“家訪遇冷”背后的熱思考

新學期伊始，班主任家訪遭拒的話題引發(fā)熱議。上海有班主任因家長一句“不方便”吃了“閉門羹”。江蘇一位初中語文老師說，她所在的學校要求每學年進行全員家訪，部分特殊學生還要家訪多次，任務繁重，使得家訪流于形式，隨之而來的表格填寫、拍照、匯報、檢查更是令人苦不堪言。

家訪真的過時了嗎？

曾經，家訪是家校溝通的經典范式。交通與通信不發(fā)達的年代，老師或徒步，或騎車，穿街過巷，登門與家長交流學生狀況。這種形式拉近了家校距離，給教育增添了人情味。時移世易，部分家長開始不太配合老師家訪了，甚至明確拒絕，不少人認為家訪已不符合當下快節(jié)奏的社會與教育需求。

家長拒絕老師入戶家訪，背后原因錯綜復雜。家庭是私密空間，家庭結構、經濟狀況等皆屬隱私范疇，家長出于本能的自我保護意識，不愿輕易向老師透露信息，完全在情理之中。隨著通訊技術發(fā)展，微信等即時聊天工具廣泛普及，“電子家訪”已能隨時隨地讓家長與老師交流學生情況。此外，部分家長擔心家訪流于形式，淪為相互客套、拍照填表，非但無法有效解決孩子的教育難題，反而可能損害教育成色、動搖教育公平。

面對這一情況，一些地方的教育部門、學校積極求變，不再硬性規(guī)定家訪數量與形式，家訪地點也可靈活選定。這既體現了教育管理者對家長意見的尊重，也彰顯了教育方式的靈活性與適應性。

教育是復雜系統(tǒng)的工程，學校教育和家庭教育相輔相成。在新時代，家訪仍是做好家校融合教育的有機環(huán)節(jié)。線上溝通雖便捷，卻僅能傳遞單一維度的信息。家訪則截然不同，教師可以直觀感受家庭氛圍，洞察親子相處模式，全方位了解學生情況。這些信息對制定個性化教育策略至關重要。

還要認識到，家長反感家訪只是表象，家校間缺乏互通、互信、互動才是問題的癥結。這就要求教育工作者在探索溝通方式時，既要因時制宜，更要因“生”制宜；既要叩響家門，更要叩開心門，不斷擴大主題半徑、拓展參與主體、創(chuàng)新互動方式，以“真訪”體現教育“真心”。

在東部省份或經濟水平較為發(fā)達地區(qū)，家長借助“家校通”之類的APP便能掌握孩子的課堂表現，教師通過云端平臺可以輕松完成學情分析，拒絕入戶家訪似乎成了“進步”之舉。而在西部省份或貧困地區(qū)，家訪仍是家校溝通不可或缺的方式。

在青海玉樹海拔4500米的牧區(qū)，老師家訪需要騎馬穿越雪山草甸；在四川大涼山腹地，家訪路上塌方落石是常態(tài)；在云貴高原的村寨，家訪往往意味著與留守兒童、年邁祖輩的艱難對話。這些地區(qū)的家訪，從來不是普通教育手段的常規(guī)選項，而是突破教育困境、助力學生成長的必由之路。

這些家訪的特殊價值，體現出對教育公平的堅實托舉。甘肅隴南一位支教老師在其家訪筆記中記錄，有學生連續(xù)三天未到校，經家訪得知，學生父親突發(fā)重病，全家陷入治療還是放棄的艱難抉擇。在貴州畢節(jié)，教育部門通過家訪發(fā)現單親兒童存在營養(yǎng)失衡問題，最終推動全縣“免費午餐”計劃優(yōu)化。這些發(fā)生在教育一線的真實場景，生動展現出學生們的成長環(huán)境，其中的生活細節(jié)與情感起伏，遠非數字化手段所能輕易獲取與呈現。

無論身處何地，家訪的核心目的都是促進學生成長。圍繞家訪引發(fā)的探討，本質上是對教育內核以及家校溝通路徑的深度審視。教育不是孤立的，需要充分尊重各方觀點與訴求，探索既貼合時代特點，又兼具多元性與實效性的溝通模式。畢竟，良好的家?；邮菢嫿▋?yōu)質教育生態(tài)的關鍵。

（編輯" 張建" 445718228@qq.com，小漠繪圖）