“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑探尋

【摘要】本文旨在探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，如何借助信息化教學(xué)手段，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑探尋，提出了三類不同年段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本路徑。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語(yǔ)文；路徑探尋

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教學(xué)信息資源更豐富，交流反饋更便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與途徑更多元，推動(dòng)了教師教學(xué)方式方法革新?；趦和砷L(zhǎng)規(guī)律與思維發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐研究中構(gòu)建了不同年齡階段課堂教學(xué)基本路徑：

一、低年段“故事化”教學(xué)路徑：情景再現(xiàn)，激發(fā)興趣

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，小學(xué)低段學(xué)生停留在前運(yùn)算階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)多以實(shí)物與孩子們進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，即表象圖式演化。教師運(yùn)用豐富的聲、圖、畫調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)故事，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)多媒體、音畫同步、創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情景，強(qiáng)化文章感知，增強(qiáng)學(xué)生代入感。如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，用“希沃白板”動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景故事：我們變成了一條小鯉魚(yú)，和課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物對(duì)話。學(xué)生扮演課文中的“小蜻蜓”“小青蛙”等角色，通過(guò)具體的表演對(duì)話，結(jié)合動(dòng)畫和模擬的聲音，全身心地投入到課文內(nèi)容中。

2. 利用技術(shù)手段，高效辨析識(shí)記。小學(xué)低年段識(shí)字與寫字量分別為1600、800，呈現(xiàn)了“多識(shí)少寫”的特點(diǎn)，教師需耗費(fèi)大量心力制作識(shí)字教具。而借助信息技術(shù)手段，可以減輕教師工作量負(fù)擔(dān)。運(yùn)用“希沃白板”克隆、匹配游戲等技術(shù)手段可優(yōu)化學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、辨字、拼字的學(xué)習(xí)。如，在白板上克隆多個(gè)“亻”，讓學(xué)生分組競(jìng)賽說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)帶“亻”的字，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記效果。

3. 轉(zhuǎn)化具象文字，突破教學(xué)難點(diǎn)。低年段教學(xué)中有些概念性知識(shí)復(fù)雜且抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生理解有一定難度。運(yùn)用信息技術(shù)手段將復(fù)雜抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫等形式，將教學(xué)內(nèi)容化抽象為形象，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了課堂效率。如，在辨析“晴”和“睛”這兩個(gè)字，利用圖片和動(dòng)畫場(chǎng)景讓學(xué)生感受“太陽(yáng)高照，草地青青”的場(chǎng)景記住“晴”，利用“睜開(kāi)眼睛，滿目青青”來(lái)記住“睛”。

二、中年段“游戲化”教學(xué)路徑：技術(shù)引領(lǐng)，培育習(xí)慣

小學(xué)中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，可借助游戲賦能中年段教學(xué)，提升教學(xué)的效率，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 結(jié)合游戲，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中插入“希沃白板”的學(xué)習(xí)闖關(guān)游戲的班級(jí)，學(xué)生課堂表現(xiàn)更加積極，課后對(duì)知識(shí)掌握程度更好。甚至在課間經(jīng)常有學(xué)生主動(dòng)向教師要求挑戰(zhàn)課堂游戲，這充分說(shuō)明游戲?qū)τ趯W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著正向引導(dǎo)作用。運(yùn)用“語(yǔ)文100+”“青檬字詞”“涂小語(yǔ)”等不同的小程序輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)效果很好。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于此類形式的作業(yè)表現(xiàn)十分積極。對(duì)比書(shū)面布置的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)，信息化輔助的形式執(zhí)行率更高，有效促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2. 巧借競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在使用“希沃白板”比賽游戲和“小學(xué)語(yǔ)文100+”闖關(guān)答題游戲時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯提升，大部分學(xué)生不僅完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還主動(dòng)提前學(xué)習(xí)。借助游戲累計(jì)積分升級(jí)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的喜悅。游戲競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)正向激勵(lì)了學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高年段“驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)路徑：自主探索，解決問(wèn)題

高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的自主意識(shí)，同時(shí)擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，可以綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)多學(xué)科融合?！叭蝿?wù)鏈條驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”：即圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生小組合作、自主探索、互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索、篩查、甄別、提煉等，從而解決問(wèn)題。以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在課前提出問(wèn)題：我們?nèi)绾沃亟▓A明園？ 一個(gè)強(qiáng)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主分組，通過(guò)上網(wǎng)檢索、AI 提問(wèn)等方式收集重建圓明園的相關(guān)資料，制定重建方案，繪制圓明園效果圖，計(jì)算重建圓明園的經(jīng)費(fèi)成本等。任務(wù)鏈條式學(xué)習(xí)促進(jìn)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科之間的相互融合。

2. 數(shù)智賦能多元化評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效探究式學(xué)習(xí)。我們通過(guò)AI 提問(wèn)、“DeepSeek”人工智能編寫代碼程序，形成的電子評(píng)價(jià)表單，通過(guò)家長(zhǎng)、教師、同伴等多元化評(píng)價(jià)使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率更和諧高效，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用電子評(píng)價(jià)表單進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。