題進行分析，一方面?zhèn)鞒形幕瘍r值，讓學生了解特定歷史時期的社會風貌和價值觀念，汲取傳統(tǒng)文化智慧和力量，增強文化自信；另一方面塑造健全人格，愛國、親情、友情等情感主題引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)愛國主義精神、家庭責任感和人際交往能力，為學生人格的健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教師情感傳遞

教師的情感素養(yǎng)對教學有著深遠影響，積極的情感素養(yǎng)能營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習動力，讓他們感受到學習的樂趣與價值。教師的關(guān)愛、理解和尊重還能建立良好師生關(guān)系，促進情感交流互動，提高教學效果，使學生更愿意聽從教導并積極參與課堂活動。同時，教師通過語言、表情等傳遞情感也具有重要意義。生動的語言、恰當?shù)谋砬楹椭w動作能使教學內(nèi)容更加形象直觀，有助于增強教學效果，吸引學生注意力，提高學習興趣。此外，教師的示范作用可引導學生學會恰當表達情感，在互動中掌握情感表達的技巧，提高人際交往能力和綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）學生情感體驗

在初中語文教學中，了解初中學生的情感特點與需求，可為因材施教提供依據(jù)，教師能依此制定個性化教學計劃，采用合適的教學方法和手段，滿足學生的情感需求，進而提高教學質(zhì)量。另外，關(guān)注學生情感發(fā)展有助于促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)社會適應能力和心理健康水平，讓學生在學習和生活中更加自信、積極。而學生在語文學習中的情感反饋也具有重要意義，既可以讓教師及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學策略、改進教學方法，提高教學質(zhì)量，又可以促進學生的自我認知。學生通過表達情感和感受，更好地了解自己的興趣、愛好和特長，為未來發(fā)展規(guī)劃提供參考，從而實現(xiàn)自身的全面成長和進步。

二、初中語文情感教學法的實踐策略

（一）制定情感教學目標，在語文教學設(shè)計中導入情感環(huán)節(jié)

情感導入如同一把鑰匙，能開啟學生對知識的渴望之門。以生動的情感元素吸引學生，讓他們主動投入語文學習，擺脫傳統(tǒng)教學的枯燥感。在情感導入的引領(lǐng)下，學生能更深入地走進文本所營造的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴，從而豐富內(nèi)心的情感層次。當學生的情感被充分調(diào)動時，他們對知識的吸收和理解會更加深刻，記憶也會更加牢固，從而顯著提升教學質(zhì)量。

在具體的初中語文教學中，教師可以通過日常交流、問卷調(diào)查等方式，了解學生在不同階段的情感關(guān)注點和興趣愛好。初一的學生可能對新奇的故事更感興趣，初三的學生則可能對能引發(fā)深度思考的話題更有感觸。深入剖析教材中的情感脈絡，找到與學生情感需求的契合點。例如，在抒情散文中，挖掘?qū)ι畹臒釔?、對美好的向往等情感；在文言文里探尋古人的智慧和品德。教師還要運用多種教學手段，選取與課文主題相關(guān)的生動故事，引發(fā)學生的情感共鳴。在教授人教版八年級上冊第二單元《藤野先生》時，可以講述魯迅在日本留學期間的一些趣事，讓學生了解當時的背景，感受魯迅對知識的渴望和對國家命運的擔憂。教師還可以選擇合適的音樂來營造特定的情感氛圍。例如，在教人教版七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，播放一首溫馨的民謠，引導學生回憶與身邊長輩相處的溫暖瞬間，為理解阿長與作者的情感做鋪墊。另外，教師可以展示形象直觀的圖片或視頻，激發(fā)學生的情感聯(lián)想。在講授人教版九年級上冊第一單元《沁園春·雪》時，播放一段北國雪景的視頻，讓學生感受祖國山河的壯麗，體會作者的豪邁之情。

以人教版九年級下冊第二單元《孔乙己》為例，教師可以將情感教學目標設(shè)定為讓學生體會舊時代知識分子的無奈與悲哀，引發(fā)對社會現(xiàn)實的思考。在導入環(huán)節(jié)，教師可以展示一組舊時代酒館的圖片，讓學生想象那個時代的場景，引發(fā)對舊時代人們生活狀態(tài)的好奇。講述一個關(guān)于舊時代落魄文人的簡短故事，如“窮秀才的困境”，引導學生思考舊時代知識分子面臨的問題。之后，教師提出引導性問題：“如果你生活在那個時代，看到像孔乙己這樣的人，你會有怎樣的感受？”以此激發(fā)學生的情感思考，為后續(xù)學習課文做好鋪墊。在教學過程中，通過分析孔乙己的形象、遭遇以及周圍人的態(tài)度，教師可以引導學生深入體會舊時代社會的冷漠和殘酷，感受孔乙己的無奈與悲哀。同時，組織學生討論當今社會與舊時代的不同，思考如何避免類似的悲劇發(fā)生，培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關(guān)懷精神。

（二）開展初中語文情境教學，為學生創(chuàng)設(shè)生動的情感情境

具體而生動的情境能讓學生仿佛置身于課文所描繪的時代、場景之中，親身體驗其中的喜怒哀樂，使情感不再是抽象的概念，而是可觸摸、可感受的真實存在。當學習不再是枯燥的文字解讀，而是一場充滿趣味的情境探索之旅時，學生的好奇心就會被充分激發(fā)，主動參與學習的積極性會大幅提高。在情境中，學生需要發(fā)揮想象去填補細節(jié)、拓展情節(jié)，同時根據(jù)自己的理解對情境進行創(chuàng)造性的演繹，從而鍛煉了他們的思維能力。通過不同情境的體驗，學生能夠更好地理解和識別各種情感，提升情感認知水平，為他們的人際交往和個人成長奠定基礎(chǔ)。在具體的初中語文教學中，教師可以利用多媒體資源如圖片、視頻、音頻等，為學生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生直觀地感受文本所描述的場景和情感。之后，教師要讓學生扮演課文中的角色，通過親身體驗來感受角色的情感和心理變化，加深對文本的理解，用生動形象的語言描述情境，引導學生進入特定的情感氛圍，激發(fā)學生的情感共鳴。

以人教版八年級上冊第六單元《富貴不能淫》為例，在教學過程中，教師可以利用多媒體資源展示孟子的畫像和簡介，讓學生了解孟子的生平及思想主張。播放一段關(guān)于古代仁人志士堅守氣節(jié)、不屈不撓的歷史故事視頻，如蘇武牧羊、文天祥抗元等，引導學生感受大丈夫的浩然正氣。選取一些體現(xiàn)高尚品德和堅定信念的圖片，如古代君子的畫像、巍峨的山峰等，讓學生直觀地感受大丈夫的風范。之后，教師要組織學生進行角色扮演，將課文中的對話場景再現(xiàn)出來。學生分別扮演孟子、景春等角色，通過對話和辯論，體會孟子對大丈夫的定義和闡釋。在角色扮演過程中，教師可以引導學生深入思考角色的情感和觀點，如景春對公孫衍、張儀的崇拜之情，孟子對大丈夫的敬仰和追求。讓學生通過表演更好地理解孟子的思想，感受大丈夫精神的魅力。教師要用生動的語言描述古代社會的背景和人們的價值觀，讓學生了解孟子所處的時代環(huán)境。講述一些關(guān)于大丈夫的故事，如藺相如完璧歸趙、岳飛精忠報國等，激發(fā)學生的情感共鳴，引導他們思考什么是真正的大丈夫。通過以上情境教學方法，學生能夠更加深入地理解《富貴不能淫》中孟子所倡導的大丈夫精神，培養(yǎng)自己的高尚品德和堅定信念，也能提高對文言文的學習興趣和理解能力。

（三）利用問題引導，激發(fā)學生對語文課文內(nèi)容的情感思考

問題引導可以促使學生深入思考課文內(nèi)容，挖掘其中的情感內(nèi)涵，學生在思考問題的過程中，會主動挖掘文本深處的情感內(nèi)涵，從而對課文的意義和價值有更深刻的認識。問題引導鼓勵學生從不同角度去分析和看待問題，讓他們敢于質(zhì)疑、敢于提出獨特見解，這種思維方式的培養(yǎng)有助于學生在未來的學習和生活中更加理性地面對各種情況。在具體的初中語文教學中，教師可以提出一些沒有固定答案的問題，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達自己的獨特見解。根據(jù)課文的內(nèi)容和情感層次，設(shè)計一系列由淺入深、層層遞進的問題，引導學生逐步深入地思考課文的情感主題，避免學生一開始就被過于復雜的問題難住。另外，教師也可以將課文內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，提出一些與學生生活相關(guān)的問題，讓學生更容易產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學生將知識應用于實際的能力。

以人教版八年級上冊第二單元《回憶我的母親》為例，情感教學目標設(shè)定為讓學生體會母親的偉大和無私，培養(yǎng)學生的感恩之心。在教學過程中，首先，教師可以提出一些簡單的問題讓學生初步了解課文內(nèi)容，如“作者回憶了母親的哪些事情”“從這些事情中可以看出母親是一個怎樣的人”等，學生通過閱讀課文回答這些問題，對母親的形象有了初步的認識。其次，教師可以提出一些深入的問題引導學生思考母親的情感世界，如“母親在艱苦的生活中是如何支撐家庭的”“她的動力是什么”“作者對母親懷著怎樣的情感”“從哪些地方可以看出來”等，這些問題促使學生深入分析母親的內(nèi)心世界，感受母親的偉大和無私。然后，教師提出一些開放性的問題激發(fā)學生的情感共鳴和思考，如“在你的生活中，有沒有像作者的母親一樣偉大的人”“請分享一下他們的故事”“你打算如何用實際行動來感恩自己的母親”等，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行思考和討論，表達自己的觀點。最后，教師可以結(jié)合學生的回答進行總結(jié)和引導，進一步強化母親的偉大和無私對學生的啟示，激發(fā)學生的感恩之心。教師可以說：“同學們，從課文中我們看到了作者的母親在艱苦的環(huán)境中依然堅強、勤勞、善良，她為家庭付出了一切。在我們的生活中，也有很多像作者母親一樣偉大的人，他們可能是我們的父母、老師、朋友等。我們要學會感恩，珍惜身邊的人，用實際行動來回報他們的愛?！蓖ㄟ^這些問題的引導，學生能夠更加深入地理解《回憶我的母親》這篇課文的情感內(nèi)涵，體會到母親的偉大和無私，同時也可以培養(yǎng)批判性思維和情感認知能力。

（四）注重情感因素，開展多元化鼓勵性語文評價增強自信

鼓勵性評價能夠讓學生感受到自己的努力得到認可，從而激發(fā)他們進一步學習的動力。當學生知道自己的付出被看到和肯定時，會更積極地投入語文學習。多元化的評價方式可以從不同角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，幫助學生建立自信心，有了自信的學生在面對學習困難時會更勇敢地去挑戰(zhàn)，更積極地去探索。在評價學生時，教師可以使用積極、溫暖的語言，讓學生感受到被認可和鼓勵。在作業(yè)批改、試卷講評等環(huán)節(jié)，教師可以寫下具體的鼓勵性評語，讓學生在看到書面反饋時也能感受到教師的關(guān)注和鼓勵。教師還可以組織學生進行同伴評價，讓學生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和進步，培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力；引導學生進行自我評價，讓他們學會反思自己的學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)學生的自我認知和自我管理能力。

以人教版九年級上冊第三單元《湖心亭看雪》為例，情感教學目標可以設(shè)定為讓學生體會作者張岱的孤獨心境和對自然的熱愛之情，培養(yǎng)學生的審美情趣。在課堂提問環(huán)節(jié)，當學生回答問題后，教師可以用語言鼓勵學生，如“你的理解很準確，說明你認真思考了課文內(nèi)容。繼續(xù)加油！”如果學生的回答不太完整，教師可以說：“你的想法有一定的道理，再深入思考一下，相信你會有更精彩的回答。”在批改學生的作業(yè)時，教師可以寫下具體的鼓勵性評語。例如，對于作文寫得好的學生，可以寫“你的作文語言優(yōu)美、意境深遠，仿佛把老師也帶入了那個美麗的湖心亭雪景之中。繼續(xù)保持這樣的寫作水平！”對于書寫認真的學生，可以寫“你的書寫非常工整，讓人賞心悅目。希望你在學習語文的道路上一直這么認真！”教師要時常組織學生進行小組討論，討論結(jié)束后，讓學生進行同伴評價。學生可以互相表揚對方在討論中的積極表現(xiàn)，如“你在討論中提出的觀點很新穎，給了我們很多啟發(fā)”“你認真傾聽大家的意見，這點非常好”等。在課程結(jié)束時，教師要引導學生進行自我評價，讓學生寫下自己在這節(jié)課中的收獲和不足之處，以及對自己的表現(xiàn)進行評價。教師可以根據(jù)學生的自我評價給予反饋和鼓勵，如“你對自己的評價很客觀，看到了自己的進步和不足。相信你在今后的學習中會不斷改進，取得更好的成績。”通過這些多元化、鼓勵性的評價方式，學生能在學習《湖心亭看雪》的過程中感受到教師和同學的關(guān)注和鼓勵，增強自信心，同時也能更好地體會課文中的情感內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

情感教學在語文教學中具有積極的影響。情感教學法為初中語文課堂帶來了新的活力，讓學生在情感的觸動中更好地理解和掌握語文知識。在實踐過程中，教師可以看到學生在情感教學的引導下，更加積極主動地參與課堂，他們的情感世界得到了豐富，價值觀也在潛移默化中得到塑造。未來，語文教育工作者將繼續(xù)深入研究初中語文情感教學法，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，為初中語文教學的發(fā)展貢獻更多的力量，讓更多的學生在充滿情感溫度的語文課堂中茁壯成長。