打造家庭教育品牌推進(jìn)家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)

【摘 要】家庭教育作為“教聯(lián)體”建設(shè)的關(guān)鍵切入口，能夠有效促進(jìn)協(xié)同育人體系的構(gòu)建。象山縣通過一系列文件和規(guī)劃，明確家校社協(xié)同育人的目標(biāo)和路徑；在兒童本位的理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新家長會(huì)形式，增強(qiáng)家長的參與感和兒童的自主性；通過營造場景，將家庭教育工作生活化、場景化，并與本地文化資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)家庭教育理念與教育場景建設(shè)的無縫對接；通過實(shí)施特色項(xiàng)目，提供多樣化的教育支持；通過課題研究，不斷提升家庭教育的理論水平和實(shí)踐效果，在成功打造家庭教育品牌的同時(shí)形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、學(xué)校主抓、家長主體、社會(huì)支持的家校社協(xié)同育人新格局。

【關(guān)鍵詞】教聯(lián)體 家庭教育 協(xié)同育人 象山縣

2024年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，推動(dòng)各地根據(jù)實(shí)際情況建立家校社協(xié)同育人的“教聯(lián)體”?！敖搪?lián)體”是一種以中小學(xué)生健康成長為核心目標(biāo)、以學(xué)校為中心、以區(qū)域?yàn)閱挝?、以資源整合為紐帶的工作機(jī)制，旨在促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)在育人方面的有效協(xié)同。這一概念的提出，是對傳統(tǒng)教育觀念的重大創(chuàng)新，它不再將教育責(zé)任局限于學(xué)校，而是將家庭和社會(huì)納入教育體系，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)校為中心、多方共同參與的協(xié)同育人新模式[1]。這種模式有助于打破教育資源壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)化配置，為學(xué)生營造一個(gè)更全面、更多元化的教育環(huán)境。全面推進(jìn)“教聯(lián)體”機(jī)制建設(shè)，不僅能夠促進(jìn)家校社協(xié)同育人工作的高效開展，也對構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系具有重要意義。

一、家庭教育促進(jìn)“教聯(lián)體”協(xié)同育人體系的構(gòu)建

家庭作為孩子成長的第一課堂，家長在實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)中扮演著不可或缺的角色。家庭教育，作為個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的起點(diǎn)，不僅在兒童早期發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而且在孩子后續(xù)的學(xué)校教育和社會(huì)適應(yīng)中繼續(xù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在“教聯(lián)體”這一協(xié)同育人模式中，家庭教育的質(zhì)量和效能直接關(guān)系學(xué)校教育的效果以及與社會(huì)教育的銜接，三者共同構(gòu)成了一個(gè)相互依存、互為補(bǔ)充的生態(tài)系統(tǒng)。

1. 家庭教育是“教聯(lián)體”協(xié)同育人體系的核心

家庭教育在個(gè)體成長和社會(huì)延續(xù)中具有不可替代的重要作用。家庭教育不僅是促使子代成人的有效途徑，也是通過代際籌劃實(shí)現(xiàn)親代生命延續(xù)的重要方式。現(xiàn)代家庭教育正處于古今交融的時(shí)間場域、中西互嵌的空間場域、家庭變遷的社會(huì)場域中，這些復(fù)雜的處境要求我們在家庭教育中樹立“在世代之中存在”的家庭發(fā)展觀、“親親為大”的家庭親子觀、“成人先于成才”的家庭成才觀，這些都是“教聯(lián)體”協(xié)同育人體系中不可或缺的元素[2]。弘揚(yáng)社會(huì)主義美德，培育優(yōu)良道德品質(zhì)；重視文化精神修養(yǎng)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣；夯實(shí)身心健康基礎(chǔ)，提高社會(huì)適應(yīng)水平；發(fā)展實(shí)用生活技能，塑造有序生活習(xí)慣已經(jīng)成為現(xiàn)代家庭教育的主要內(nèi)容[3]。這些內(nèi)容不僅涵蓋了個(gè)體成長的各個(gè)方面，而且與“教聯(lián)體”中學(xué)校教育和社會(huì)教育的目標(biāo)相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)全面育人的體系。

家庭教育是“教聯(lián)體”協(xié)同育人體系的核心組成部分，它不僅關(guān)系個(gè)體的全面發(fā)展，也是連接學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要橋梁。家庭教育的價(jià)值在于能夠根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)校教育的普遍性知識(shí)和社會(huì)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，為個(gè)體的健康成長和社會(huì)的和諧發(fā)展作出貢獻(xiàn)。因此，強(qiáng)化家庭教育的質(zhì)量和效能，對于實(shí)現(xiàn)“教聯(lián)體”協(xié)同育人的目標(biāo)至關(guān)重要。

2. 家庭教育為“教聯(lián)體”奠定協(xié)同育人的基礎(chǔ)

現(xiàn)代家庭教育知識(shí)體系融合了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的理論和研究成果。例如，教育學(xué)原理為家庭教育的目標(biāo)設(shè)定和方法選擇提供了基本框架；心理學(xué)理論有助于理解兒童和青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而采取更科學(xué)的教育方式；社會(huì)學(xué)視角則關(guān)注家庭在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的功能和角色，以及社會(huì)環(huán)境對家庭教育的影響，這為跨部門合作提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在實(shí)際操作層面，家庭教育強(qiáng)調(diào)資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的指導(dǎo)機(jī)制、專業(yè)化的指導(dǎo)隊(duì)伍、多樣化的指導(dǎo)內(nèi)容以及運(yùn)用科技化的指導(dǎo)方式，為“教聯(lián)體”營造家校合作共生的教育生態(tài)，并確立共同的價(jià)值理念。盡管家庭教育涉及的社會(huì)組織和政府機(jī)構(gòu)不如“教聯(lián)體”廣泛，但其目標(biāo)與“教聯(lián)體”一致，都致力于打破壁壘、形成合力，將教育成效最大化。家庭教育的高質(zhì)量發(fā)展不僅為“教聯(lián)體”奠定了社會(huì)基礎(chǔ)，還有效促進(jìn)了家校社之間的聯(lián)動(dòng)，共同推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

越來越多的地區(qū)和學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并將其作為構(gòu)建“教聯(lián)體”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，北京市秉持“家庭教育是基礎(chǔ)、學(xué)校教育是關(guān)鍵、社會(huì)教育是保障”的發(fā)展理念，協(xié)調(diào)三者在目標(biāo)上保持一致、內(nèi)容上相互交融、作用上彼此互補(bǔ)，共同構(gòu)建協(xié)同育人體系，致力于促進(jìn)學(xué)生的健康成長；鄭州市高新區(qū)則堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦思政、心理健康、閱讀這三個(gè)核心主題，打造共育支點(diǎn)，以家長學(xué)校建設(shè)為家校社協(xié)同共育的核心，強(qiáng)化學(xué)校在協(xié)同育人中的主陣地作用，并全面建立家長學(xué)校及三級(jí)家委會(huì)，實(shí)現(xiàn)了100%的覆蓋率[4]。

二、以打造家庭教育品牌促進(jìn)“教聯(lián)體”建設(shè)的象山經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過40余年的發(fā)展，家庭教育已經(jīng)成為象山縣的標(biāo)志性品牌。1983年，象山縣創(chuàng)辦了全國第一所家長學(xué)校，開啟了家庭教育的先河。1990年，象山縣成立了全國第一所縣級(jí)家庭教育研究所，進(jìn)一步深化家庭教育的研究與實(shí)踐。1991年和1995年，象山縣成功舉辦了兩次全國性的“家長學(xué)校辦學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”。2012年，象山縣因在家庭教育領(lǐng)域的卓越成就，被授予“全國家庭教育工作示范縣”榮譽(yù)稱號(hào)。2024年，象山縣成為首批浙江省學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)。象山家庭教育通過一系列創(chuàng)新的實(shí)施路徑，構(gòu)建了一個(gè)以兒童為中心，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)，不僅關(guān)注兒童的全面發(fā)展，還將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了具有地方特色的家庭教育品牌。

1. 以政策引領(lǐng)為基石，構(gòu)建協(xié)同育人的實(shí)施機(jī)制

從20世紀(jì)80年代開始，象山縣就一直在探索家校社協(xié)同育人機(jī)制，并逐漸形成“縣委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教育部門領(lǐng)銜推進(jìn)、各部門協(xié)同配合”的家庭教育工作機(jī)制，“教育局頂層設(shè)計(jì)、家教所研究牽引、教科研中心任務(wù)帶動(dòng)、各學(xué)校具體實(shí)施”的工作格局。自2017年起，象山縣先后出臺(tái)了《象山縣教育局關(guān)于推進(jìn)家校合作教育工作的實(shí)施意見》《象山縣家庭教育“十四五”規(guī)劃》等重要文件，為家校合作教育工作提供了明確的指導(dǎo)和規(guī)劃。2023年，為深入貫徹落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，象山縣提出“擦亮象山家庭教育金名片”的目標(biāo)，并出臺(tái)《象山縣學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人三年提升行動(dòng)計(jì)劃》。一系列政策文件明確了家校合作的具體要求和目標(biāo)，為學(xué)校、家庭和社會(huì)各方提供了行動(dòng)指南，確保了家庭教育工作的系統(tǒng)性和連貫性，有力地推動(dòng)了象山縣從家長學(xué)校的建設(shè)轉(zhuǎn)移到家校合作的深化上。在政策的引導(dǎo)下，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方通過多種方式實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)與合作，形成協(xié)同育人機(jī)制。

2. 以兒童本位為理念，創(chuàng)新家長會(huì)的組織形式

自象山縣石浦鎮(zhèn)中心小學(xué)成立家長學(xué)校以來，其他各類學(xué)校也相繼成立了家長學(xué)校。經(jīng)過40余年的發(fā)展，象山的家長學(xué)校做法不斷創(chuàng)新迭代。例如，石浦鎮(zhèn)中心小學(xué)探索出了“按需點(diǎn)單”的家長會(huì)模式。開家長會(huì)前，學(xué)校請班主任對各班家長的需求進(jìn)行調(diào)研，然后總結(jié)出幾個(gè)大主題，家長根據(jù)自己的需求選擇參加不同主題的家長會(huì)。石浦鎮(zhèn)中心小學(xué)創(chuàng)設(shè)了教育議事會(huì)，整合各方力量協(xié)助學(xué)校開展家庭教育。在教育議事會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校以“‘童’言訴心聲，‘同’心助成長”為主題，提出了“兒童議事會(huì)”，讓學(xué)生成為家長會(huì)的主導(dǎo)者。黃避岙鄉(xiāng)中心小學(xué)針對隨遷子女家長工作繁忙難以參加家長會(huì)的問題，將家長會(huì)開到企業(yè)里，方便家長參與，加強(qiáng)了家校溝通。這些創(chuàng)新舉措不僅提升了家長學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也為象山縣的家庭教育品牌建設(shè)提供了有力支持。

3. 以場景營造為焦點(diǎn)，強(qiáng)化家校社的深度互動(dòng)

各校在校門口、家長接待處等細(xì)節(jié)上下功夫，通過多種方式將家庭教育工作生活化、場景化，并與本地文化資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了家庭教育理念與教育場景建設(shè)的無縫對接。具體而言，各校將家庭教育工作打造成可視、可觸、可聽、可感、可知的物化場景，讓家長在日常生活中能夠隨時(shí)隨地接觸和體驗(yàn)。例如，學(xué)校門口設(shè)有“家教墻”，排列著大量定期更新的家庭教育微視頻信息，家長可以隨時(shí)掃碼觀看。這種做法在象山的幼兒園和中小學(xué)中非常普遍。一些學(xué)校還通過各種方式整合家庭教育資源。以賢庠學(xué)校為例，該校通過與企業(yè)合作，邀請學(xué)生和教師走進(jìn)家長的工作場所，親身體驗(yàn)家長的日常工作，從而增進(jìn)家校之間的信任與合作。針對家庭教育作為生活教育的一部分，象山縣還計(jì)劃逐步推進(jìn)公共場所“家庭教育文化景點(diǎn)”建設(shè)，讓家庭教育深入社區(qū)的每一個(gè)角落，融入百姓的日常生活。通過這些舉措，象山縣不僅提升了家庭教育的質(zhì)量，還形成了具有地方特色和廣泛影響力的家庭教育品牌。

4. 以特色項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，提升家庭教育的品質(zhì)內(nèi)涵

象山縣婦聯(lián)推出了社區(qū)家庭教育“四大工程”項(xiàng)目，旨在全面提升家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長。第一，“海娃娃起步”工程專注于為“0～3歲”嬰幼兒的撫養(yǎng)人提供培訓(xùn)指導(dǎo)，確保科學(xué)育兒知識(shí)能夠及時(shí)進(jìn)入家庭。第二，“青苗護(hù)航團(tuán)”工程通過招募護(hù)苗志愿者和引進(jìn)社會(huì)組織，組建了“青苗護(hù)航團(tuán)”，與特殊兒童、特殊家庭以及涉案未成年人建立結(jié)對關(guān)系，提供針對性支持。第三，“祖孫共成長”工程針對社區(qū)（村）中2～6歲兒童及其祖輩，以游戲?yàn)槊浇殚_展增能服務(wù)計(jì)劃，增進(jìn)祖孫間的互動(dòng)與成長。第四，“新蓓蕾成長”工程針對隨遷子女家庭教育中的特定問題和需求，根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生家長和不同職業(yè)家長，精心編排課程內(nèi)容并設(shè)計(jì)課時(shí)，滿足多樣化的教育需求。

象山縣教育局提出“家庭教育提升五大行動(dòng)”，將學(xué)生的全面發(fā)展具體化為“象尚悅讀”“象尚科學(xué)”“象尚運(yùn)動(dòng)”“象尚藝術(shù)”和“象尚勞動(dòng)”五個(gè)項(xiàng)目，旨在通過這些具體的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。象山縣還擁有眾多其他家庭教育品牌，如“母親素養(yǎng)提升工程”“父親聯(lián)盟”“你好，假期”“小飛象未檢工作室”（由縣檢察院主導(dǎo)的項(xiàng)目）以及“愛心媽媽”（社會(huì)愛心人士組成的團(tuán)體）等。此外，每所學(xué)校也都有自己的特色項(xiàng)目。例如，丹城第三小學(xué)開展“心課程·家長課堂”項(xiàng)目，每月圍繞一個(gè)主題，邀請家長參與授課，將家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合；爵溪街道中心幼兒園通過“情動(dòng)異鄉(xiāng)互織‘主角’網(wǎng)”項(xiàng)目，針對隨遷子女開展豐富的親子活動(dòng)和家庭教育指導(dǎo)。通過這些項(xiàng)目，象山縣整合了各方資源，提升了家庭教育的整體質(zhì)量，使得家庭教育工作呈現(xiàn)出百花齊放的景象。

5. 以教育科研為引領(lǐng)，深化家庭教育的實(shí)踐探索

象山縣高度重視教育科研的作用，通過持續(xù)開展縣級(jí)家庭教育課題的征集與評(píng)比活動(dòng)，不斷深化家庭教育的理論與實(shí)踐研究。每年約有50個(gè)家庭教育課題獲得立項(xiàng)，課題涵蓋家庭教育的多個(gè)方面，從兒童早期教育到青少年心理健康，從家長教育方法到家校合作模式，全面而深入地探討了家庭教育中的關(guān)鍵問題。開展科研課題促使教育工作者、家長和社會(huì)各界人士共同參與，形成了一個(gè)多維度、全方位的研究網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，“中職學(xué)校HOPE生涯教育模式的構(gòu)建與應(yīng)用”“城市化進(jìn)程中的農(nóng)民工子弟家庭教育研究”“美麗大?！妗鹗刈o(hù)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的家校社協(xié)同育人實(shí)踐”等一系列課題研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育和家庭教育實(shí)踐，改善了家校合作的模式，提高了家長的教育能力。

象山縣的經(jīng)驗(yàn)表明，家庭教育可以有效整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力，是“教聯(lián)體”建設(shè)的重要切入口。未來，象山縣將繼續(xù)深化“教聯(lián)體”建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)同育人工作機(jī)制，為教育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量，為兒童的健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高毅哲.構(gòu)建協(xié)同育人“教聯(lián)體” 共畫學(xué)生成長“同心圓”——專家解讀《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》[N].中國教育報(bào)，2024-11-02（01）.

[2] 杜薇.家庭教育的價(jià)值回歸與困境化解——朝向個(gè)體成人的教育[J].教育研究，2024（8）：59-69.

[3] 劉佳佳，李超民.現(xiàn)代家庭教育的主要內(nèi)容與方法創(chuàng)新[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（8）：102-107.

[4] 余闖.共同為孩子打造健康快樂成長“大本營”[J]．民生周刊，2024（25）：24-27.

（作者單位：浙江省象山縣教育局教科研中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏