小學(xué)體育教學(xué)中“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式的應(yīng)用

在教育改革正持續(xù)推進的過程中，小學(xué)體育教學(xué)也在積極地尋求創(chuàng)新路徑與突破方向。近年來，體育教學(xué)領(lǐng)域的一大亮點，便是將勞動教育與體育教學(xué)相結(jié)合，形成了“勞體結(jié)合”的雙向循環(huán)模式。這種模式不僅增強學(xué)生的體質(zhì)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神與實踐操作能力。本文將深入探究“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，細致分析其存在的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的改進策略。本文期望能為提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的借鑒與參考。

一、“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性

將“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式引入小學(xué)體育教學(xué)，具有深遠意義和重要性，這一創(chuàng)新模式不僅更新了傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，還為學(xué)生構(gòu)建了一個更為全面多樣的成長舞臺。

一方面，“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式能夠增強學(xué)生的身體素質(zhì)并提升其勞動技能。在過去的小學(xué)體育教學(xué)中，往往側(cè)重于體育技能的單獨訓(xùn)練，卻忽視了與勞動教育的有機結(jié)合?！皠隗w結(jié)合”模式打破了這一現(xiàn)象，通過將體育教學(xué)與勞動教育巧妙融合，使學(xué)生在體育鍛煉的同時，也能接觸各種勞動技能的學(xué)習(xí)。通過勞動與體育的結(jié)合，學(xué)生能更深刻地理解“汗水與收獲”的內(nèi)涵，從而激發(fā)他們對體育鍛煉的興趣，使他們形成樂觀向上的生活態(tài)度。

另一方面，“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面也發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在“勞體結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境中需要在體力勞動和腦力活動間靈活轉(zhuǎn)換。這既考驗了他們的身體耐力，又挑戰(zhàn)了他們的思維靈活性和創(chuàng)造力。通過參與多樣化的體育活動和勞動實踐，學(xué)生需要不斷思考如何更高效地完成任務(wù)，如何更科學(xué)地分配體力與腦力，這一過程正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的寶貴契機。同時，“勞體結(jié)合”模式還倡導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流，通過團隊合作共同完成任務(wù)，這不僅能增強學(xué)生的團隊意識和合作精神，還能在合作中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升解決問題的能力。

綜上，“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性顯而易見，它既能增強學(xué)生的身體素質(zhì)和勞動技能，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，因此應(yīng)積極推廣并應(yīng)用這一模式，使小學(xué)體育教學(xué)更加豐富多彩，更加貼近學(xué)生的實際生活需求和成長需求。

二、小學(xué)體育教學(xué)中“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)勞動觀念，融合體育技能訓(xùn)練

1.整合資源，培養(yǎng)勞體結(jié)合意識

小學(xué)體育教學(xué)中“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式應(yīng)用的前提是整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的勞體結(jié)合意識。通過優(yōu)化各類資源的配置，將勞動教育與體育教育有機融合，讓學(xué)生在享受體育活動的同時，也能感受勞動帶來的快樂與價值，從而形成正確的勞動觀與體育精神。

教師需要全面整理和盤點現(xiàn)有的體育教學(xué)資源和勞動教育資源，如體育場地、器材、師資力量，以及勞動教育所需的各種材料和工具，通過合理的規(guī)劃與布局確保這些資源能夠得到高效利用，從而為“勞體結(jié)合”教學(xué)模式的順利開展提供有力的物質(zhì)支撐。

在資源整合到位的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步注重培養(yǎng)學(xué)生的勞體結(jié)合意識，教師可以通過精心設(shè)計的體育課程，巧妙地將勞動元素融入其中。在體育課開始前，教師可以安排學(xué)生分組進行場地的布置、器材的搬運和歸還等工作，這些活動不僅能夠提升學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團隊合作意識。教師還可以結(jié)合籃球、足球等具體運動項目，向?qū)W生介紹運動器材的制作原理，并鼓勵他們親自動手參與運動器材的設(shè)計和制作，從而深化學(xué)生對勞動的理解和認識。例如，在足球課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊木板、繩子等材料，親手制作簡易的足球門。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了動手能力，還學(xué)會了團隊合作和溝通協(xié)調(diào)。更重要的是，他們深刻體會到了勞動的價值和樂趣，從而增強了勞體結(jié)合的意識。此外，在日常體育教學(xué)中，教師還可以組織豐富多彩的勞動競賽或者勞動主題班會等活動，進一步強化學(xué)生的勞體結(jié)合觀念?？傊?，整合教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生勞體結(jié)合意識對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進作用，可以為他們的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.融合訓(xùn)練，培養(yǎng)勞體運動技能

小學(xué)體育教學(xué)中實施“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式的關(guān)鍵，在于巧妙地將勞動技能融入學(xué)生的日常體育訓(xùn)練中，以此推動學(xué)生勞體技能的全面發(fā)展。通過設(shè)計多元化的訓(xùn)練項目，學(xué)生既能享受勞動樂趣，又能獲得全面的鍛煉。教師可以先制定一套既科學(xué)又實用的訓(xùn)練計劃，這份計劃需要緊密結(jié)合體育課程的核心內(nèi)容與特點，并巧妙地將勞動技能融入其中，確保學(xué)生在參與體育活動的過程中，能夠?qū)W習(xí)和掌握勞動技能。例如，教師可以在田徑訓(xùn)練中設(shè)計一系列與農(nóng)耕相關(guān)的項目，如模擬插秧、收割等動作等。這些項目不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和靈活性，還能增強他們的腿部力量，提高奔跑速度。通過模擬勞動的過程，學(xué)生還能深刻體會勞動的艱辛與樂趣，從而更加珍惜勞動成果。

除了田徑訓(xùn)練，教師還可以將勞動技能與球類訓(xùn)練相結(jié)合，創(chuàng)造出更多富有創(chuàng)意的訓(xùn)練項目，教師在籃球、足球等球類運動中設(shè)置一些搬運類訓(xùn)練，在考驗學(xué)生的團隊協(xié)作能力的同時，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)如何高效準確地搬運物品，進一步提升勞動技能。學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到實用的勞動技巧，提高他們的身體素質(zhì)和團隊協(xié)作能力。教師需要注重訓(xùn)練的趣味性和多樣性，通過設(shè)計多樣化的訓(xùn)練項目激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使他們更加積極地參與體育活動，同時還需要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的身體狀況和技能水平，提供個性化的訓(xùn)練指導(dǎo)。這樣不僅可以確保每個學(xué)生都能在訓(xùn)練中取得進步，還能讓他們在享受運動樂趣的同時，不斷提升自己的勞體技能。

（二）創(chuàng)設(shè)勞體活動，豐富勞體結(jié)合體驗

1.游戲化勞體活動，激發(fā)學(xué)生興趣

開展富有創(chuàng)意和趣味性的游戲化勞體活動，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有效促進“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以將勞動技能和體育活動以游戲化的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和實踐。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡，精心設(shè)計一系列既包含勞動元素又富有體育樂趣的游戲活動，這些游戲需具備挑戰(zhàn)性、合作性以及趣味性，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的熱情。

在教授學(xué)生正確搬運和堆放體育器材時，教師可以設(shè)計“器材搬運大賽”游戲，讓學(xué)生在分組進行器材搬運比賽，按照規(guī)定的路線快速準確地搬運并堆放器材。在這個過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的搬運速度和準確性，教授正確的搬運姿勢和堆放方法，確保學(xué)生的安全和健康。這種游戲化的教學(xué)方式可以使學(xué)生在實踐中掌握勞動技能，并且競賽還能激發(fā)他們的團隊合作精神和競爭意識。教師還可以結(jié)合學(xué)校實際和季節(jié)特點，設(shè)計時效性、趣味性強的游戲化勞體活動。在春季植樹節(jié)期間，教師可以組織“植樹小能手”游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)植樹技巧，體驗勞動的樂趣；而秋季收獲季節(jié)，可以開展“果實采摘大賽”，讓學(xué)生在采摘果實的游戲中鍛煉身體，學(xué)習(xí)采摘技巧。通過實施游戲化勞體活動，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和實踐勞動與體育技能，身體素質(zhì)和勞動能力也將得到提升。這些活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、創(chuàng)新意識和問題解決能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?？傊?，游戲化勞體活動作為一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動他們在勞動與體育中的全面發(fā)展。

2.生活化勞體活動，豐富實踐體驗

在小學(xué)體育中應(yīng)用“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式時，教師應(yīng)著重強調(diào)將勞動教育與體育教育有機融合。教師可以通過模擬和再現(xiàn)日常生活中的勞動場景，將體育活動與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，從而豐富學(xué)生的實踐體驗，并提升他們的綜合素質(zhì)。生活化勞體活動的設(shè)計思路，是將體育活動與實際生活中的勞動場景相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中既能強健體魄，又能掌握實用的勞動技能，從而更深刻地理解勞動的價值。在設(shè)計活動時，教師需緊密貼合學(xué)生的生活實際，選擇與學(xué)生日常密切相關(guān)的勞動內(nèi)容，如家務(wù)勞動、校園維護、社區(qū)服務(wù)等，并將其巧妙融入體育活動，打造既有挑戰(zhàn)性又充滿趣味的游戲化活動。教師可以選取與學(xué)生生活緊密相連的勞動任務(wù)如整理以及清潔等，設(shè)計成體育游戲讓學(xué)生在游戲中體驗勞動的樂趣；再根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身體條件，設(shè)定合理的活動難度和運動強度，確保學(xué)生在活動中既能得到充分鍛煉又不會感到過度勞累；教師還要重視活動的趣味性和多樣性，通過變換活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。例如，在教授學(xué)生體育鍛煉技巧的同時，教師可以設(shè)計“小小家務(wù)達人”這一生活化勞體活動，讓學(xué)生在活動中分組扮演家庭成員，模擬家庭生活中的各種勞動場景，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的體育技能，如正確的搬運姿勢以及協(xié)調(diào)的動作等，提高勞動效率和質(zhì)量。綜上，通過開展生活化勞體活動將體育活動與日常生活相結(jié)合，為學(xué)生提供了更為豐富多樣的實踐體驗，有助于在小學(xué)體育教學(xué)中更好地應(yīng)用“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）完善評價體系，促進個人全面發(fā)展

1.建立評價體系，全面評價學(xué)生

構(gòu)建一套完整且科學(xué)的評價體系對于在小學(xué)體育教學(xué)中實施“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式至關(guān)重要。在構(gòu)建評價體系時，教師先要明確評價的具體維度，包括勞動技能、體能素質(zhì)、運動技能、團隊合作及創(chuàng)新能力等，以確保評價能全面覆蓋學(xué)生的各方面表現(xiàn)；教師需要設(shè)定具體量化的評價指標，如勞動任務(wù)的完成情況、動作的標準程度、體能測試的成績、運動技能的掌握情況以及團隊協(xié)作中的貢獻等，這些指標將使評價更具可操作性和準確性；教師還應(yīng)采用多元化的評價方式，結(jié)合同伴互評、自我評價以及過程性評價等多種手段，以確保評價的公正性和全面性；教師還應(yīng)建立及時有效的反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并鼓勵他們根據(jù)評價進行自我反思與調(diào)整以促進個人成長。

以一次校園清潔活動為例，教師可以設(shè)計一份“勞體結(jié)合”綜合評價表，根據(jù)學(xué)生的清潔速度、質(zhì)量，以及勞動工具的使用情況和團隊協(xié)作的流暢度等，在評價表上給出相應(yīng)的評分，并鼓勵學(xué)生進行自我反思，思考自己在活動中的參與度和溝通效率等。教師還可以組織學(xué)生邀請同伴進行互評，從他人的視角觀察彼此在活動中的表現(xiàn)，如是否樂于助人、是否遵守規(guī)則等。基于上述結(jié)果，教師進行匯總各項評價，并給出綜合評價，并與學(xué)生進行一對一反饋，指出他們的優(yōu)點與不足，并提出具體的改進建議。總之，構(gòu)建一套完整且科學(xué)的“勞體結(jié)合”評價體系，對于推動“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的有效實施具有重要意義。這一體系能夠全面客觀地評價學(xué)生在體育活動中的表現(xiàn)，進一步激發(fā)他們的參與熱情，并促進他們的全面發(fā)展。

2.實施分層評價，鼓勵個性發(fā)展

在進行評價時應(yīng)實施分層評價，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，針對不同層次和能力的學(xué)生，量身定制個性化的評價標準和方法，深度挖掘并激發(fā)學(xué)生的潛能，推動其個性化成長。

教師先要明確分層標準，依據(jù)學(xué)生的體能水平、運動技能、勞動能力及其個性特質(zhì)，將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的小組或?qū)哟?。隨后，針對各層次的學(xué)生，制定差異化的評價標準，以確保評價的精準性和有效性，對體能和技能出眾的學(xué)生，可以設(shè)定更高的評價門檻，激勵他們不斷超越自我、挑戰(zhàn)極限；而對于體能稍弱或技能掌握較慢的學(xué)生，則適當放寬評價要求，更注重他們的進步幅度和努力過程，給予他們更多的鼓勵與認可。教師還可以設(shè)置個性化評價項目，如特長展示或者創(chuàng)意勞動等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進行展示，充分展現(xiàn)他們的個性和才華。

以一次校園植樹活動為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體能和技能，將學(xué)生分組并為各組設(shè)定不同的任務(wù)和評價標準。對于體能較好的學(xué)生可以安排搬運重樹苗、挖掘深樹坑等更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并接受更高的評價標準；而體能稍弱的學(xué)生，則負責(zé)澆水培土等輔助工作，評價時更注重他們的參與度和努力程度。同時鼓勵學(xué)生自評和互評，分享植樹過程中的心得，以促進彼此的學(xué)習(xí)與成長。這樣的分層評價不僅點燃了學(xué)生的參與熱情，還促進了他們的個性化發(fā)展。綜上，教師通過明確分層標準、制定差異化評價標準、引入多元化評價方式及設(shè)置個性化評價項目的方式，能夠深度挖掘并激發(fā)學(xué)生的潛能，推動他們的個性化成長。

三、結(jié)語

小學(xué)體育教學(xué)中“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式的應(yīng)用，不僅豐富了體育教學(xué)內(nèi)容，還促進了學(xué)生體能與勞動技能的雙重提升。通過實施文中的策略，他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識得到了提升。該模式的應(yīng)用研究，不僅為小學(xué)體育教學(xué)提供了新的思路和方法，還為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人奠定了堅實基礎(chǔ)。在未來教學(xué)中，教師應(yīng)當繼續(xù)深化研究，不斷優(yōu)化和完善“勞體結(jié)合”雙向循環(huán)模式，以更好地服務(wù)于小學(xué)體育教學(xué)和促進學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“‘勞體結(jié)合’雙向循環(huán)式小學(xué)體育教學(xué)實踐研究”（項目編號：B/2022/03/260）的研究成果。