當(dāng)杜甫王羲之紛紛被AI 復(fù)活

最近，在AI 的幫助下，不少歷史名人仿佛連上了5G，紛紛化身“暴躁哥”“暴躁姐”，刷爆各大短視頻平臺(tái)。

（3 月17 日據(jù)澎湃新聞）

整體來(lái)看，這場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)接力創(chuàng)作氛圍是歡樂(lè)的，趣味性和娛樂(lè)性很強(qiáng)，其中有些還不乏對(duì)歷史議題的有益探討。

比如，一條以杜甫為主角的視頻，其臺(tái)詞是：“如果是你，在安史之亂里逃難三年，手機(jī)被搶、WiFi 全斷，換你你不emo??？回答我，你難不難受？”視頻以生動(dòng)、幽默且簡(jiǎn)單、直接的方式，回應(yīng)了網(wǎng)友“杜甫為何天天寫(xiě)慘詩(shī)”的疑問(wèn)。在交代杜甫人生經(jīng)歷和歷史背景的同時(shí)，還給人一種詩(shī)圣作為當(dāng)事人直接發(fā)視頻與網(wǎng)友對(duì)話的既視感，有趣且有識(shí)。

如今，借助AI 技術(shù)，我們和古人不再只是“平面交流”，有了更強(qiáng)的互動(dòng)感和現(xiàn)場(chǎng)感。而且，這些短視頻將歷史人物的生平與作品融入現(xiàn)代語(yǔ)境，降低了公眾接觸歷史的門(mén)檻，使得歷史知識(shí)和文化觀點(diǎn)的輸出更親切，能夠吸引年輕群體的注意力，進(jìn)而寓教于樂(lè)。

當(dāng)然，AI創(chuàng)作也要注意邊界，不能陷入純粹的惡搞，讓“創(chuàng)作”僅僅流于形式，也要避免出現(xiàn)飆臟話等擦邊行為。讓AI技術(shù)在為我所用的同時(shí)，也向善而用。

比如，課堂上是不是可以有這樣的互動(dòng)？教師可不可以借助AI 創(chuàng)新教學(xué)方式？近年來(lái)，從教育部到高校、中小學(xué)，都在提倡和探索沉浸式課堂、情景化教學(xué)，AI 工具或許提供了一個(gè)可開(kāi)發(fā)的窗口。

還要看到，一些符合歷史人物人生履歷、思想言論、性格特點(diǎn)的AI 創(chuàng)作，可以給受眾帶來(lái)有益的啟發(fā)；同樣的道理，如果胡編亂造、肆意拼接，也可能給那些不太了解真實(shí)歷史的受眾造成誤導(dǎo)，甚至被惡意利用傳播錯(cuò)誤歷史觀。現(xiàn)階段對(duì)歷史名人的AI 復(fù)活，還顯得有些粗糙，語(yǔ)言劇本也多有相似之處。

不過(guò)相信很快，AI 技術(shù)會(huì)更加規(guī)范、更加細(xì)膩，隨著更多用戶尤其是專(zhuān)業(yè)人員加入，創(chuàng)作過(guò)程中“人的成分”也會(huì)有更大的價(jià)值體現(xiàn)，我們將會(huì)以更奇妙的方式與古人神交。