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【摘要】本文聚焦研究農村初中生心理健康問題，通過調查分析其常見問題類型及成因，進而有針對性地提出心理健康教育課程、家校合作等干預策略，旨在提升農村中學生心理健康水平。

【關鍵詞】農村初中生；心理問題；成因及干預

隨著社會發(fā)展，心理健康愈發(fā)受重視。研究發(fā)現，農村初中生面臨學業(yè)焦慮和親情缺失等問題，心理狀況卻常被忽視，研究其心理健康問題并探尋有效干預策略刻不容緩。

一、問題現狀

課題組利用周步成教授的《心理健康診斷測驗（MHT）》，對D 縣M 鎮(zhèn)2400余名農村初中生進行了心理健康問卷調查。結果顯示：有11%的初中生心理問題傾向較為嚴重；有71%的學生學習焦慮程度高，居8 種焦慮情緒榜首；學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀以及自責傾向，是影響農村中學生心理健康的最大“殺手”

二、問題成因

（一）家庭結構與社會變遷

1. 勞動力遷移效應。D 縣是勞動力人口輸出大縣，60%以上的農村初中生是留守兒童。長期的親子分離，使部分學生產生焦慮依戀等負面情緒和低自我價值感。

2. 隔代認知滯后。隔代教養(yǎng)多采用經驗型教育模式，祖輩缺少對青少年心理問題的正確認知，導致教育缺方，專業(yè)求助率低。

3. 家庭結構重組。據對M 鎮(zhèn)的不完全統(tǒng)計，有22.7%的初中生生活在單親、組合家庭中，他們普遍面臨孤獨、身份問題和學習焦慮。

（二）教育資源結構性失衡

1. 專業(yè)師資、設施缺口。D 縣心理健康教育主要依靠班主任。個別學校心理咨詢室成為擺設，設施、設備配置一無所有。

2. 系統(tǒng)教材、課程缺位。D 縣大部分農村初中未開設系統(tǒng)化心理健康教育課程，也缺乏相關的校本教材支持。甚至個別學校為專業(yè)心理教師安排了其他課程。

（三）數字化沖擊與適應不良

個別初中生長時間沉迷于手機，出現網絡成癮綜合征。他們逃避現實，不接受批評，情緒化嚴重。網絡成癮引發(fā)焦慮、沖動、社交退縮等傾向。

（四）校園生態(tài)與同伴關系

1. 校園欺凌的不良影響。相關研究表明，農村初中有相當的學生不同程度地卷入了校園欺凌，長期的欺凌讓受害者產生自卑、抑郁等心理障礙。

2. 教師評價的單一化。成績仍是教師主要評價標準之一，部分學生學習焦慮程度高，多元發(fā)展受限。

3. 忽視學科協(xié)同教育。個別教育管理者和教師主要精力用于課堂教學，對問題學生心理關懷不夠。

（五）青春期生理-心理交互影響

青少年青春期生理發(fā)育成熟度與心理準備水平的錯位，性教育的缺乏，加劇了農村初中生的心理沖突。

三、干預策略

（一）建設學校心理健康教育主陣地

1. 開好心理健康課程。課程內容覆蓋社會情緒學習、青春期心理調適等，采用角色扮演等情境教學法，讓學生在參與中自我調節(jié)。

2. 建設心理輔導資源。配備專職心理健康教育教師，發(fā)揮校園心理咨詢室功能。建立學生心理成長檔案，對特異學生提供心理支持。

3. 營造心理健康友好環(huán)境。通過組織主題班會、減壓活動（如登山）等，建立學生對心理問題的正常認知，應對欺凌行為，提高心理素質。

4. 提升教師心理健康素養(yǎng)。培養(yǎng)教師對問題學生的預警能力，掌握初步干預技巧，同時，避免教師因自身壓力影響學生心理健康。

（二）強化家庭教育支持

1. 掌握必要的心育方法。家長應學會傾聽、培養(yǎng)共同愛好（如體育鍛煉）、建立日?；樱ㄈ绻策M晚餐）等溝通技巧，融洽親子關系。

2. 創(chuàng)建穩(wěn)定的家庭環(huán)境。特殊家庭的孩子敏感、容易受到漠視，家長應盡量減少家庭沖突，讓孩子感受到家的溫暖。

3. 構建家校聯(lián)動機制。學校通過定期家長會、家訪、電話溝通等向家長反饋學生心理動態(tài)。對心理問題傾向較嚴重的學生，提供個性化的干預方案。

（三）創(chuàng)建社會支持網絡

1. 引入專業(yè)社會力量。鼓勵學校與專業(yè)機構、公益組織合作，提供線下心理輔導；利用網絡、電臺等在線心理熱線，搭建心理援助平臺，突破地域限制。

2. 加強社區(qū)文化建設。組織社區(qū)（村委會）、民間藝術團體等開展健康向上的文體活動，盡量減少學生接觸手機或網絡的時間。

3. 降低社會傳統(tǒng)偏見。利用村村通廣播、村宣傳欄等宣傳心理健康知識，降低社會對心理問題的污名化。

（四）發(fā)揮政府保障與資源共享

1. 加大心理教育投入。將農村初中“一校一室”建設納入政府財政保障；制定農村學校心理課程考核標準；建立農村專職心理健康教育教師評聘綠色通道。

2. 完善留守兒童關愛政策。落實特異學生幫扶責任人制度，打造諸如“洞口媽媽”等服務留守兒童的品牌。

3. 推動城鄉(xiāng)資源共享。鼓勵城市優(yōu)質心理服務機構與農村學校結對幫扶，通過遠程教育共享課程資源；建立區(qū)域性心理危機干預中心，覆蓋農村學校突發(fā)心理事件的處理。

四、結語

針對農村初中生心理健康教育，提出構建學校、家庭、社會、政府“四位一體”的聯(lián)動模式，形成“政府主導-學校主體-家庭配合-社會參與”的網格化心育體系，真正實現根植鄉(xiāng)村，服務學生。

【本文系湖南省“十四五”教育科研課題《農村初中生心理健康問題及干預研究》的最終研究成果。課題立項號：E--47 號?！?/p>