破除數(shù)學(xué)焦慮 培育自信火種

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生遇到難題會(huì)主動(dòng)嘗試多種解法，有的卻在簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)反復(fù)修改答案。這種差異不僅源于知識(shí)儲(chǔ)備不同，更與學(xué)習(xí)自信心密切相關(guān)。

認(rèn)知支持，搭建分層腳手架。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師需要為學(xué)生搭建適切的認(rèn)知支架。在“平行四邊形面積”教學(xué)中，我將學(xué)生分層，實(shí)施分組學(xué)習(xí)?；A(chǔ)組學(xué)生借助透明方格紙進(jìn)行面積測(cè)算；提升組學(xué)生使用可拆卸教具進(jìn)行圖形剪拼，自主推導(dǎo)公式；拓展組學(xué)生直接測(cè)量校園花壇數(shù)據(jù)，制作立體模型、計(jì)算用料。

情感護(hù)航，構(gòu)建容錯(cuò)型課堂。錯(cuò)誤是數(shù)學(xué)思維的真實(shí)呈現(xiàn)。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”單元，建立“錯(cuò)誤診療室”，通過(guò)“錯(cuò)例收集—病理分析—對(duì)癥下藥”的流程，幫助學(xué)生建立積極歸因，讓學(xué)生不怕錯(cuò)，善改錯(cuò)。

動(dòng)力激發(fā)，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)。借鑒卡羅爾·德韋克的成長(zhǎng)型思維理論，我建立了“三維激勵(lì)系統(tǒng)”：即時(shí)性語(yǔ)言反饋（如“你的轉(zhuǎn)化思路很有創(chuàng)意”）、可視化進(jìn)度階梯（數(shù)學(xué)成長(zhǎng)樹(shù)墻）、長(zhǎng)效性物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具箱）。

在教學(xué)實(shí)踐中，家庭數(shù)學(xué)焦慮“代際傳遞”值得關(guān)注。某次單元測(cè)試后，成績(jī)進(jìn)步的小林卻情緒低落，我詢問(wèn)得知其父親常說(shuō)“數(shù)學(xué)不好就考不上大學(xué)”。為此，通過(guò)開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)親子工作坊”，舉行“家庭數(shù)學(xué)游戲日”等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。一學(xué)期后，班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象明顯減少，成功體驗(yàn)不斷增加，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益濃厚。

當(dāng)教師成為自信種子的播種者，用差異化支架支持認(rèn)知生長(zhǎng)，用包容性環(huán)境呵護(hù)思維萌芽，用發(fā)展性評(píng)價(jià)灌溉進(jìn)步幼苗，相信每個(gè)孩子都能在數(shù)學(xué)花園中找到屬于自己的綻放姿態(tài)。