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    高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用

    2025-04-01 00:00:00姚寶樂(lè)
    家長(zhǎng)·中 2025年3期
    關(guān)鍵詞:高中物理物理信息技術(shù)

    現(xiàn)階段,教學(xué)評(píng)一體化模式已成為教育教學(xué)界的重點(diǎn)內(nèi)容,其對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)均有著十分明顯的積極影響。如何應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化模式提高高中物理教學(xué)效果,成為物理教師追求的重要目標(biāo)。本文旨在分析高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用意義,探究高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用策略,以期為廣大物理教師教學(xué)提供更多的幫助。

    高中物理教師在明確教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)探究更多高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用策略,一方面有利于教師有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化模式對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的價(jià)值,提高物理課堂教學(xué)的效率。另一方面,有助于推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展,使學(xué)生在物理課堂中獲得最大程度的成長(zhǎng)。因此,教師探究高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用是勢(shì)在必行的,且十分有價(jià)值。

    一、高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用意義

    教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用能結(jié)合物理教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià),不僅能提升物理教學(xué)的實(shí)際效果,還能推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在教學(xué)評(píng)一體化模式下的物理教學(xué)中,教師能利用多元教學(xué)策略創(chuàng)新課堂教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果;并且能實(shí)時(shí)觀察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況,及時(shí)提出過(guò)程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出反饋,幫助學(xué)生明確自身在實(shí)際學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)所存在的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展。這樣,學(xué)生能緊跟教師的步伐踏入物理知識(shí)的海洋,自由自在地探究與理解物理知識(shí)。教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整整體教學(xué)節(jié)奏,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

    同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主、合作探究物理知識(shí),大膽質(zhì)疑,并根據(jù)質(zhì)疑深入探究知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、質(zhì)疑能力,發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化模式,在增多學(xué)生物理知識(shí)積累的同時(shí),發(fā)展了學(xué)生物理核心素養(yǎng),使學(xué)生在情感態(tài)度、綜合素養(yǎng)、能力提升等方面均得到了不同程度的發(fā)展,為學(xué)生全面發(fā)展提供了不可忽視的助力。

    二、高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用策略

    (一)制定教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果

    制作明確教學(xué)目標(biāo),是構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式的基礎(chǔ)內(nèi)容,其在教、學(xué)以及評(píng)價(jià)中的作用毋庸置疑。因此,為了在物理教學(xué)中有效構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式,教師應(yīng)結(jié)合物理教材的內(nèi)容以及高中生實(shí)際情況,制定明確的教學(xué)目標(biāo),以此為教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)提供指導(dǎo)。這樣,教師能立足教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有效設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng),確保教學(xué)活動(dòng)能有效完成理想目標(biāo),并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性評(píng)價(jià),有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的作用。

    同時(shí),明確的教學(xué)目標(biāo)能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究,能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握物理知識(shí)的效率,在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更為全面的成長(zhǎng)。此外,《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中明確指出:基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展,以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向執(zhí)行教學(xué)目標(biāo),確保學(xué)生在物理課堂獲得物理知識(shí)的同時(shí),發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

    以“摩擦力”一課教學(xué)為例,教師能有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在備課環(huán)節(jié),教師分析教材內(nèi)容,并在掌握高一學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

    物理觀念:理解摩擦力的產(chǎn)生條件,會(huì)區(qū)分靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力;會(huì)根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向,并能根據(jù)公式計(jì)算大?。粫?huì)根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)判斷靜摩擦力的方向,并能根據(jù)受力平衡計(jì)算大小。

    科學(xué)思維:通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維。

    科學(xué)探究:通過(guò)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、概括的能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育。

    科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:體會(huì)摩擦力與人類生活的密切聯(lián)系,在探究活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

    之后,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化與完善評(píng)價(jià),以此來(lái)確保評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成作用,為課堂構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    (二)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,助力學(xué)生學(xué)習(xí)

    物理這門(mén)學(xué)科本身與現(xiàn)實(shí)生活之間具有緊密聯(lián)系,既來(lái)源于生活,也運(yùn)用于生活。因此,在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)將物理知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中利用自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)物理知識(shí)探究與學(xué)習(xí)新知,實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)的轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)與理解物理知識(shí)的效率,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的物理觀念與科學(xué)思維。

    物理知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性,且理解難度較大。教師應(yīng)探究物理知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,利用學(xué)生熟悉的生活中內(nèi)容幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。這不僅能有效增強(qiáng)物理知識(shí)的直觀性,降低物理知識(shí)的理解難度,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的壓力;還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意愿度,使學(xué)生在課堂中能夠自主融入知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中去。與此同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題,促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

    以“位置變化快慢的描述——速度”一課教學(xué)為例,在備課環(huán)節(jié),教師深入教材中探索本課內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,并結(jié)合其中生活元素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。之后,教師分析學(xué)生學(xué)情:學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)擁有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)速度概念的了解較為淺顯,對(duì)速度變化有感知,但對(duì)其描述尚無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)。在掌握教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集真實(shí)的圖片與視頻,為生活情境的創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

    在正式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,教師先展示四張圖片,即中國(guó)高鐵、飛機(jī)、牛車、汽車,并提問(wèn):同學(xué)們,這四種交通方式哪個(gè)速度最快呢?我們?cè)撊绾伪容^物體的快慢?之后,教師引入具體數(shù)據(jù),進(jìn)行定量比較,并繼續(xù)提問(wèn):時(shí)間和位移都不同,如何比較快慢?學(xué)生進(jìn)行討論。教師結(jié)合學(xué)生所熟悉的交通方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境,利用研究方法對(duì)生活中的實(shí)例進(jìn)行分析,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)物理知識(shí)思考,有效導(dǎo)入速度概念,使學(xué)生能在思考中掌握物理學(xué)研究中控制變量的思想,形成科學(xué)思維。

    在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,教師以生活問(wèn)題為導(dǎo)向逐步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平均速度的概念及意義:百米運(yùn)動(dòng)員,10s時(shí)間內(nèi)跑完100m,那么他1s平均跑多少呢?百米運(yùn)動(dòng)員是否在每秒內(nèi)都跑10m呢?之后,教師設(shè)計(jì)相關(guān)生活問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,幫助學(xué)生熟練掌握平均速度的計(jì)算。這樣,教師創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入,促使學(xué)生在生活情境中結(jié)合逐步學(xué)習(xí)新知,進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解物理概念的效率,使學(xué)生明確了物理與生活之間的聯(lián)系,推動(dòng)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

    (三)巧用信息技術(shù),優(yōu)化物理教學(xué)

    信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建提供了更多的可能性。現(xiàn)階段,信息技術(shù)的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用,在推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí),還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多便利?;诖?,教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式,優(yōu)化教學(xué)與評(píng)價(jià)。

    1.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)

    首先,教師可以利用信息技術(shù)將物理知識(shí)以圖片、視頻以及音頻的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生獲得更為直觀和生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn),降低物理概念的理解難度,提升物理教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性以及有效性。其次,教師可以借助信息技術(shù)獲取更多有關(guān)物理的教學(xué)資源,立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)加以篩選,將更多教學(xué)資源融入物理課堂,增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性,幫助學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用信息技術(shù)獲取更多有關(guān)物理的相關(guān)信息,促使學(xué)生獲得更為廣闊的視角,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

    以“行星的運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)為例,教師借助信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式。在備課環(huán)節(jié),教師在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)獲得更多關(guān)于行星的內(nèi)容,立足教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情加以篩選與整理,將其整理為課件。這樣既可以確保課堂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生情況,又可以確保課件在課堂中的實(shí)用性。與此同時(shí),教師在互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多利用信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容,觀看與學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀高中物理教師利用信息技術(shù)教學(xué)的視頻,在加深自身對(duì)信息技術(shù)熟練掌握程度的基礎(chǔ)上,鍛煉并增強(qiáng)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力,逐步發(fā)展自身信息素養(yǎng),提高自身專業(yè)能力。這樣為教師利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式打好了基礎(chǔ),能確保教師有效發(fā)揮出信息技術(shù)在物理教學(xué)中的價(jià)值。

    在正式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,教師先播放有關(guān)浩瀚無(wú)垠的宇宙以及形態(tài)各異的天體的圖片與視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片與視頻感受宇宙的神秘與美麗,激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的探究欲。這樣借助圖片與視頻進(jìn)行導(dǎo)入,快速將學(xué)生注意力集中在課堂,使學(xué)生能自主參與新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用行星運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖和視頻幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng),利用希沃白板的知識(shí)配對(duì)功能和分組競(jìng)爭(zhēng)功能開(kāi)展練習(xí),增添練習(xí)的趣味性,促使學(xué)生積極利用課堂所學(xué)物理知識(shí)解決問(wèn)題。

    在整體教學(xué)過(guò)程中,教師借助網(wǎng)絡(luò)中流行的表情包對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)情況等做出評(píng)價(jià),糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,完善學(xué)生知識(shí)積累,幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)時(shí)所存在的不足之處,并根據(jù)教師評(píng)價(jià)加以解決。這樣教師能巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源與希沃白板進(jìn)行教學(xué),有效完成構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式的目標(biāo),增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性與有效性,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中走進(jìn)更為廣闊的世界,進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

    2.利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)

    教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容,以學(xué)生更感興趣的方式來(lái)提出評(píng)價(jià)與反饋,增強(qiáng)學(xué)生接受評(píng)價(jià)內(nèi)容的意愿,優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這樣既能增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、可視化以及實(shí)效性,又能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果,使教師在課堂中能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值,進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式。值得注意的是,在利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),了解當(dāng)下高中生喜歡的東西,如動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)熱梗等,在理解的同時(shí)加以利用,以此來(lái)開(kāi)展多元化過(guò)程性評(píng)價(jià),高效構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式。這樣,才能有效確保評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容符合學(xué)生興趣,保障評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

    以“電勢(shì)能和電勢(shì)”一課教學(xué)為例,教師有效借助信息技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。在備課環(huán)節(jié),教師利用大數(shù)據(jù)分析功能高效掌握本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況,借助問(wèn)卷調(diào)查更為全面地了解與掌握學(xué)生情況,如學(xué)生的興趣愛(ài)好、更喜歡的評(píng)價(jià)方式、性格特點(diǎn)等方面內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師立足學(xué)生興趣創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,將課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生所喜歡的影視人物、動(dòng)漫角色相結(jié)合,利用影視作品的臺(tái)詞作為評(píng)價(jià)內(nèi)容,運(yùn)用學(xué)生喜歡的配音來(lái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣能有效增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元化,為教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中,教師提出評(píng)價(jià)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中大膽質(zhì)疑,并與學(xué)生合作探究與解決問(wèn)題,以此鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究這一核心素養(yǎng),使學(xué)生在課堂中獲得最大程度的成長(zhǎng)。

    在實(shí)際的過(guò)程中,教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)的情況,及時(shí)針對(duì)學(xué)生情況選取評(píng)價(jià),給予反饋。在這個(gè)過(guò)程中,評(píng)價(jià)由學(xué)生的影視人物或動(dòng)漫角色提出,有效活躍嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí),使學(xué)生能更加愿意接受評(píng)價(jià),有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。在練習(xí)的過(guò)程中,教師利用學(xué)生喜歡的配音鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做題,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究問(wèn)題答案。這樣能有效增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用效果,使學(xué)生在本節(jié)課中獲得了個(gè)性化成長(zhǎng)。

    三、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,高中物理教師在明確高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)探究高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建策略,為物理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展以及學(xué)生全面成長(zhǎng)均提供了諸多積極影響。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式時(shí),高中物理教師應(yīng)通過(guò)制定明確教學(xué)目標(biāo)策略、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活策略以及巧用信息技術(shù)策略來(lái)進(jìn)行,這樣能有效發(fā)揮出教學(xué)評(píng)一體化模式的價(jià)值。

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