以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

【摘要】本文圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用展開，深入剖析其意義，梳理現(xiàn)存問(wèn)題并提出優(yōu)化策略，旨在借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作能力，為教學(xué)實(shí)踐提供可行指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

引言

隨著教育理念不斷更新，提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量成為教育工作者持續(xù)探索的關(guān)鍵問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為可視化思維工具，近年來(lái)在教育領(lǐng)域備受矚目。其以直觀圖形結(jié)構(gòu)整合零散知識(shí)與想法，助力學(xué)生梳理思路，為寫作教學(xué)注入新活力。

一、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義

（一）激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)寫作教學(xué)常讓學(xué)生因無(wú)從下筆而對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸。思維導(dǎo)圖形式多樣，能將抽象寫作主題具象化。如在“美麗的春天”寫作主題中，教師繪制思維導(dǎo)圖，以分支呈現(xiàn)春天的花朵、綠草、河流、燕子等景色，學(xué)生被生動(dòng)導(dǎo)圖吸引，表達(dá)欲望被激發(fā)，寫作從枯燥任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の秳?chuàng)作。

（二）提升思維能力

思維導(dǎo)圖注重思維的發(fā)散與聚合。寫作時(shí)，學(xué)生圍繞主題聯(lián)想，如以“我的家庭”為主題，從家庭成員性格、愛(ài)好、日?；顒?dòng)等方面分支，鍛煉發(fā)散思維。整理導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生篩選眾多想法，提升聚合思維能力。這種思維培養(yǎng)不僅利于寫作，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活思考也影響深遠(yuǎn)。

（三）優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)

寫作中，思維導(dǎo)圖可輔助學(xué)生搭建文章框架。以記敘文為例，學(xué)生借助導(dǎo)圖明確事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，設(shè)置情節(jié)起伏點(diǎn)。寫作時(shí)依導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)展開，文章層次分明、條理清晰，避免內(nèi)容邏輯不連貫。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題

（一）教師認(rèn)識(shí)不足

部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖理解流于表面，僅將其視為簡(jiǎn)單輔助工具，未充分挖掘其在寫作教學(xué)中的深層價(jià)值。使用頻率低且方式單一，未融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，致使其作用難以有效發(fā)揮。

（二）學(xué)生繪制困難

小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖存在困難。一方面，他們不熟悉繪制規(guī)則，不知如何分支與布局；另一方面，繪圖能力有限，耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間在圖形繪制上，忽略思維梳理，甚至因繪圖困難對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）缺乏有效評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)體系不完善。教師常只關(guān)注作文成績(jī)，忽視對(duì)導(dǎo)圖繪制過(guò)程及思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生難以了解自身使用思維導(dǎo)圖時(shí)的不足，不利于改進(jìn)與提升。

三、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)組織教師參加思維導(dǎo)圖專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家開展講座，使教師深入理解思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)、繪制方法及在寫作教學(xué)中的應(yīng)用技巧。教師通過(guò)培訓(xùn)熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新，形成適合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。例如，教師可學(xué)習(xí)根據(jù)不同寫作主題設(shè)計(jì)多樣化思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生更好地借助導(dǎo)圖寫作。

（二）注重學(xué)生指導(dǎo)

分步教學(xué)：學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖，教師可采用分步式教學(xué)法。先介紹思維導(dǎo)圖基本元素，再通過(guò)“我喜歡的水果”等簡(jiǎn)單實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制，使其熟悉繪制流程。隨著學(xué)生能力提升，逐步增加難度，讓學(xué)生獨(dú)立完成繪制。

提供工具與資源：為降低學(xué)生繪制難度，教師可提供繪圖工具，讓學(xué)生借助電腦或平板輕松繪制美觀導(dǎo)圖。同時(shí)收集優(yōu)秀思維導(dǎo)圖案例供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中的表現(xiàn)，包括思維活躍度、分支合理性、關(guān)鍵詞提煉等。如觀察學(xué)生在小組討論中如何運(yùn)用導(dǎo)圖表達(dá)觀點(diǎn)、是否積極拓展思維，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)：不僅評(píng)價(jià)學(xué)生最終作文質(zhì)量，還將思維導(dǎo)圖與作文結(jié)合評(píng)價(jià)。如檢查導(dǎo)圖思路在作文中是否充分體現(xiàn)、作文結(jié)構(gòu)是否與導(dǎo)圖一致等。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖對(duì)寫作的重要性，更好發(fā)揮其在寫作教學(xué)中的作用。

結(jié)論

思維導(dǎo)圖為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)新機(jī)遇。盡管應(yīng)用中存在問(wèn)題，但通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、注重學(xué)生指導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)體系等策略可有效解決。教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖更多應(yīng)用方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為提升學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅玉. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐策略[J]. 天津教育，2022，（01）：135-137.

[2]王旸. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021，（02）：44.